小學音樂課堂新教學方法研析討論

楊麗

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣新城小學,甘肅平?jīng)?743400 ）

音樂是培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的科目之一，也是小學教育的必修課，其教學的目的是讓學生掌握基本音樂知識，激發(fā)學生的音樂興趣，豐富學生的音樂情感，培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。不過，由于一些學校的音樂教師專業(yè)能力不高，在教學時依然采取著陳舊的教學方法，導致學生的課堂注意力不集中，無法在音樂課堂專心學習，這很難培養(yǎng)學生的音樂興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)。基于此，教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方法，根據(jù)學生的興趣和特點進行創(chuàng)新，營造開放、活躍的教學環(huán)境，讓學生盡情地享受音樂課堂的魅力。

一、小學音樂課堂教學存在的問題

（一）教學目標不突出

小學生欠缺自主學習能力，在課堂幾乎是由教師來引導學習的。可是，一些音樂教師覺得音樂沒有納入考試體系，所以對待音樂教學比較隨便。在上課之前，教師不會認真?zhèn)湔n，也沒有清晰的教學目標，只是模式化地讓學生打開教材翻到某一節(jié)，然后簡單地為學生講下本節(jié)課的樂理知識，讓學生聽聽音樂就結束了。這種以教師為中心，且沒有清晰教學目標的課堂，不僅不會培養(yǎng)學生的音樂興趣，還會降低學生原本對音樂的好感度，無法發(fā)揮和體現(xiàn)音樂教學的真正價值。

（二）教學方法單一陳舊

教育在進步，小學音樂的教學方法也應該要與時俱進。盡管新課改對小學音樂教學提出了新要求，但是教師在教學過程中依然對教材很依賴，對傳統(tǒng)的教學方法很鐘情。如：傳統(tǒng)的灌輸式教學、填鴨式教學仍在高頻率地使用。如果教師始終堅持課堂教學只靠自己一人口頭講解，無疑這種教學方法會使學生處于一種被動的學習狀態(tài)當中，學生只能從教師的教學中獲得音樂知識，卻缺少了自己獨立學習的過程。這樣的教學無法使學生享受開心的音樂教學氛圍，這在很大程度上影響著學生對音樂學習的積極性，使音樂教學無法達到理想的教學目標，教學的質量也很難得到保證。

（三）小學音樂教育投入不足

教學環(huán)境、師資力量、教學設施、師資待遇等方面的投入?yún)T乏是制約小學音樂教學發(fā)展的重要原因。目前，很多小學都沒有專業(yè)的音樂教室，都是在班級中上音樂課，在學習音樂的過程中，只是簡單地聽老師唱或者是多媒體播放音頻，沒有樂器的輔助，也沒有展現(xiàn)音樂表演的舞臺，這會造成音樂教育的魅力無法充分體現(xiàn)。由于學校不舍得花費這種費用，所以導致音樂教育的發(fā)展充滿阻礙。

（四）缺乏有效的評價機制

評價也是教學活動的一部分，由于缺少有效的評價機制，使得學生認為音樂課可學可不學，沒有太大的意義，所帶來的后果就是音樂教學無法完成既定的目標和任務。新課改的評價觀有多元化的屬性，教師需要建立公平的獎懲機制、制約機制，引導學生認真地完成音樂學習，并激勵學生在音樂學習上有所成就，這對于提高音樂教學效果，推動音樂教育進程發(fā)展有重要的幫助。

（五）小學音樂教學重知識而輕能力

新課改對教學提出了制定三維目標的要求，在音樂課上，教師不光要向學生講授音樂知識，還要設計以生為本的教學過程，增加學生的情感體驗，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度和價值觀。可是，目前小學音樂在教學上依然過于重視知識教學，并且在指導學生唱歌時也以示范為主，這很難使學生感到音樂學習是充滿樂趣的，也無法切實地提高學生的音樂素養(yǎng)。

