校企合作模式下應用型本科院?！半p師型”教師隊伍建設研究

李會敏

（四川文理學院政法學院，四川達州 635000）

當前，我國社會發展已進入高質量發展的新發展階段，新一輪科技革命和產業變革深入發展，高校傳統的人才培養目標已不能適應經濟社會發展的需要，社會需要更多具有創新能力和實踐能力的應用型人才。而“雙師型”教師是培養應用型人才的關鍵，其直接決定本科院校的辦學質量和發展前途。高校大力打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍，已迫在眉睫。

一、“雙師型”教師在應用型人才培養中的重要價值

在國內的相關研究中，對“雙師型”教師的認定還沒有統一公認的標準。有的學者將其概括為兩種，一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還獲得本專業工作相關的另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質[1]。在實際認定中，不同高校對于“雙師型”教師的認定要求不一。但從整體上來看，“雙師型”教師的最主要特點是體現了“理論與實踐的相結合”。“雙師型”教師作為新時代高等教育的新趨勢與新要求，在應用型人才培養、服務社會發展、高校可持續發展中具有重要的價值。

（一）增強學生實踐鍛煉能力，提升學生培養質量

“雙師型”教師與普通教師在教學素養方面的優勢體現在，前者擁有從業經驗、嫻熟的崗位服務技能和與企業行業相關的職業素養。在教學過程中，這些優勢可使“雙師型”教師能夠指導學生實踐技能訓練，培養學生職業素養，加強學生在校期間對未來工作崗位、行業發展前景的認知，引導學生進行職業生涯規劃。在“雙師型”教師指導下所開展的實踐活動，可以使學生掌握過硬且先進的實踐技能，培養學生過硬專業素養，增強學生創業和就業、工作能力，促使學生在未來職業發展道路上提升競爭力、獲得更好的發展。應用型本科院校實施“雙師型”教師隊伍建設，不僅可以有效提高學生生產生活實踐的相關技能，同時也為社會的良性、持續發展提供必要的人才保障[2]。

（二）深化校企合作，提高服務社會發展能力

服務社會是高校的基本職能之一，地方高校注重提高為區域經濟社會發展的服務能力?！半p師型”師資隊伍有利于為企業提供技術支持，共同開展技術研發項目，并將技術轉化為生產力，同時可以改善企業管理模式，為企業員工開展培訓、繼續教育。這些都可為企業節約運行成本，直接帶來可觀的經濟效益。高校還可為國家機關、企事業單位和社會組織等提供人才支持和智力服務，在城市規劃、社會管理等方面為區域改革發展提供“最強大腦”。建設一支積極活躍的“雙師型”教師隊伍可以深化校企合作，提高服務社會發展能力，為高校進行正面宣傳，擴大高校社會影響力。

（三）助力轉型發展，增強高校綜合競爭力

目前，時代呼吁地方本科高校轉型發展，實現為社會培養應用型人才、服務區域經濟社會發展需求等重要使命。高校建設一批既有專業理論知識又有實踐能力的“雙師型”教師隊伍，有助于高校應用型人才培養目標的實現；深化校企合作，提升服務社會發展的能力。同時，“人才培養質量、學科建設水平和科技創新能力的競爭是高等院校之間競爭的主要內容，而一支高素質和具有特色的教師隊伍是這些競爭形式的核心”[3]。在高校的激烈競爭中，“雙師型”教師隊伍使高校擁有了高素質的師資資源，增強了高校綜合競爭力，是本科院校轉型創新發展的有力保障。

“雙師型”教師隊伍建設在高校應用型人才培養中具有十分重要的價值，自20世紀90年代起步以來，取得了巨大的進展與成績。經過實踐探索，“雙師型”教師的主要培養模式有四種，即院校培養模式、校企合作培養模式、校本培養模式、自我生成模式。其中，校企合作模式是“雙師型”教師培養最有成效的一種方式。但從整體上來看，校企合作模式下“雙師型”教師隊伍建設仍需探索內涵式發展方式，普遍存在著以下三個尤其嚴重的問題。

