提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力的策略

呂小春

（成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)，甘肅隴南 742513）

閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有著直接的影響，因?yàn)閷W(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學(xué)的東西，作為一個(gè)語(yǔ)文教師要自覺保持學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀技巧。但是，通過各種可能性，學(xué)生閱讀興趣是最好的教師，只有對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生才能真正提高閱讀水平，才能逐步提高閱讀能力。受到傳統(tǒng)閱讀思維的影響，學(xué)生為了提高閱讀速度，往往來(lái)不及審題就開始答題，這也就帶來(lái)了一個(gè)非常大的問題。因?yàn)闆]有審清題意，學(xué)生在閱讀答題時(shí)往往根據(jù)自己的想法進(jìn)行回答，整體上的閱讀效率不高。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，教師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)讓學(xué)生閱讀的主體，以提高他們的閱讀能力。

一、提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力的重要性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解審題能力是素質(zhì)教育改革的必然要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求。提高學(xué)生的閱讀和考試技能也能提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，讓學(xué)生在閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)表達(dá)和寫作。閱讀可以使學(xué)生積累更豐富的寫作素材，也可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用所學(xué)內(nèi)容解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。即使在未來(lái)，學(xué)生仍然可以通過閱讀開闊視野，學(xué)習(xí)新知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不局限于應(yīng)試教育，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。所以在這種情況下，初中語(yǔ)文教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，在教學(xué)中提高學(xué)生的審題能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀理解審題能力尤為重要，教師和學(xué)生都不應(yīng)忽視這一教學(xué)任務(wù)。

二、提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力存在的問題

（一）教學(xué)模式落后，缺乏指導(dǎo)性

閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有著直接的影響，因?yàn)閷W(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能理解自己所學(xué)的東西，作為一個(gè)語(yǔ)文教師要自覺保持學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀技巧。教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)，而“填鴨式”的教學(xué)方式使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛過于沉悶，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，無(wú)法提高其閱讀能力，老師沒有給學(xué)生閱讀的權(quán)利，一些老師不要求學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并思考。而是習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生閱讀并將閱讀內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生，不利于學(xué)生閱讀理解審題能力的培養(yǎng)；有的教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生，只是讓學(xué)生閱讀和思考中心思想文本。雖然這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，容易產(chǎn)生思維偏差，這也不利于學(xué)生閱讀理解審題能力的提高。此外，教師忽視了預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要性。雖然有教師提出預(yù)習(xí)要求，但在教學(xué)中并沒有真正實(shí)施預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)也沒有監(jiān)督和配合。結(jié)果，預(yù)習(xí)流于形式，沒有發(fā)揮出真正的效果。

（二）未拓展學(xué)生的閱讀面

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大多局限于教材，學(xué)生的資源都只是來(lái)源于課本。雖然教材中已經(jīng)包含了學(xué)生應(yīng)該掌握的語(yǔ)言文字知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生的閱讀理解審題能力，還需要進(jìn)一步延伸。一方面，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，主要側(cè)重于課本內(nèi)容，而不增加引導(dǎo)幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容單一，無(wú)法加深學(xué)生的印象；另一方面，教師不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這使得學(xué)生在語(yǔ)文課后停止閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高

初中語(yǔ)文教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，致使課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生興趣無(wú)法提高。一方面，在教生詞時(shí)，教師只注重詞語(yǔ)和句子來(lái)教學(xué)生閱讀和拼寫。他們不把字句放在文章里，讓學(xué)生通過閱讀理解文章中所表達(dá)的詞義和情感；另一方面，在閱讀教學(xué)中，教師沒有充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，只是簡(jiǎn)單地講解課文，使學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法集中注意力，無(wú)法從閱讀中把握文章中的情感。

（四）缺乏審題意識(shí)，思維僵化

根據(jù)對(duì)初中生做語(yǔ)文閱讀理解相關(guān)題目的調(diào)查，有超過90%的學(xué)生在看到題目時(shí)立即作答，幾乎不會(huì)進(jìn)行思考。有的甚至為了追趕時(shí)間，題目還沒有看完就已經(jīng)開展了相關(guān)的作答，造成看錯(cuò)問題或者漏寫答案。這些學(xué)生都是缺乏相關(guān)的審題意識(shí)，往往在做題時(shí)出現(xiàn)了一種被動(dòng)的情況，所以缺乏閱讀理解審題能力。除此之外，由于初中往往開展重復(fù)性教學(xué)，學(xué)生對(duì)于同類型的題目往往有一定的印象，在學(xué)習(xí)時(shí)依據(jù)這種印象開展答題，甚至連題目都沒有仔細(xì)看，就直接寫出了答案。尤其是在出現(xiàn)一些熟悉詞語(yǔ)時(shí)，可能這個(gè)詞語(yǔ)在文章中有了新的含義，但學(xué)生卻沒有深入思考或者分析詞語(yǔ)的引申含義，從而導(dǎo)致了閱讀上出現(xiàn)偏差。

