優(yōu)化提問策略 建設(shè)互動課堂

鄒朦

（江蘇省昆山市花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)，江蘇昆明 215300）

課堂提問主要是指在課堂教學(xué)過程中，按照學(xué)生具體情況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計問題，不僅是實現(xiàn)教學(xué)問答的一種方法，也是師生互動的主要途徑。教學(xué)實踐表明，適宜的課堂提問對開發(fā)學(xué)生智力、活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量均有著很大的幫助。課堂教學(xué)當(dāng)中提問是重要的方式，教師要按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將各種問題綜合起來，利用有效提問，構(gòu)建高效互動課堂，進(jìn)而更好地保證教學(xué)實效并推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、優(yōu)化提問策略的原因

課堂是教學(xué)的主陣地，然而在過去的傳統(tǒng)教育中，英語課堂授課往往是采取“滿堂灌”“一言堂”的方式，老師說的多，學(xué)生說的少，導(dǎo)致學(xué)生聽得云里霧里，不知其精髓，所以真正把知識學(xué)透的學(xué)生寥寥無幾；在傳統(tǒng)的教育模式下老師的教學(xué)模式過于死板，老師只是機(jī)械地講一些語法、詞匯、句型，使得課堂氣氛不活躍，昏昏沉沉，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦、煩躁等情緒，長此以往，越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致一提到英語課就頭痛，惡性循環(huán)，成績越來越差，甚至還會影響到其他學(xué)科的成績。

本文通過對小學(xué)英語課堂的觀察研究以及對一線英語教師的深入訪談，對現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂提問中的常見問題進(jìn)行歸納。

（一）課堂提問缺乏思維性

在現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂提問中，課堂問題只是針對學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)讀和理解，缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生通常會由于課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣，造成課堂上積極舉手的學(xué)生很少的現(xiàn)象。如在教學(xué)story time時，教師通常會根據(jù)故事內(nèi)容提問：Where are they？/What is this？/How many people can you see？/Who are they？等，這樣的問題能通過所聽、所讀的語段輕松得出答案，有的甚至不需要細(xì)讀課文，通過課文插圖一眼就可以看出答案，不能喚起學(xué)生深層次的思考。此外，很多時候課堂提問的答案僅僅是簡單的“Yes”或“No”，如：教師在一節(jié)課中會多次提問：“Are you ready？”“Do you understand？”“Do you want to know？”這類問題雖然有助于課堂進(jìn)度的推進(jìn)，能幫助教師及時掌握學(xué)生的反饋情況，但往往學(xué)生只是機(jī)械地回答“Yes！”，難以實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟迪。因此，教師在課堂提問時，要注意均衡把握，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的思維拓展。

（二）課堂提問缺乏交際性

盡管有相當(dāng)一部分的教師已經(jīng)意識到課堂提問的重要性，希望通過課堂提問達(dá)到增進(jìn)師生互動、幫助學(xué)生理解、掌握課堂進(jìn)度的目的，但由于課堂提問過于隨意，沒有信息差，導(dǎo)致提問無法達(dá)到交際的目的。我們常常在課堂上聽到這樣的提問：“How are you？”“What day is it today？”“Are you happy？”等，這樣的問題看似在詢問學(xué)生的意見，實則只對句型進(jìn)行了機(jī)械的操練，答案幾乎毫無懸念；此外，教師課堂提問的問題常常指向全班學(xué)生，學(xué)生齊聲回答“Yes”或“No”，沒有指向?qū)W生個人進(jìn)行語言交際，有的提問環(huán)節(jié)甚至只是走個形式，教師對學(xué)生的答案并不關(guān)心，使課堂提問難以達(dá)到師生情感交流的目的，也沒有進(jìn)行有效的信息溝通。

（三）課堂提問缺乏反饋性

教師對學(xué)生的回答缺乏及時的評價和有效的反饋。經(jīng)過課堂觀察，老師在課堂提問之后給予的反饋通常是簡單的“Good!”“Well done!”“You're right.”“Sit down， please.”“I'm sorry.”等，看似有一定的反饋，實在沒有做出任何有效的評價和指點，只是口頭禪形式的回復(fù)，沒有對引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生任何幫助。有的教師在學(xué)生回答問題之后常常直接請學(xué)生坐下，遇到答不上來的學(xué)生，教師有時會直接換一個學(xué)生來提問，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失落感，人云亦云的現(xiàn)象。學(xué)生每一次的回答是對教師教學(xué)效果的實時反饋，如果教師不能給予簡短有效的反饋，學(xué)生容易感到不知所措，打擊學(xué)生回答的積極性，有的學(xué)生會隨意回答甚至不愿意參與課堂提問。

二、優(yōu)化提問策略的目的

科學(xué)有效的課堂提問，是增進(jìn)師生互動的有效方式，也是教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，其對于課堂教學(xué)的順利實施及效果的取得具有著十分重要意義。本文從激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、掌握學(xué)生學(xué)情三個方面入手，構(gòu)建小學(xué)英語課堂提問的基本框架。