二、校企合作模式下“雙師型”教師隊伍建設的現狀分析

（一）“雙師型”教師隊伍實力薄弱

目前，絕大多數高校教師是從高校畢業即到高校工作，接受的亦是“學術性”訓練，嚴重缺乏行業從業經驗、缺乏實踐能力的鍛煉。加之高校現行的評估機制、教師職稱晉升標準依據的是學術研究成果，導致教師缺乏向“雙師型”轉型、提升實踐教學指導能力的動力。導致現實情況是，教師注重于理論教學與學術研究，而忽視與行業的溝通、交流，基礎理論研究水平較高，但開發應用與學術轉換能力較低。另外還存在理論研究、所講授實踐技能沒有與時俱進從而與社會經濟實際需求相脫節的問題。企業專家具有豐富的行業實踐經驗，但其理論知識、教學技能相對較為欠缺。所以，以上因素造成高?！半p師型”教師在數量、構成、水平上都存在著嚴重的問題，隊伍實力薄弱，迫切需要改善。

（二）校企合作模式單一

凝聚社會資源和力量參與辦學，完善校企協同育人機制，需要校企多形式開展合作、深度合作。但目前大多數高校與企業行業簽訂合作協議，主要是為了解決學生實習實訓任務。相關負責的高校教師與企業方工作人員之間的聯系，也主要是溝通協調實習實訓事宜。教師參與企業生產實踐活動，基本上是短期的調研考察活動，鮮少接觸核心技術崗位。而企業專家參與高校育人，除配合完成學生實習實訓外，多是座談交流、指導畢業論文方式?；谄髽I盈利性的性質，其參與高校人才培養、學科課程建設、實踐教學等活動的積極性不高?？傊?，雙方合作模式較為單一、缺乏深度合作。

（三）實踐教學基地建設仍需強化

校內外實踐教學基地是高校完成實踐教學計劃的場所，不但是學生進行實踐創新活動的載體，同時也是高校教師提升實踐創新能力的重要平臺。高校實踐教學基地建設的方式多樣，但校企合作是最主要、最有成效的方式。目前，高校實踐教學基地的建設普遍存在著雙方溝通不暢通、缺乏聯系、信息不對等問題，導致雙方合作不夠深入。另外，實踐教學基地運轉的過程中存在著缺乏“雙師型”指導教師的困境，企業方配備的指導教師具有豐富的行業實踐經驗，但是其專業理論知識相對較為欠缺，且其沒有接受過教學技能的訓練，指導效果并不理想。而高效教師雖然具備扎實的專業理論知識與掌握教學技能，卻嚴重缺乏行業從業經驗。這些問題嚴重阻礙了以實踐教學基地為載體、將企業專家和高校教師都培養成為“雙師型”教師的目標實現。

三、校企合作模式下“雙師型”教師隊伍建設的探索

四川文理學院作為一所地方新建本科院校，培養具有高度的責任心、持續的進取心、強烈的好奇心，具有較強的表達能力、實踐能力、創新能力與創業能力，具有優良的社會擔當與健全人格、職業操守與專業能力、人文情懷與科學精神、歷史眼光與全球視野、創新精神與批判思維的“三心四能五復合”高素質應用型、復合型人才[4]。在“雙師型”教師隊伍建設層面，積極探索校企合作模式共建“雙師型”教師隊伍，探索出以下四點經驗。

（一）制定“雙師型”教師隊伍建設文件

四川文理學院高度重視制度建設的重要性，頒布《四川文理學院“雙師雙能型”教師隊伍建設管理辦法》，以全面提高教師隊伍綜合素質與應用實踐技能為中心，計劃建立一支素質優良、結構合理、專兼結合、數量穩定的“雙師雙能型”教師隊伍。該文件是今后一段時間我校建設“雙師型”教師隊伍的指導方針，在“雙師型”教師的資格認定、建設措施、職稱評審、獎勵與待遇等方面作出了明確規定，有助于構建“雙師型”教師隊伍建設的長效機制。

在“雙師型”教師隊伍建設措施的規劃上，學校鼓勵職能部門、相關二級學院與“雙師型”教師與企業、行業建立良好的合作關系，共建合作平臺，開展校企合作。在校企合作模式下，通過實踐調研、科學研究、項目開發等方式引導和帶動一批教師參與社會服務、工程實踐、技術開發和產品研發等社會經濟活動，提高教師實踐技能、對社會的科學認識和科研創新能力，為企業解決難題、提升服務社會的能力，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍。