（五）缺少閱讀方法和閱讀理解的審題能力

在開展相關(guān)的初中閱讀教學(xué)時(shí)，尤其是在應(yīng)試教育的要求下，初中語(yǔ)文教師往往更加注重學(xué)生的閱讀成績(jī)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法以及閱讀理解審題能力的培養(yǎng)。學(xué)生原本就對(duì)閱讀缺乏興趣，又缺乏相關(guān)的閱讀方法和閱讀能力，在閱讀時(shí)非常容易遇到障礙，即使是在教師的要求下開展閱讀練習(xí)，也只是進(jìn)行粗略的瀏覽，并沒有形成閱讀習(xí)慣或者動(dòng)手記錄，在做閱讀理解時(shí)也就缺乏一定的解題能力。

三、提高初中生語(yǔ)文閱讀理解審題能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在沒有電腦和手機(jī)的時(shí)代，書籍是獲取外部信息的唯一途徑，而書籍是唯一的精神支柱與精神食物。但是現(xiàn)在隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生面臨著各種誘惑，電視、手機(jī)，電腦游戲。學(xué)生們逐漸對(duì)閱讀方面不感興趣，在這樣一個(gè)情況下，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從閱讀中得到樂趣和好處，可以幫助學(xué)生通過提問和情景來(lái)提高閱讀興趣，老師講到《濟(jì)南的冬天》這篇課文，能不能問學(xué)生：“所有的學(xué)生都見過冬天，但你在濟(jì)南見過冬天嗎？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生到老舍筆下的《濟(jì)南的冬天》。這樣，學(xué)生們就可以有興趣地閱讀，進(jìn)而和老師一起閱讀。隨意閱讀不僅沒有效果，而且很費(fèi)時(shí)。學(xué)習(xí)這篇課文之后，當(dāng)學(xué)生們對(duì)老舍有了更深入的了解后，老師可以告訴學(xué)生們，老舍還有很多優(yōu)秀的作品。之后學(xué)生們可以學(xué)習(xí)老舍的其他優(yōu)秀作品。從這些方面可以看出，學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀很感興趣，所以也會(huì)對(duì)作者的其他文學(xué)作品很感興趣，這能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在這種情況下，學(xué)生提前對(duì)書籍的作者有了一定的了解，對(duì)作者的生活經(jīng)歷有了一定的認(rèn)識(shí)，在開展相關(guān)閱讀材料的學(xué)習(xí)時(shí)，也能提高學(xué)生閱讀的效率，提前設(shè)置懸念感，幫助學(xué)生更好地完成相關(guān)的閱讀作品。在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀理解審題能力。

（二）開展閱讀筆記活動(dòng)

教師把閱讀任務(wù)分配給學(xué)生，但不能保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真閱讀。因此，定期測(cè)試學(xué)生的閱讀能力，并允許他們進(jìn)行交流閱讀。教師可以利用班會(huì)時(shí)間開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生輪流上臺(tái)分享自己閱讀的書籍，然后用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言總結(jié)出書的主要內(nèi)容和從書中獲得的收獲。通過這樣的閱讀交流活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)書籍的理解能力，從而提高學(xué)生選擇好書的能力和閱讀能力。老師也可以給學(xué)生留言提問，這樣的問題不像作業(yè)那么枯燥，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的書，然后寫一篇節(jié)選或附言。有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品經(jīng)過作者多次錘煉，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在自己的作品中運(yùn)用它們。他們可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品的看法的能力。摘錄和感悟都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。舉個(gè)例子，教師可以提前布置相關(guān)的作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位完成相關(guān)的閱讀，并摘抄書籍中的好詞、好句，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，尤其要注意，學(xué)生必須要說(shuō)明自己喜愛這段好詞、好句的具體原因。而在開展相關(guān)的讀書交流會(huì)上，也要以小組為單位上臺(tái)進(jìn)行講述，介紹小組選擇的好詞、好句。而在這個(gè)過程中，學(xué)生將自己的閱讀想法與同學(xué)進(jìn)行交流，拓展了閱讀的思維，在交流中加深對(duì)閱讀書籍的了解。

