“互聯網+教育”背景下的“雙師教學”模式探索

索育,靳宇哲

（濟寧學院，山東濟寧 273155）

時代高速發展，“互聯網+”的概念已經完全走入了大眾視野。互聯網本身獨具的開放、平等、互動的網絡特性幫助了不少傳統行業開辟了新的征程。如今，向來備受關注的教育事業，同樣在“互聯網+”的大時代背景下開啟了新的轉型探索 —— “雙師教學”模式。

一、“雙師教學”模式的定義

“雙師”，字面意思即是兩個老師，在“互聯網+”背景的加持下不難理解便是線上線下兩位老師。“雙師教學”即是一個老師進行線上授課，另一個老師可以進行線下輔助。那么兩位老師該如何分工配比以及學生能否接受得了轉型的新學習模式等問題接踵而來。“雙師模式”剛一面世就引來了無數質疑，各方各站立場爭執不下。那么雙師教學到底有什么優勢能夠引發如此大關注，到底能否禁得住市場的考驗呢？

二、“雙師教學”的起源

提起雙師教學很多人其實都還不太熟悉，好像是一下子冒出來的還沒反應過來就已經如雨后春筍般鋪天蓋地而來，但其實并不是，雙師型教學淵源已久，首先是“雙師”的概念。

關于職業教育的發展，國家一直保持著高度的重視。從1980到1989年，我國就已經陸續頒布了一系列政策。其中，在《關于中等教育結構改革的報告》發現政府已經明確提出要大力發展國民職業教育，也就是我們通常理解的素質教育。從這以后，人們就已經開始了傳統教師轉型的探索，也就是對素質教育的迫切需求帶來的改變。雖然想法很理想，但是素質培養需要的人力物力資源超乎想象，雙師培養的進程一直十分緩慢，直到智能時代的來臨。

人 工智能（Artificial Intelligence，Al），是 進 入二十一世紀以來發展最快的高科技新型技術。自教育機器人被研發出來之后，越來越多的智能機器人開始走入了傳統的學校課堂。與此同時，智能時代的雙師課堂正在悄悄萌芽。2016年，美國國家人工智能發展規劃當中強調了其在教育領域的應用，強調要研發“更有效的人類與人工智能協作方法”并將之推廣廣泛應用。國務院于2019年2月印發的“中國教育現代化2035”，提出將建成“智能化校園”和“智能化教學”作為我國教育發展的現代化目標。由此可見，人工智能的發展對“雙師教學”模式的研究產生了巨大的影響力，推進AI教師與傳統課堂融合也成了新教育改革推進的必然趨勢。但是AI教學機器人的造價成本畢竟不低，想要快速普及應用依然需要時間。直到互聯網直播再次給雙師教學注入新的活力。

智能時代來臨，手機成為了人們日常生活中不可缺少的一部分。網絡直播的突然面世更是直接改變了許許多多人的生活消費方式。2016年，網絡各大平臺聯合舉辦了第一屆“530”網紅節。網絡直播的黃金時代從此揭幕。緊接著一部分教師開始率先嘗試架起了手機支架，開始探索如何將課堂知識向更廣大的受眾學生傳播。在一些商業營銷組織的幫助下，“網紅教師”隨之興起，更是為“雙師教學”注入了一支強有力的助推劑。

緊接著，中國大學生MOOC課程率先投入教學市場成為老師們和學生們求學路上的新寵。但是這些網課同樣有著他們致命的缺點：第一，沒有教學管理。MOOC是以一種錄播的形式，由老師們提前將知識錄下來再由學生們自主學習。隔著網線是無法看到和判斷學生的學習狀態和準確檢驗學習成果的。第二，沒有教學互動。MOOC主要是以錄播的形式講課的，所以當學生在線下遇到了生活以及學習問題的時候，沒有人幫他解決。錄課老師僅僅是起到了一個講授的作用。學生有疑惑的地方也沒有辦法得到及時的解答，若是自行找途徑解決不免又增加了學生的負擔而且需要耗費大量的時間反倒違背了網課的初衷。

而“雙師教學”模式則是對網課進一步深入探索之后得到的新成果，由線上線下兩名老師共同合作完美地避開了這兩個致命缺點。而“雙師教學”依靠“互聯網+”為背景有些互聯網本身共享、公開以及跨時間跨區域等的天然優勢。在具體實施落實到教學課堂上時到底會給孩子們帶來些什么優勢呢？

三、“雙師教學”的優勢

（一）教學資源共享

雙師教學從開始提出到艱難探索一直都是處在風口浪尖上的。但其在教育行業當中卻一直都是很多教職工視為“曙光”一樣的存在，尤其是在教育資源較為薄弱的中西地區。眾所周知，資源是有限的，尤其是優質資源向來是發展不平衡的。我國的教育發展至今依然存在著區域性的不均衡，無論是師資、教學用具還是人才資源等等，在經濟發展地區和偏遠地區依然有著天差地別的距離。