二、小學音樂課堂創(chuàng)新教學方法的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

學習興趣對于學生來說無疑是最好的助燃劑，只有在興趣的基礎上教學，才能提高學生學習的動力，深化教學成果。如果學生對音樂學習完全提不起興趣，那么學生上課時的狀態(tài)和態(tài)度也不會很好，這也會極大地影響教師的教學效果。因此，小學音樂教師要在傳統(tǒng)教學的基礎上創(chuàng)新教學方法，以學生為中心開展教學活動，有助于學生參與教學的全過程，在音樂課堂暫時忘記學習的壓力，起到調節(jié)情緒的作用。輕松歡快的樂曲會容易讓人沉浸于其中，感受到喜悅，這會讓學生得到放松。當學生的身心得到放松，他們的心情自然愉悅，對音樂學習的動力也會更強。

（二）培養(yǎng)學生的鑒賞能力

現(xiàn)在對于培養(yǎng)學生的目標不再僅局限于成績，學生其他方面的能力同樣至關重要，學生也需要擁有一定的審美能力。而音樂作為一種藝術形式，能夠很好地培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。在小學音樂課堂，教師通過多元化的形式帶領學生學習不同類型的音樂，感受不同的音樂風格，能夠有效地增強學生對音樂的感受力，進而起到影響學生審美品位的作用。

（三）起到德育的作用

素質教育德育為先，小學沒有專門的德育課程，因此每個學科教師都承擔著對學生進行道德教育的責任，音樂也不例外。教師通過教學方法的創(chuàng)新，在音樂教學中增加德育內(nèi)容，有助于學生在欣賞、品味、學習音樂的過程中凈化心靈，提升道德修養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、小學音樂新教學方法的實施

（一）情境教學法

音樂是除語言文字外，人類抒發(fā)情感的另一種方式。相比于文字而言，音樂的情感表達比較隱晦和抽象，小學生在學習時欠缺理解能力。倘若教師依然采取傳統(tǒng)的教學方法，簡單地帶領學生歌唱，講解樂理知識，則無法在情感上引起學生的共鳴，起不到好的教學效果。情境教學法是新課改提倡的一種創(chuàng)新教學方法，它是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容有目的地引入帶有情緒色彩的或是以形象為主體的場景，給予學生感官刺激和生動體驗，并助力學生理解教學內(nèi)容的教學方法。在音樂課堂創(chuàng)設有效情境，能夠增加教學內(nèi)容的生動性，吸引學生的注意力，起到陶冶學生情操和激發(fā)學生興趣的作用。情境教學法的開展途徑有很多，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行選擇。

例如，在學習《土耳其進行曲》時，為了使學生感受進行曲的節(jié)奏和旋律，了解各個段落的主題，小學音樂教師可以應用多媒體技術，一邊給學生播放音樂，一邊給學生展示圖片，讓學生在聽A段主題時直觀地感受聲音由弱到強，仿佛隊伍從遠處到近處緩緩走來；在聽B段主題時，仿佛觀看士兵行進的觀眾投來敬佩的目光，情不自禁地歡呼雀躍；在聽尾聲時，再次直觀地感受聲音由強到弱，表現(xiàn)軍隊漸漸地走遠了。這樣做，極大地促進了學生對音樂內(nèi)容的理解，對于升華學生的音樂情感，提高學生的音樂鑒賞力有很大的幫助。

又如，《蝸牛與黃鸝鳥》是小學生熟悉的一首歌，這首歌節(jié)奏歡快，歌詞有趣，十分受小學生的喜愛。在執(zhí)教這首歌時，教師可以讓學生根據(jù)歌詞的內(nèi)容，創(chuàng)編歌曲的情境，如：教師可以讓學生自主選擇角色進行扮演，學生可以扮演黃鸝鳥，也可以扮演蝸牛，甚至是葡萄樹，然后利用教師提供的黃鸝鳥、蝸牛頭飾和提前準備的“假樹”進行分角色表演。為了有效地完成表演，學生不僅需要熟記歌詞內(nèi)容和提前編排好的動作，還要牢記舞臺走位，這對于小學生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，但也是鍛煉學生音樂表演能力的有效方式。學生通過這些角色的表演不僅會加強對歌詞的記憶和理解，還會提高學生對音樂的熱情。