（二）完善教師培養和培訓制度

普通的教師成長成為“雙師型”教師，根本途徑在于接受“雙師”培養、培訓，在企業行業真實的環境中鍛煉實踐能力。四川文理學院著力加強“雙師”師資建設，夯實學校轉型發展的基礎。學校結合實際出臺《“雙師型”教師隊伍建設實施辦法》和《“雙師型”教師培養方案》，建立較為完善的“雙師型”教師培訓制度。

在“雙師型”教師隊伍的培養上，學校堅持統一規劃與個人計劃相結合的原則。學校、各二級學院根據學科、專業建設的需要，對“雙師型”教師培養進行統一規劃，同時，教師結合個人實際制定職業生涯規劃，有計劃提高實踐能力。在具體的培訓方式上，將傳統的校本培訓和優質的校外培訓相結合，充分利用校外培訓資源。鼓勵、支持教師到企業行業掛職或培訓，切實保障教師外出期間的個人利益，并在生活補助、交通費等方面給予經費支持。同時，學校也在積極探索將兼職教師納入“雙師”培養體系之中，多途徑多方式地提升其教學技能和理論知識。

（三）拓寬“雙師型”教師引入渠道

在國內高等教育面臨日趨激烈的競爭和挑戰的環境下，應用型本科院校要獲得內涵式發展需要一支高素質的“雙師型”教師隊伍。四川文理學院發展規劃中提出，至2025年“雙師型”教師達到專任教師總人數的40%。所以，四川文理學院在完善對校內教師“雙師”培養和培訓的同時，有計劃地從生產、科研一線引進和聘任高素質、高技能的專業人員做兼職教師。兼職教師通過課程講授、實踐指導、座談交流、協同科研等方式，指導學校師生了解行業發展最新前沿動態，強化實踐活動能力，從而充實和優化學校師資隊伍結構。

四川文理學院在“雙師型”教師隊伍的建設上堅持校內培養與校外引進相結合的原則。人才引進工作中，加強了“雙師雙能型”教師引進力度，著力于應用型人才培養。學校發布“雙師雙能型”教師招聘公告，除對報考者學歷、職稱、年齡條件有硬性規定外，同時必須符合“有三年以上行業從業經歷并取得相關資格證書”。通過多渠道充實“雙師型”專兼職教師隊伍，截至目前，專任教師中“雙師型”教師的比例已超過20%。而部分實踐性強的二級學院，“雙師型”教師比例要更高，生態旅游學院具有行業背景的“雙師型”教師占專業教師的比例超過60%。

（四）建立與企業行業合作共享機制

高校在辦學過程中，與學校有合作關系的企業、行業、政府機構等是高校重要的辦學資源，同時也是“雙師型”教師培養的校外資源和平臺。四川文理學院在實踐的過程中，堅持貫徹行業企業參與人才培養全過程的理念。首先在專業建設、人才培養方案的制定及課程開發過程中，充分征求相關行業單位的意見，將行業的最新動態及對人才的新需求帶到學校中，整體提升師生的綜合素質。其次做到與行業企業多層面共享，共享技術、設施、成果等。隨著應用型大學建設的深入，學校的辦學逐漸轉為開放辦學。學校和企業行業分享對方的學術和技術，學校教師運用自己的專業知識幫助企業解決技術難題。學校對企業行業開放科技平臺資源，包括圖書信息資源和實驗儀器設備資源。同時鼓勵教師積極參與科技成果的轉化，不斷提升企業的產品質量和經濟效益。通過以上途徑，深化校企合作，實現校企互通，為“雙師型”教師培養提供優質的平臺資源。

四、小結

進入新時代，高等教育發展的新趨勢對教師隊伍提出了更高要求，擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍是未來應用型本科院校的核心競爭力。所以，高校應該順應時代要求，改變教師實踐技能滯后、科研創新能力弱的現狀，重視“雙師型”教師隊伍的建設。目前，“雙師型”教師隊伍整體實力薄弱，應用型本科院校“雙師型”教師隊伍建設任重而道遠。這就需要學校各級領導、各級部門和所有教職員工積極行動起來，形成強大的推進合力，促進“雙師型”教師隊伍建設的順利進行。