特殊孩子教育的學校策略指導

潘琴

（昆山市城北高科園中心小學，江蘇昆山 215300）

一、問題的產生

兩年前我曾在一所建校較新的學校任教時，三年教齡內年輕教師占比74%。年輕教師工作中出現的問題較多，煩惱很多，甚至會因為這些問題而對自己的工作產生懷疑。在這些問題中最突出的是特殊孩子的教育問題。特殊孩子的教育已成為學校發展、教師發展繞不過的難題，不及時處理好，將直接影響著學校的正常工作秩序，更為重要的是學校的培養目標將成為一句空話。學校苦心經營的育人文化慘淡下滑，教師群體的教育信念會遭到嚴重質疑和動搖。

二、行動和思考

怎么辦？是讓老師自行處理，還是學校組織集體行動？學校包辦太多，不僅會讓年輕教師產生依賴感，更重要的是這樣做會剝奪他們的實踐體驗，不利于年輕人的成長。學校放之不管，同樣，也會產生諸多問題，缺乏指導之下的教師行為隨意性太強，會造成師生不必要的傷害，甚至也會引起不必要的家校矛盾。這些傷害將嚴重干擾他們的健康成長。最重要的是學校缺少一種積極向上的育人之風，缺少一個互動互助的育人平臺。

學校在成立之初就已經思考過會有這樣的問題，而在實際工作中，確實也發生了當初的預見。所以，一場在學校校長室和德育處指導下的育人行動開始了：成立了特殊學生教育的指導團隊，校長必須首當其沖；提出了一個需要大家共識的育人理念：探索兒童發展的奧秘，建設尊重孩子的教育；部署了一個我們認為切實可行的并能隨實際調整的行動方案；提出了每個班主任的兩項工程（成果展示）：即一個特殊孩子的經典案例撰寫；我們的行動策略是：一次面向全市的沙龍主題交流。在前期一切準備就緒后，我們開始了。

（一）觀察和描述

我們要求教師不能孤立地看待其中的一個事件，更不能情緒化地處理某一特殊情景下產生的特殊問題。應對這些特殊孩子作一全面的系統的客觀的觀察和描述。所謂全面就是要對特殊孩子作一個周期的觀察和記錄。所謂系統就是要從孩子的情緒、行為、習慣和交流交往等多方面進行觀察、積累。所謂客觀就是在描述時只作事件的本身鋪陳，而不作主觀上的臆斷和猜測，更不能妄加定性。

案例：新學期，學校迎來了許多新同學。在一年級里有這樣一位學生：下課時，他會把課桌當梅花樁練武，從窗戶里一躍而出；上課了，他會滿教室奔跑，似乎和老師玩你追我跑的游戲；出操了，一轉眼就消失在人群中，似乎在考驗老師的眼力。平時，經常會聽到同學們說：“老師，孟**打我”“老師，孟**，拿胸卡甩我的臉！”“老師，孟**拿我鉛筆！”“老師，孟**把我的本子撕掉了！”告狀的同學個個都在等待著老師主持公道。每次他犯錯誤，老師都對他進行了教育，但小家伙每次總是憋著小嘴，將“虛心接受”“屢教不改”的精神繼續發揚光大。在一個階段的觀察、了解、分析過程中，我們漸漸地感覺到存在孩子身上表現出的這些異常行為似乎有些不受控制，于是在我們學校老師的勸解下家長帶孩子去上海診療機構進行就診，通過全面詳細的檢查，得出的結論是兒童多動癥，造成的原因有很多，暫時先服用藥物來輔助治療。——摘自紀老師《靜待陌上花開——在和孩子一起成長的日子里》

（二）成因追溯

通過沙龍和訪談，我們將所有特殊孩子的具體情況作一匯總，梳理基本特征，然后作一指導。要求班主任聯合科任老師作一行為成因追溯分析。在其過程中主要指向三個層面，一是特殊孩子的成長背景分析，特別是家庭情況分析和學前教育分析，我們不難發現一個特殊孩子的背景總有一個特殊家庭，關鍵是要求教師對這個特殊家庭的特殊與孩子的行為表現建立起恰當、合理的聯系。不枉不縱，實事求是；二是生理原因。這就需要動員家長提供前期成長中的就診記錄，特別是多動癥、自閉癥的孩子。需要專業的診斷結果和治療方法。同時也要求教師補充相關知識的學習，以作平時教育之需。這對于教師來說，也是一個困難，畢竟師范院校的學習不包含這個專業知識，但是為了我們的學生，教師也開始努力去嘗試學習與了解；三是學校教育行為，尤其是我們當下的教育，查找有沒有不恰當的教育方式造成孩子的心理上的負面影響。自查反思，實事求是。

