中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問題、對(duì)策及其發(fā)展趨勢(shì)研究

陳廣玲

（濟(jì)寧市疃里鎮(zhèn)教辦，山東濟(jì)寧 272400）

隨著網(wǎng)絡(luò)教育日益普及，教師與教師之間的差距也越來(lái)越明顯。在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育工作中，有些教師用心鉆研，投入大量精力，傾注個(gè)人心血，逐步掌握網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵和技巧。而有些教師還停留在“復(fù)制”“模仿”“跟風(fēng)”狀態(tài)，始終沒有理解網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)。現(xiàn)階段，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育工作面臨的困境，主要體現(xiàn)在：“教育資源雜亂”“缺乏有效考核機(jī)制”“不注重拓展第二課堂”等方面。解決這些問題的過(guò)程，就是優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的過(guò)程。作為新時(shí)代中小學(xué)教師，不僅要學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教育，還要努力優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育，走在網(wǎng)絡(luò)教育的前沿。

一、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的積極影響

在中小學(xué)課堂上，網(wǎng)絡(luò)教育通常與信息化技術(shù)、信息化工具相結(jié)合，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐熱情。具體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的積極影響，主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)資源多元化。網(wǎng)絡(luò)教育包含大量網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)這些資源，中小學(xué)生可以學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)體系；②學(xué)習(xí)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)教育是一個(gè)很大的范疇，比如說(shuō)，微課、多媒體教學(xué)、慕課、直播等，都屬于網(wǎng)絡(luò)教育。在不同學(xué)習(xí)形式中，中小學(xué)生的體驗(yàn)也不同，可以始終保持學(xué)習(xí)熱情[1]；③學(xué)習(xí)效率更高。網(wǎng)絡(luò)教育可以簡(jiǎn)化教學(xué)流程，通過(guò)電子呈現(xiàn)形式，代替手寫板書。這樣一來(lái)，中小學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，接觸大量信息，提高學(xué)習(xí)效率；④遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更方便。在面對(duì)面教學(xué)受阻的情況下，中小學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，維持正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度；⑤開展差異化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育是一種開放性教育，對(duì)每個(gè)中小學(xué)生都“一視同仁”。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)教育中提升自我。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，可以在網(wǎng)絡(luò)教育中查漏補(bǔ)缺。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)的消極后果

如果使用不當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)教育也會(huì)產(chǎn)生一些消極后果。具體來(lái)說(shuō)，①學(xué)習(xí)資源雜亂。網(wǎng)絡(luò)教育涉及大量網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這些平臺(tái)充斥各種各樣的信息，并非所有中小學(xué)生都能很好地辨別這些信息；②學(xué)習(xí)形式復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)教育包含不同學(xué)習(xí)形式，當(dāng)中小學(xué)生同時(shí)接觸過(guò)多學(xué)習(xí)形式時(shí)，會(huì)感到眼花繚亂，影響學(xué)生注意力。而且，一旦沉迷于有趣的形式，學(xué)生很可能遺忘教師設(shè)置的目標(biāo)[2]；③不良價(jià)值觀。網(wǎng)絡(luò)信息可以輸出不同價(jià)值觀，中小學(xué)生接觸不良價(jià)值觀時(shí)，有可能失去判斷，影響思想健康；④浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。部分網(wǎng)絡(luò)教育在課后進(jìn)行[3]，需要中小學(xué)生具備一定自我控制能力。但在實(shí)際情況中，有些中小學(xué)生被網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，并沒有將時(shí)間用于學(xué)習(xí)；④不良生活習(xí)慣。中小學(xué)生長(zhǎng)期處于上網(wǎng)狀態(tài)，對(duì)視力、腰椎、頸肩等，都會(huì)產(chǎn)生不良影響，不利于中小學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

二、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的問題

（一）教育資源雜亂

當(dāng)前，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源過(guò)于雜亂，主要體現(xiàn)在：一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源分散。網(wǎng)絡(luò)教育資源在“量”上非常龐大。部分中小學(xué)教師搜集網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)，只進(jìn)行簡(jiǎn)單搬運(yùn)，知識(shí)過(guò)于分散。而且為了建立大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，有些教師選擇的網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對(duì)性，利用率非常低，大多數(shù)都淪為無(wú)效資源[4]；另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量差。網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)該具有一定深度，兼具教育性與趣味性。但在實(shí)際情況中，有些中小學(xué)教師只追求“量多”，不重視“質(zhì)優(yōu)”。在這種情況下，中小學(xué)生可能會(huì)接觸一些消極、負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)資源，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)心態(tài)。以上都是中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源雜亂無(wú)章的表現(xiàn)。