舉個熟悉的例子，在我們的小學語文課本里，有過這樣的一篇課文：一位年輕的攝影愛好者在十幾年前深入大別山地區采訪“希望工程”。他在安徽省金寨縣的小學里遇到了一群每天都要步行30里路去學習的孩子，鏡頭對焦下又在眾多兒童當中發現了一雙閃亮的大眼睛……這雙大眼睛，好像在看著你，看著我，向我們講述著成千上萬瀕臨失學的兒童的故事，堅定地傳達出了一個信念 —— 我要讀書！

將教育熱血拋灑在大山的工作者不在少數，但是經濟的差距不是單靠一腔熱血能夠彌補的。在偏遠的大山深處，依舊有許許多多的孩子睜著那一雙渴望的眼睛。

雙師教學課堂平臺正是利用了網絡的共享性，從教學機構引入雙師平臺之后，便可以在平臺當中選擇一名主講老師作為進行遠程授課的主負責老師。百萬學生共上同一堂課，即使是在大山也可以有機會聆聽名師教育。并且，雙師教學課堂的另一個優勢是會于線下同時配備一名輔導老師對學生進行問題答疑。此外，包括教學講義、課后練習等的教學資料都可以采用電子材料，實現資源的共享。這樣的教學模式同時亦是在推進教育資源均衡化，幫助我國教育發展較為薄弱的中西部地區引入東部優秀教育資源。

（二）教學方式多樣化

敞亮的百人階梯大教室，一個120英寸大屏，屏幕里主講老師興致勃勃地拋下一個問題，學生快速拿起自己手邊的答題器按下了答案，同時教室內還有一名老師在講解疑惑，場面熱鬧而和諧。

這是時下雙師課堂的線下課程的常態，也是雙師教學的基本形式。網絡直播技術的成熟為“雙師教學”模式提供了強有力的技術支持，更出人意料的是學生對這樣的課堂分外感興趣。

據課堂學生反映道，雙師課堂上的答題器會在后臺有計分記率，每天都在刷新比分，讓人十分有“戰斗力”。此外答題使用答題器，不僅方便也讓很多內斂的同學松了一口氣，更是避免了老師提問無人應答的尷尬場面。

除了答題器之外，“虛擬實驗室”“VR”“虛擬助教”等多樣教學技術設備也備受學生們的推崇。理論與實踐相結合一直都是教育界的一塊“心病”。但是全部普及實踐的成本實在太高，無論是實驗器材還是孩子們的時間成本、場地都是非常大的耗資。更何況還有一些難以實踐的危險實驗，但是這知識同樣也需要孩子掌握。虛擬實驗室的成熟給無數孩子帶來了福音。不僅可以直面觀察更是可以重復操作，極大程度滿足了孩子們的求知欲。

（三）教學分工高效配合

當今市面上已經運行的雙師課堂模式主要分為兩類老師：授課主講名師和課堂答疑助教。在接下來的模式探索中還會將各色課堂內容細分，對于老師專業細分的要求也會更高。如何才能達到最高的課堂效率？這也是人們一直在關心的問題，那么雙師課堂到底有什么樣的優勢呢？“聞道有先后，術業有專攻。”每個人都有自己的優勢能力，老師也是一樣的。在雙師模式下的課堂里這一點更是被體現得淋漓盡致，兩個老師擁有著截然不同的能力偏重。

關于主講名師，在一定程度上你可以把他們當成“表演者”，因為全盤負責上好一堂課的他們不僅需要具備絕佳的教學能力，更重要的是要把課上好上得讓學生喜歡！如何讓孩子們聽得更明白更容易理解，包括“臺風”、音量、手勢，這些都是主講老師需要反復鉆研的門道，也同樣要求他們掌握一定的演繹技巧。

而在線下實體教室，輔導老師相比起主講老師，他們是實實在在地陪伴在孩子身邊的。敏銳的觀察力以及高情商都是應有的能力，要能及時發現學生的狀況，包括學習狀態和生活表現，要能夠開導引導孩子們走上正確的道路。輔導老師需要更多的耐心以及隨機應變和人際交往的能力，這同樣需要深厚的教學功底。

而在我們傳統的課堂當中，老師們普遍的狀態是既要課上教書，又要時時觀察學生對所講內容的接受程度，課后及時解答學生疑惑。這樣諸多任務在身難免使老師們感到心有余而力不足。而且傳統教師多是身兼幾個班級的教學任務，事情多任務重，就算想要多加照顧那也是分身乏術。