還有，《快樂的潑水節(jié)》是一首有關民族節(jié)日的歌曲，在學習這首歌曲時，教師可以創(chuàng)設故事情境，為學生拓展有關傣族潑水節(jié)的來歷以及傣族人民的生活習性，告訴學生潑水節(jié)的有關小故事，并借此增進學生對音樂的親切感。此外，這首歌的節(jié)奏也很有特點，為了訓練學生的節(jié)奏感，教師可以創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習音樂的熱情。游戲名稱為“節(jié)奏桶”，游戲規(guī)則：每個小組可以獲得一個小桶，小桶里都有張節(jié)奏卡，只有通過小組成員都拍對才可以獲得。在游戲進行時，教師先拍節(jié)奏，然后各小組依次模仿，都拍對的上前領取小桶。游戲結束后，教師安排各小組成員打開鎖獲得小桶中的節(jié)奏卡，并站起來與大家一起分享。這樣做，可以有效加深全班同學對所學節(jié)奏的印象和記憶。

（二）合作學習法

合作學習法是一種以學生為主體，鼓勵學生為了完成共同任務而明確責任分工的互助性學習方法。在音樂課上應用合作學習法，有助于學生擺脫對教師的依賴，形成自主學習能力，并在完成共同任務的同時，形成團結合作意識，對于激發(fā)學生學習的動力，增強音樂教學效果有重要的作用。不過，由于學生具有差異性，在組織合作學習之前，教師還應根據(jù)學生的學情和性格特點進行分層，然后將不同層次的學生組建為一組，這樣既有助于學生組內(nèi)的相互幫助、交流，也能夠為組間的競爭學習奠定基礎。在完成合作學習后，同樣需要教師注意的還有及時的評價，教師要通過恰當?shù)脑u價方式，激發(fā)學生音樂學習的熱情，并指出學生學習過程中的不足之處，幫助學生在經(jīng)驗總結的基礎上完善學習成果。

例如，，在執(zhí)教《小背簍》這節(jié)音樂欣賞課時，教師可以在指導的基礎上，安排學生合作學習，讓學生通過演唱、律動、繪畫等方式，有感情地表現(xiàn)歌曲。在導入環(huán)節(jié)，教師以課件展現(xiàn)歌曲的創(chuàng)作背景，然后向學生提問：“歌曲演唱的是我國的北方還是南方？哪個小組能夠將歌曲的意境畫出來？”這時，教師為學生留出一段時間，讓學生根據(jù)歌曲內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作。將繪畫藝術與音樂融合教學，能夠引導學生多種感官參與活動，增強學生對藝術的理解。接著，教師播放音樂視頻，讓學生在聲音和畫面的共同作用下初聽全曲，并交流回答：1.第一段歌詞描寫了什么？旋律、節(jié)奏有何特點？表現(xiàn)了怎樣的情景？2.第二段的結構和第一段有何不同？表現(xiàn)了什么？然后，每個小組需要在教師的指導下，通過演唱進一步體會歌曲的節(jié)奏特點，還有歌詞呈現(xiàn)的生活情境。最后，教師組織各小組進行歌曲再創(chuàng)作，通過演唱、伴奏、表演、繪畫的形式表現(xiàn)歌曲。在完成教學任務后，教師需要根據(jù)各小組的課堂表現(xiàn)進行客觀評價，同時還要讓學生對本節(jié)課的教學方法、教學進度、教學手段等提出建議，這樣有助于師生相互促進，共同提升音樂課堂的教學效果。正如上例，合作學習法在音樂課堂中的運用，給了學生更多與身邊同學相處、合作的機會，加深了班級學生間的親密度和熟悉感。合作學習法不僅能夠提高小學音樂課堂的效率還能減輕教師的教學難度，給了學生更多自我創(chuàng)造、自我展現(xiàn)的機會。