（二）缺乏有效考核機(jī)制

中小學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，有些教師從不進(jìn)行相應(yīng)考核。具體來(lái)說(shuō)，一方面，缺乏考核機(jī)制。開展網(wǎng)絡(luò)教育工作后，部分教師并不關(guān)心教學(xué)結(jié)果，從不對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，甚至連基本的考核機(jī)制都沒有。考核環(huán)節(jié)是溫習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。由于缺失這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易遺忘所學(xué)知識(shí)；另一方面，不考核思想層面。在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師不僅要傳遞專業(yè)知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何思考問題、如何看待事物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想層面的教育。但在實(shí)際情況中，部分中小學(xué)教師只考核學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，不關(guān)心學(xué)生思想進(jìn)步。如果網(wǎng)絡(luò)教育不關(guān)注學(xué)生思想，很難體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的先進(jìn)性，不利于中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展[5]。

（三）不注重拓展第二課堂

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)該被固定課時(shí)所限制。但在實(shí)際情況中，有些教師只重視第一課堂網(wǎng)絡(luò)教育，很少?gòu)牡诙n堂視角，合理拓展網(wǎng)絡(luò)教育。具體來(lái)說(shuō)，第一，不布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課后生活中，部分中小學(xué)教師從不布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)生的娛樂、休閑、購(gòu)物、飲食等，都會(huì)產(chǎn)生一定交集。如果缺乏第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生所接觸的網(wǎng)絡(luò)教育就會(huì)很狹窄；第二，不關(guān)注第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。有些中小學(xué)教師會(huì)布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，但只布置任務(wù)，從不檢查完成情況。有些自控能力比較差的學(xué)生，可能會(huì)利用第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)節(jié)制地打游戲，或者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物[6]。這樣的第二課堂，不僅起不到促進(jìn)作用，還會(huì)產(chǎn)生反作用，值得相關(guān)教師深思。

三、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的對(duì)策

（一）科學(xué)整合教育資源

一方面，編輯網(wǎng)絡(luò)教育資源。盡管網(wǎng)絡(luò)上充斥著大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，但中小學(xué)教師還是要認(rèn)真辨別、篩選，對(duì)可利用資源進(jìn)行再次編輯，轉(zhuǎn)化成學(xué)生可以理解、可以接受的有效內(nèi)容。中小學(xué)可以成立網(wǎng)絡(luò)教育資源檢查小組，定期檢查“網(wǎng)絡(luò)教育資源電子文檔”，給相關(guān)教師一些整改建議，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；另一方面，保證網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量。面對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)教育資源，中小學(xué)教師不能僅僅追求“量多”，還要高度重視質(zhì)量問題。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量問題，中小學(xué)可以開展“網(wǎng)絡(luò)教育資源質(zhì)量評(píng)選活動(dòng)”，將優(yōu)秀資源納入中小學(xué)教育庫(kù)[7]，作為一種永久保留的教育素材。

（二）建立有效考核機(jī)制

一方面，建立考核機(jī)制。每一次網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)結(jié)束后，中小學(xué)教師都要以結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的體驗(yàn)。比如，中小學(xué)可以出臺(tái)“網(wǎng)絡(luò)教育考核機(jī)制”，對(duì)相關(guān)教師提出要求，督促相關(guān)教師認(rèn)真落實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育方面的工作；另一方面，考核思想層面。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育考核機(jī)制的設(shè)置，除了要突出知識(shí)與能力，還要強(qiáng)調(diào)思想進(jìn)步的重要性[8]。例如，中小學(xué)可以將“網(wǎng)絡(luò)教育考核機(jī)制”細(xì)分為不同部分，“知識(shí)部分”“能力部分”“思想部分”。這樣一來(lái)，學(xué)生可以透過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育，懂得如何思考、如何處事、如何與人相處，做一個(gè)有思想、有態(tài)度的學(xué)生。

（三）積極拓展第二課堂

第一，認(rèn)真布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前階段、課后階段，中小學(xué)教師都可以布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“語(yǔ)文課程網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)任務(wù)”“數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)任務(wù)”“英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新任務(wù)”等。這些第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充實(shí)學(xué)生課后生活，讓學(xué)生將寶貴的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，用于自我提升；第二，重點(diǎn)關(guān)注第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。布置第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)后，中小學(xué)教師不能放松警惕，要及時(shí)檢查完成情況。例如，布置“英語(yǔ)課程網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新任務(wù)”后，學(xué)生遇到哪些困難？學(xué)生都有哪些收獲？學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)？教師可以開通“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋郵箱”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反饋小程序”，與學(xué)生在第二課堂保持聯(lián)系，幫助學(xué)生在第二課堂輕松、快樂地探索知識(shí)。