成因追溯基本就是一個教育的過程，也是教師專業技能提升的過程。

案例《靜待陌上花開——在和孩子一起成長的日子里》：一次閑聊時，紀老師突然發現開學時候黝黑的小家伙變白了一些，于是就心血來潮把他拉到身邊聊天。“怎么發現你最近變白了？”小家伙原以為老師又要批評教育他了，沒想到問了這么個莫名其妙的問題，孩子很認真地回答：“媽媽不白，爸爸沒有。”這個回答讓老師吃驚，還斷定這個多動的小娃娃又忽悠來著。但后來在跟他媽媽的交流中才知道原來孩子沒有胡說，他的確由媽媽撫養，關于他的爸爸家長也是諱莫如深。老師自然也不好多問，心里不禁泛起了一絲漣漪，總覺得家庭不完整的孩子，心理上總是有部分缺陷的。在交談中了解到孩子最大的心愿是每天能和媽媽一起吃晚飯。在更深入的談話中發現原來孩子不和媽媽住在一起，住在保姆阿姨家里，媽媽太忙了沒時間帶，他兩個禮拜才能回家一次。突然之間，老師也似乎有點明白他的好動是怎么形成的了，這孩子是想引起母親的注意吧，希望媽媽能多和他待一起。本就缺少父愛的孩子還經常不能和母親生活在一起內心肯定是非常希望得到關愛的，他真真正正地還只是個孩子罷了。了解到這些，老師的內心更多了一份心疼，甚至覺得這是一個特別可憐的孩子。

（三）家校聯動

由上述兩個步驟的鋪墊，我們進入第三個階段，需要與家長溝通。要求家長積極地配合和有效的指導。家校合作，家長的支持，能讓學校教育收到事半功倍的效果。

談話人員的構成是班主任牽頭，請孩子的第一監護人或法定監護人和學校指導成員，在某一時間和適切地點進行磋商。談話的內容包括孩子的表現陳述，成因分析和矯正辦法。在具體實踐中，最大的困難來自家長，一是部分家庭第一監護人缺失，二是部分家長的戒備心理衍生的不開放心態，回避問題，回避交流。在這個過程中，我們教師確實也遇到了困難，有些家長出于保護自己的孩子，還會隱瞞一些問題，甚至不愿意提供相關信息，這也給我們老師的工作帶來了阻礙。為此，在實際工作中，當我們聽到教師反映這些問題的時候，我們先是讓教師產生同理心，站在家長的角度先去理解這些家長的行為。過后，我們再商討以怎樣的方式去讓家長主動的告知甚至是提供孩子的一些診療資料。再者，用教師的實際行動去感染家長。

有時遇到一些特殊棘手的問題，我們也會采用一些合適的途徑，借助外部力量來開展。比如在家校互動中，我們還遇到了個別家庭的家長（父母）嚴重失責，行為失當，如另組家庭將孩子交給老人托管，日常從來不管孩子，無論是生活還是學習上，仿佛這個孩子跟他是沒有任何關系的。可以想象，這樣的孩子，得不到父母真正的愛，他的內心也是孤獨的，行為自然也會有一些問題。家長的行為侵害了孩子受保護受教育的權利，學校正嘗試以法律途徑求得援助。

（四）實驗矯正

特殊孩子行為因其成因，我們不能一刀切，必須因人而異，嘗試用不同的方法，當然前提是以孩子的健康成長作為所有工作的出發點和落腳點。

因生理上出現異常的孩子，我們努力遵照醫囑，與家長共同攜手科學干預。如我校一（6）班小陶患有輕度孤獨癥（也稱自閉癥）。孤獨癥是發生在嬰兒時期的一種特殊的精神障礙，一般臨床表現為智力發育異常，感覺異常，重復刻板的行為。從小父母就不在身邊，缺少很多的父愛和母愛。他不喜歡別人抱，不會主動找同學玩，別人找他玩時表現為躲避，對呼喚沒有反應，喜歡單獨活動，自言自語。為此，我們的老師每天進教室的第一件事情就是去看看他，耐心教他說話，抱抱他，并對孩子的每一次進步都給予積極的鼓勵，盡管孩子最初很反感，還會掐老師，但老師依舊不拋棄、不放棄。并積極與家長聯系，及時了解反饋孩子的情況。我們的老師還通過網絡自學孤獨癥的相關知識，對照癥狀及干預方式，努力地嘗試著，實踐著，期待著孩子一點點的進步。

朋友是個電影迷，卻從來只喜歡看外國電影。每周六晚，中央臺的“佳片有約”，他雷打不動地看了很多年。為此，他還培養出了女兒，從小一直跟他看電影，也成了一個電影迷。然而，這一兩年，他不看了，明明知道有好電影，明明自己也有閑時間，卻無論如何也提不起興趣。有時候，勉勉強強看半截，就呼呼地睡著了。過后，又捶胸頓足，直呼自己“老了，老了”。