通過對兩種授課方式的對比，顯而易見，雙師課堂模式下兩位老師的分工比我們傳統的教學要有效率得多。同時也大大減輕了老師們身上的負擔，使其可以專注一方面，提升自己，繼而提高課堂教學的效率。

四、“雙師教學”模式的現狀分析

任何新事物的出現都要接受市場和時間的考驗，“雙師教學”作為在中國向來極度重視的教育領域殺出的一匹黑馬，自打理論建模出現的之時就已經引發了各界的高度關注。如今，在諸多爭論下“雙師教學”已經在部分地區學校和教育機構上市一段時間了，其取得的成果大家有目共睹但是同樣也存在不少弊端。

（一）學生方面

學生作為雙師課堂的最直接參與者，他們無疑擁有著最大的發言權。畢竟，無論什么樣的授課模式，教育的根本目的就是培養教導學生使其成才反哺于社會。毋庸置疑的是，“雙師課堂”最開始試行的時候給孩子們帶來了極大的震撼。雙師課堂新穎的形式、有趣的互動無疑抓住了孩子們的心，讓學生們的學習興趣高漲，然而新奇過后的學生狀態才是我們需要去關注的。

雙師教學最早在教育機構開始小范圍試行，優秀的教師資源有限，大部分集中在發達的中東部地區。雙師教學模式無疑是對名師資源分配的一個極大的突破，國內頂尖教育機構如“好未來”“新東方”“高思”等紛紛開始對雙師模式進行探索。一開始小班試行的反響極佳，但慢慢往外普及時就遇到了不少問題。

首先，學生對傳統課堂的依賴性已經十分強了。在一開始的新奇體驗之后，不少學生開始覺得少了點什么。名師雖然講解很好，但是始終和孩子們有距離，輔導老師也沒辦法時時刻刻注意到孩子的狀態。沒有任課老師的現實聲音和近在眼前的抬頭距離以及不少人又愛又恨的“粉筆頭”，很多自律性較差的孩子便會開始懈怠放松。而在考慮經濟、人力等資源下，校方會盡力使雙師課堂的受惠學生達到最大化，尤其是一些較為偏遠的區域，更是一大堆孩子擠著上一堂課，一節課下來即使是名師，很多孩子的體驗感也并不好。相比之下學生當然更喜歡自己能夠朝夕相處看得見摸得著的老師。

其次，孩子們的部分疑惑并不能得到及時解決，名師講得雖好但是孩子們的情況各不相同吸收的程度也參差不齊。輔導老師和名師之間的講解又有一定的差距，兩人的節奏經常跟不上反倒將孩子整得更加疑惑了。

（二）教師方面

“雙師教學”模式對學生來說是個新奇事物對老師來說何嘗又不是一個新的挑戰？雖然有名師作為主講教師授課，機構里的老師只負責線下輔導，聽起來似乎減輕了很多任務擔子輕了下來，然而實際上卻并沒有那么簡單。輔導老師作為學生唯一能夠接觸到的現場老師被孩子給予了更高的期望。新轉型讓許多老師還有些不能適應，首先就是與名師講解的接軌上。必須承認的是，人的思維都是不一樣的，名師的上課節奏和輔導老師的節奏也是不一樣的。而為了能夠更好地解答孩子們在課堂上的疑惑，輔導老師同樣要抽時間去消化名師的講解內容。因為是采用直播的方式，輔導老師也只能和孩子們一同“上課”了，這樣一來精力分散便也就不能很好地觀察學生的狀態了。

雖然是作為輔導教學，但是老師們同樣需要認真備課。此外，名師直播雖然可以將優秀教師資源共享化但是名師的數量依舊是不夠的。能夠直播的老師數量必須盡快培養跟上來。許多機構的做法都是對本校的老師進行篩選，從中挑出優秀合適的老師去擔任直播授課的重任。這直播授課和課堂講課的差別絕不是一星半點，許多老師最開始的時候甚至連直播怎么開都還不會，甚至一些老師會有對鏡頭緊張的情況，以至于一節課都只敢繃著臉，互動也隨之減少，這同樣影響了課堂體驗。總而言之，無論是輔導老師還是主講老師，對老師們來說都是轉型的一個巨大挑戰。

（三）家長方面

對于家長來說，突然冒出來的“雙師教學”也是讓他們好像摸著繩索過橋，七上八下。但是“名師”的誘惑力讓不少家長忍不住“鋌而走險”。同樣從學生時代過來的他們非常清楚一個好的老師對學生的影響力有多大。所以他們對“雙師教學”模式是期待的，但是同時也是憂心緊張的。畢竟這是和以前完全不同的教學方式，孩子們到底能不能跟得上，讓許多家長怯而止步。家長們向來最在意的無疑就是三個問題：一是老師的水平；二是孩子的接受狀態；三是收費問題。應試教育下，學生的負擔依然非常沉重，并沒有太多的精力去承擔試錯的風險，家長們也不敢輕易為孩子們做出選擇。大部分人選擇在寒暑假為孩子報班這種較為穩妥的方式。然而令人欣喜的是，“雙師教學”模式依然在持續探索中，家長們雖然保持觀望但是始終保持看好的態度。能得到家長的支持對“雙師教學”的未來發展非常有利。