四、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）網(wǎng)絡(luò)教育資源越來(lái)越豐富

未來(lái)，中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源將越來(lái)越豐富，主要源于：一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷向前發(fā)展，適用于中小學(xué)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)工具層出不窮。通過(guò)這些先進(jìn)的平臺(tái)和工具，中小學(xué)教師可以實(shí)現(xiàn)資源整合，為學(xué)生提供大量“差異化”“個(gè)性化”“創(chuàng)新化”學(xué)習(xí)資源，將與時(shí)俱進(jìn)的教育資源納入中小學(xué)教育庫(kù)；另一方面，整合能力。中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的鉆研不斷深入，從陌生到熟悉，從模仿到創(chuàng)新。隨著中小學(xué)教師個(gè)人教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力也會(huì)提高。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力主要體現(xiàn)在：“信息搜索能力”“信息辨別能力”“信息整合能力”等。進(jìn)入這個(gè)階段，教師不僅能很好地收集網(wǎng)絡(luò)教育資源，還可以精選網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生把好關(guān)，進(jìn)行第一層知識(shí)篩選。

（二）網(wǎng)絡(luò)教育形式越來(lái)越多元

以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多。這些產(chǎn)業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，會(huì)不斷進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，以保持市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)，一方面，線上形式。在中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中，很多教學(xué)都是線上形式。以“直播課”為例，這就是一種典型的線上網(wǎng)絡(luò)教育。未來(lái)，隨著直播課不斷發(fā)展，形式也會(huì)進(jìn)行升級(jí)，例如，“師生直播課”“親子直播課”“學(xué)生團(tuán)隊(duì)直播課”等。直播課越來(lái)越豐富，覆蓋的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越廣；另一方面，混合形式。中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，不是對(duì)傳統(tǒng)教育的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)教育的合理補(bǔ)充。基于此，混合式網(wǎng)絡(luò)教育也將成為一種趨勢(shì)。例如，“線上+線下混合”“直播+線下混合”“微課+線下混合”“慕課+線下混合”等。這些都屬于混合式網(wǎng)絡(luò)教育。面對(duì)這種多元化網(wǎng)絡(luò)教育趨勢(shì)，中小學(xué)教師要加快學(xué)習(xí)步伐，主動(dòng)迎接這種多元化。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育融合性越來(lái)越強(qiáng)

中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育不是孤立發(fā)展，而是融合發(fā)展。如何理解中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的融合性？具體來(lái)說(shuō)，第一，資源融合。談及網(wǎng)絡(luò)教育，有些中小學(xué)教師偏執(zhí)地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育只涉及網(wǎng)絡(luò)資源，不包含線下資源。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)資源的整合。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)資源，還是線下資源，只要是對(duì)教學(xué)有益的資源，都可以納入中小學(xué)教育體系，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一部分；第二，理念融合。網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，帶來(lái)一個(gè)更加開放化的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間沒有“絕對(duì)服從”關(guān)系，學(xué)生可以自由表達(dá)個(gè)人想法，嘗試自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)課堂上，不僅有教師的理念，還有無(wú)數(shù)學(xué)生的理念。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育可以讓不同學(xué)校的教師、不同學(xué)校的學(xué)生，都匯聚在同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，進(jìn)行多方對(duì)話。這也會(huì)帶來(lái)各種理念的碰撞，各種理念的融合。

五、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際情況中，部分中小學(xué)推行網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)，只重視“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)工具”，以及“學(xué)生反饋”，很少關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育的執(zhí)行者是教師，引領(lǐng)者也是教師。如果不從教師團(tuán)隊(duì)開始抓起，就會(huì)在執(zhí)行環(huán)節(jié)出現(xiàn)重大問題。例如，“延誤執(zhí)行時(shí)間”“執(zhí)行進(jìn)度慢”“執(zhí)行情況不理想”等，這些都屬于執(zhí)行層面的問題。總體來(lái)說(shuō)，如果沒有執(zhí)行力，即使網(wǎng)絡(luò)教育方案很完美，最終也會(huì)成為徒勞。作為中小學(xué)教師，要積極參與學(xué)校培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育相關(guān)知識(shí)，明確自身職責(zé)，做好執(zhí)行者、引領(lǐng)者，與中小學(xué)生一起進(jìn)步。