因家庭背景產生的特殊孩子，通常是由于長期缺乏愛護關心而造成行為冷漠、情緒失控，自我娛樂而不顧及他人和集體，嚴重干擾秩序。這樣的孩子，我們就各自家庭的具體情況采用針對性的方法，家長嚴重失責的，那么我們主要工作不是孩子而是家長，從法從情從理多個角度進行規勸和說明，調整家庭影響的內容和策略，從而重拾孩子心靈上的溫暖和呵護，改觀孩子心理的失衡。孩子自身的發展就能自然回到健康的道路上來。有的家庭是由于第一監護人（父母）離世或長期外出，由老人代管，老人又不具備條件關心孩子的成長。我們則動員教師在角色展示上兩者兼顧，既要做學生的引路人，在生活上也要努力嘗試做孩子最親的人。在這個過程中，其實家長也清楚地看到了老師為了孩子的努力與付出，將心比心，老師都可以為了學生這么用心，家長怎么能袖手旁觀呢？

四（1）班宋**，父親去世，母親改嫁又生育了兩個孩子，對他不聞不問。他只能和奶奶一起寄住在姑姑家中。因為從小失去父母的關愛，他變得沉默寡言，不合群。為此，邰老師就擔當起了老師和媽媽的雙重角色。在學校里，放學把他留下，指導他做完功課后再回家；天冷了，對他噓寒問暖。只要下雨天，就會撐著傘送他回家。一次放學后到晚飯時間他還沒回家，邰老師得知后主動幫著一起尋找，直到晚上十點才找到他，把他安全送回家。日常生活中的點點滴滴，邰老師用自己的行動和愛感染著他，溫暖著他，滋潤著孩子幼小的心靈。一學期過后，邰老師發現他的臉上笑容多了，有事也會主動找老師交流了，雖然變化不是特別大，但我們確實看到了他在轉變，這也給我們的年輕老師帶來了鼓勵和希望，看到了自己的付出正在孩子的身上慢慢得到體現。

（五）撰寫心得

撰寫心得是幫助和指導教師對特殊孩子的教育作階段性的回顧和梳理，并對今后工作作深入的反思和及時的調整。學校層面上也是對教師辛勤勞動艱辛付出的肯定，結集成冊，鼓勵宣傳。

當然在心得撰寫具體指導上，我們先通過召開座談會，確立“探索兒童發展的奧秘，建設尊重孩子的教育”為主題，闡述這一主題提出的背景及內涵，并提出了“尊重”是本主題的核心詞。尊重不局限于對特殊學生身心和人格的尊重，從更高的平臺上審視和探索，它首先是對兒童發展的普遍規律的尊重，對兒童學習的基本特征的尊重，對現存狀況和積極指導意義的尊重，對教師自身教育狀態和成長可能性的正視和尊重。要求全體班主任從心理學角度了解孩子為什么會有這樣的行為？走進孩子的世界，他們的言語、行為以及他們成長的環境、家庭成員的文化素質等合力到底起了什么作用？通過一個階段的實施，召開專題討論會，再實施并完成初稿。起初老師們都覺得自己在學生的教育過程中做的都是一些點點滴滴的小事，仿佛也成不了文章。但是，當他們真的提起筆，靜下心來回顧總結時，卻發現并非是原本的想象，寫完心得發現遠遠超出了學校要求的字數，還征求意見能不能不刪，好像舍不得刪掉，每段文字、每句話都很重要。我們在收集到心得后特別重視，由校長親自對所有的初稿進行修改完善，提出建議；班主任在此基礎上進行第二次修改。我們學校也非常重視老師們的成果，對于一些寫得特別優秀有一定學習價值的文章，我們擇優推薦，幫助老師去發表論文。這也是給予我們年輕教師的一種獎勵，讓他們能感受到成就感，激勵他們更加有信心去開展教育教學工作。對于在班主任工作中成績突出的老師，我們也在每年的評優評先中進行推薦評選。我們始終本著讓每一位努力的教師得到認可，并更好地發展。

三、感悟與啟示

（一）迎難而上，才有希望

抱怨、牢騷和相互指責只能使事情更糟。用心面對，冷靜分析才是明智之舉。在教育過程中，我們總會遇到很多的困難，困難可以阻礙人，也可以磨煉人；可以成為我們的絆腳石，也可以成為我們邁向成功的墊腳石。我們唯有抱著一種堅定的信念，克服自身思想上的障礙和思想中的頑石，才會帶給自己、也帶給學生一縷陽光和一絲希望。

（二）齊心協力，才有力量

教師需要學校領導的關懷和支持，學校家庭攜手共進。正確認識學校、教師、家庭在育人過程中的作用。做到相互了解、相互溝通、相互支持，形成一股教育合力，做孩子成長道路上的燈塔，指引孩子走向成功的彼岸。

（三）科學指導，才有實效

教師需要擁有健康的心理和科學的指導。教師在教育教學活動中對學生的態度會對學生的成長和發展產生極其深刻的影響。一句鼓勵的話、一個信任的眼神、一個共鳴的手勢，都會給孩子以信心和勇氣。教育必須符合學生的天性和發展規律。

（四）做思結合，才有進步

學習是當務之急，學什么？反思是助推力，如何反思？作為教育工作者，要多讀書，善思考。要不斷完善自我，塑造自我。在反思中成長，在反思中進步。以思促教，做到做思結合。