（三）奧夫爾教學法

奧夫爾教學法是一種以人為本，崇尚人性的教學方法，它認為音樂是通過語言、舞蹈為載體的一種自然情感流露，更趨向于人類本能的表現(xiàn)。在小學音樂教學中推行奧夫爾教學法，有助于活躍學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

游戲情節(jié)簡單，趣味性強，是小學生十分喜歡的娛樂方式，同時也是奧爾夫主導的有效教學手段。在小學音樂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計情節(jié)有趣的游戲，調動學生學習的積極性，從而實現(xiàn)教學質量的提升。如：在學習《丟手絹》這首歌時，教師可以讓學生分成三個大組，每組同學各自圍成一個大圈，并通過猜拳的方式選擇一位同學負責丟手絹，然后大家一邊唱：“丟丟丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他......”一邊進行游戲，猜測手絹丟在哪個同學后面。這樣既能夠活躍課堂氛圍，還能增強音樂的感染力，對于學生積極地學習歌曲有重要的作用。

本土化教學也是奧夫爾倡導的一種個性化教學方式。在教學過程中，教師可以從歌曲的創(chuàng)作背景講起，并與學生一起探討歌曲表達的意境和思想。如：在教學《雪絨花》時，筆者通過電影插曲《雪絨花》，讓學生了解歌曲的劇情與背景。然后，再次欣賞歌曲，從節(jié)拍、速度、力度三方面讓學生感受音樂情緒。最后，教師與學生一起歸納《雪絨花》運用中弱、緩慢及優(yōu)美抒情的情調，以“小而白，純又美”的形象象征著人民渴望幸福安寧的生活，以及人民對祖國充滿熱愛的情緒。

（四）重視學生作為音樂課堂學習的主人公

音樂課堂的學習同樣需要把學生作為學習的主人公，教師在上課的過程中要把學生當做課堂的主體。如果音樂課堂只靠教師一人講解，學生不僅很好地參與音樂學習，而且學生學習音樂的積極性也非常低。教師在教學中要減少口頭講解，要給學生更多展現(xiàn)自己的機會。

例如，小學音樂教師在教學《鮮花愛雨露》時，可以事先帶領學生唱幾遍，讓學生熟悉基本的音調，然后尋找?guī)孜怀帽容^好的學生，讓這幾位學生在其他學生面前進行演唱。另外，小學音樂教師還可以根據(jù)學生的興趣、特點進行分組，盡量讓每個學生都能有機會接觸、學習自己喜歡的音樂類型。有些學生可能更喜歡古典音樂，有些學生可能更喜歡流行音樂，還有些學生可能會比較喜歡京劇、黃梅戲等。教師不能混合教學，讓所有的學生都只學習一種類型的音樂，這樣會大大降低學生學習的積極性和興趣。

正如上例，小學音樂教師尊重學生作為學習主人公的地位和形象，讓學生能夠有更多的機會去展現(xiàn)自己優(yōu)越的一面，又給了學生接觸自己喜歡的音樂類型的機會，這些做法體現(xiàn)了教師對學生的尊重。學生在受到教師尊重的前提下，學習態(tài)度會更好，也會更加主動地投入到小學音樂課堂教學中。因此，對于小學音樂教師來說，在適當?shù)臅r候要給學生一定的自由，尊重學生學習主體的地位，讓學生更加輕松、快樂地去學習音樂。

四、結束語

伴隨著新課改的推進，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足教育的需求和學生的要求。音樂作為一門主要的藝術類教育，需要教師秉承新課程理念，從學科的特性和學生的興趣出發(fā)創(chuàng)新教學方法，逐步完善教學過程，以達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)，提高學生藝術水平的目的。