五、“雙師教學”模式的未來發展趨勢

經過市場的初步檢驗，“雙師教學”模式有利有弊，但是其發展趨勢已經逐步展開，市場在一步步擴大。在和現實的磨合下，“雙師教學”模式將繼續調整探索。

（一）將繼續探索課堂和學生人數的最佳匹配。如何能夠將名師資源利用率達到最大利益化一直是雙師模式在不斷摸索的重要方向。哪些課程適合開設小班，哪些課程可以開大班，大班是否需要多配一名輔導老師，以及輔導老師的專長也得考慮。若是像物化實驗課這樣技能要求高的課程就需要小班開設以確保學生聽得明白，配備實驗室素養較強的輔導老師保證學生操作正確。

（二）與傳統課堂的融合。隨著教育的發展，傳統教學的弊端日益顯現，社會各界對老師的要求也越來越高，傳統教師日漸呈現高負荷的狀態。分身乏術的老師們被漸漸透支，這是非常不好的狀態。教育的革新勢在必行。而“雙師教學”的優勢大家有目共睹，走進傳統課堂也是未來教育發展的必然趨勢。同樣是國家政策倡導的教育改革方向之一，從教育培訓機構走向傳統課堂是“雙師教學”模式的未來轉型。

（三）硬件、技術規范以及資源共享。“雙師教學”模式的目的便是依靠“互聯網+”的大潮，倚仗互聯網打破以往地域對優秀師資力量的限制。從而促進優秀資源共享，讓教育發展較為落后的“三四線城市”也能和“一二線城市”的孩子接受同樣的優秀教育，促進教育資源的區域平衡化。

現在“雙師教學”的主力軍依然是各大教育培訓機構，但試行時同樣出現了各種各樣的問題，其課堂的規范性仍需提高。此外，“雙師教學”模式以依靠直播、“互聯網+”、人工智能等高新技術為前提，過硬的硬件儲備必不可少。要想在現有基礎上實現更大的突破，內容、教研、師資、技術等都是“雙師教學”模式探索中不可或缺的重要步驟。

六、“雙師教學”模式的思考

2020年，各大高校初步全面引入遠程教學，也是“雙師教學”模式的一種雛形模式。當代大學生，作為高等教育的接受者，未來社會發展的最新一代主力軍，他們具備著自主學習的能力，同時對新事物的接受能力和心理狀態都比其他人要強上許多，但是在遠程教學試行當中依然出現了各種各樣的問題。關于對遠程教學的態度，學生們同樣分為了兩派陣營。

其中一部分學生反映，已經習慣了傳統的教學模式，如今隔著屏幕突如其來的距離反倒少了師生間應有的親近關系。遠程教學中遇到了疑惑也不能得到及時的解惑。并且課程其間一部分學生還存在斷網、卡屏、閃退等的技術煩擾。但是其中最主要的問題還是在于對老師的懷念以及現實掣肘造成的諸多不便。

另一方面，不少學生也在感嘆遠程教學的強大，豐富的教學資源讓許多學生興奮不已。各大高校課程共享，以前聽不到的名師講座在遠程教學中變得觸手可及。大學課程中需要翻閱文獻資源的時間非常多，各大名校資源共享對許多同學來說絕對是值得欣喜的。此外，遠程教學絕大部分引用了學習平臺的各項功能，討論、發言、直播、隨機點名等等在一定程度上保證了課堂應有的氣氛，同時憑借平臺的批閱系統，作業的反饋效率也大大提高。

在遠程教學結束后，大學生普遍對“雙師教學”的模式有了極高的認同感。“雙師教學”是傳統課堂和網課教學的一種高效結合，很多學生原先十分顧慮的關于線下老師的問題也得到了解決。此外，大學教師的能力普遍較強，轉型并沒有其他教師那么困難。而且，若是大學教師轉型成為輔導教師，那么他們便能夠留出更多的時間專注于科研，這也是許多大學教師向往的。

高校大學生是青年群體的中堅力量，肩負著國家未來發展的希望，他們對“雙師教學”模式的認同對其未來發展非常有意義并起著至關重要的作用。調查顯示，大學生群體對“雙師教學”模式持贊同態度，表示興奮和期待，這是對“雙師教學”模式探索的肯定。“雙師教學”模式的探索道路仍在繼續，我們期待其將給教育事業帶來的新繁榮。