（三）教學(xué)生閱讀技巧

無(wú)論是學(xué)習(xí)還是閱讀，有了技巧就會(huì)變得容易，有的學(xué)生不喜歡閱讀，只是沒有掌握閱讀技巧，覺得閱讀與不閱讀沒有區(qū)別，逐漸不愿意閱讀。因此，當(dāng)教師想要提高學(xué)生的閱讀能力時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生一些閱讀技巧。例如，在閱讀散文時(shí)，教師可以告訴學(xué)生在文章中積累更多漂亮的句子，并學(xué)習(xí)作者如何描述事物。在閱讀小說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生分析小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析小說(shuō)中的人物，學(xué)習(xí)作者如何塑造人物。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，理解更重要。教師在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞后，可以抽查學(xué)生的背誦和文言文的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的掌握情況。只有掌握一定的閱讀技巧，我們才能獲得良好的閱讀體驗(yàn)。教師可以針對(duì)不同的文學(xué)體裁，教學(xué)生不同的閱讀方法和技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。有了熱情，閱讀能力就會(huì)在這樣的積累中逐步提高。往往不同類型的文學(xué)作品在閱讀方法上也有所不同，敘述類的文學(xué)作品需要學(xué)生抓住事件的關(guān)鍵，而議論類文學(xué)作品則需要學(xué)生抓住論述的重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)不同類型的閱讀作品進(jìn)行講解，快速提高學(xué)生的閱讀效率。舉個(gè)例子，教師可以以日常的課文教學(xué)為例，通過對(duì)課文內(nèi)細(xì)致描寫的講述，幫助學(xué)生更好地了解閱讀中的人物塑造方法，幫助學(xué)生掌握書籍背后的閱讀技巧。

（四）綜合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是個(gè)體綜合素質(zhì)的一個(gè)方面，它是指其他能力，如分析能力、思維能力，聯(lián)想和寫作能力，學(xué)生的閱讀能力是閱讀和學(xué)習(xí)的展示，在閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí)中我們也可以培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和他人的修養(yǎng)是毫無(wú)意義的。因此，語(yǔ)文教師要拓寬渠道，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫一體化，使學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說(shuō)，為了提高學(xué)生的閱讀可讀性和綜合性，例如，在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生聽錄音，然后通過聽和讀來(lái)感知小說(shuō)的內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)該自己閱讀課文中的難詞人物分類及其與歷史線索的關(guān)系。那么學(xué)生們要找出內(nèi)容的明暗界限，討論菲利浦對(duì)朱爾斯態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并要求學(xué)生們根據(jù)這篇文章為于勒寫一份“說(shuō)明”，試著從不同的角度來(lái)講述這個(gè)故事，在討論會(huì)詢問每個(gè)組長(zhǎng)，匯報(bào)討論結(jié)果和為于勒撰寫的“說(shuō)明”。課程和課外閱讀活動(dòng)的結(jié)合使學(xué)生能夠了解更多信息，課后按時(shí)閱讀世界三大短篇小說(shuō)，抽空組織學(xué)生做閱讀報(bào)告，讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和感受，讓學(xué)生盡情享受，在“良好的讀書氛圍”中閱讀。聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合可以增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高他們的理解和閱讀能力。教師更加注重學(xué)生的閱讀過程，培養(yǎng)學(xué)生在整體上的閱讀習(xí)慣。

（五）朗讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑之一，使學(xué)生在閱讀過程中，能生動(dòng)地、形象地感受到語(yǔ)文閱讀的魅力所在。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生有節(jié)奏、有情感地讀課文，通過朗讀感受課文的節(jié)奏，從而打開情感之門。例如，在海燕的課上，老師首先要讓學(xué)生多讀課文，讓學(xué)生了解詩(shī)人的感受和這篇文章的意義，通過描述海燕在風(fēng)暴來(lái)臨前樂觀、勇敢、進(jìn)取的態(tài)度，它可以創(chuàng)造強(qiáng)大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，表達(dá)作者對(duì)海燕勝利的期待和演講者的贊譽(yù)。然后教師將掌握課文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生用工具書張口、睜眼、睜眼、動(dòng)腦，用正確的發(fā)音和充滿激情的語(yǔ)調(diào)來(lái)閱讀作品，體味作品的精髓，感受作品的魅力和語(yǔ)言風(fēng)格。《海燕》文章中的“飛”“喊”“笑”“嚎”等詞，它顯示了海燕的勇氣在面對(duì)洶涌的海浪，從“飛”到“沖”，從“沖”到“穿”，從“撞”到“撲”。通過這種方式，學(xué)生可以體驗(yàn)到文章的節(jié)奏美、動(dòng)態(tài)美、革命氣息和藝術(shù)美，進(jìn)一步培養(yǎng)其敏銳的智慧和語(yǔ)感。

四、結(jié)束語(yǔ)

時(shí)代的飛速發(fā)展決定了現(xiàn)代人應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要途徑。中學(xué)是學(xué)生們的黃金階段。在這個(gè)黃金階段，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和素養(yǎng)，將有利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此作為一名語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該更加注重提高語(yǔ)文教材的可讀性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀效率。隨著閱讀效率的提高，學(xué)生對(duì)閱讀會(huì)更有信心，對(duì)閱讀更感興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不僅學(xué)生可以得到良好的發(fā)展，而且這對(duì)提高其綜合素質(zhì)方面產(chǎn)生重要影響。