（一）優(yōu)化提問策略，能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣，引發(fā)學(xué)生注意

在課堂教學(xué)過程中，教師的適時提問有助于學(xué)生思維的激活和興趣的調(diào)動。對于小學(xué)生而言，好奇心強(qiáng)是一普遍心理，而且也喜歡在老師和同伴面前表現(xiàn)，具有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，渴望得到老師的認(rèn)可和同伴的贊美，為了能夠準(zhǔn)確、快速地回答老師問題學(xué)生們也會集中精力、全神貫注地去聽講，同時也會積極地開展思維活動去探索問題答案，這對于教學(xué)工作的順利實施也是十分有益的。

（二）優(yōu)化提問策略，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在當(dāng)今素質(zhì)教育發(fā)展背景下，自主學(xué)習(xí)作為一項關(guān)鍵的學(xué)習(xí)模式被給予了廣泛的關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自主地感知、體驗、探究等一系列過程來開發(fā)思維、發(fā)展語言運用能力。師生之間的互動和互答更有利于學(xué)生思維的啟發(fā)，而且其有效度要遠(yuǎn)超于教師的單純講解。所以，從這一維度來看，教師在教學(xué)過程中要善于動用學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗科學(xué)地設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生能夠通過知識的回憶自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)中來，為教學(xué)效率的提升打下堅實基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化提問策略，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)情，保持教學(xué)針對性

在新課程理念下的教學(xué)課堂，其本身就是一種不斷預(yù)設(shè)和不斷生成的動態(tài)過程。在教學(xué)中，當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的教材理解發(fā)生沖突時，教師所需要做就是重新評判學(xué)生對于新知識的掌握情況，及時地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而方能更好地保證教學(xué)針對性，而教師對于學(xué)生學(xué)情的掌握很大程度上就是從提問和學(xué)生回答所反饋的信息中獲取。

三、優(yōu)化提問策略的措施

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂提問應(yīng)該以學(xué)生為中心，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以學(xué)生語言能力的提高、思維品質(zhì)的拓展、文化品格的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)為出發(fā)點，迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，遵循“全體性”原則，達(dá)到立德樹人的最終目的，為學(xué)生終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課堂提問是實現(xiàn)這些目標(biāo)的有效推動手段，有效的課堂提問策略不僅可以實時檢測學(xué)生對課堂知識的理解和掌握程度，還可以對學(xué)生思維的拓展、想象力的激發(fā)產(chǎn)生正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自己的觀點和看法。優(yōu)化提問策略，形成系統(tǒng)有效的提問模式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展思維空間，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的良性循環(huán)。為解決現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂提問中存在的問題，構(gòu)建科學(xué)有效的課堂提問模式，本文從學(xué)生興趣、課堂情境、提問全面性三個方面入手，制定以下優(yōu)化措施。

（一）迎合學(xué)生興趣，激發(fā)參與積極性

在之前的教學(xué)模式中，教師總是一上課就直揭主題，而且整個課堂也都是嚴(yán)格按照教材進(jìn)行機(jī)械化地講讀，特別是對小學(xué)低年級段的孩子們而言，往往會由于缺乏趣味而逐漸產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的厭倦心理，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)就是濃厚的學(xué)習(xí)興趣，失去了興趣的保障，那么教學(xué)工作的順利實施也將成為空談。所以，在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要迎合學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)著手，幫助學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)原動力，從而更好啟發(fā)教學(xué)。具體到在教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師就可以立足于學(xué)生心理特點和教材內(nèi)容，引人入勝和步步深入地設(shè)置一些富有趣味性和啟發(fā)性的問題，并善于運用靈動、藝術(shù)的語言鼓勵學(xué)生去積極思考，以此來激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為教學(xué)工作的順利實施奠定堅實基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行句型“What do you do at the weekend？”教學(xué)時，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械式地按照教材照本宣科的講讀方式，可以在課堂上組織學(xué)生一同回首在周末的快樂時光，并向?qū)W生提問：“What do you do at the weekend？”，在此前已經(jīng)做好的教學(xué)鋪墊下，學(xué)生們往往也會很快地對老師提問做出回答：“I do my homework at home”“I go to the zoo with my parents”......隨后，教師又加以引導(dǎo)：“看來同學(xué)們的周末時光都是豐富多彩的，那么現(xiàn)在老師想知道What do you do in the afternoon and in the evening？”.....類似這樣的問題，學(xué)生們儼然已經(jīng)“忘記”了自己是在進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，對他們的感覺更像是和老師在聊天對話，因此他們也會積極地去回答去發(fā)言，所體現(xiàn)的也正是英語這門語言的交際功能。以學(xué)生所感興趣的問題為引導(dǎo)，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的調(diào)動和激發(fā)，這對于教學(xué)效率的提升是大有裨益的。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)思維能力發(fā)展

有效的問題情境設(shè)計，可以通過教師和學(xué)生兩大教學(xué)主題來體現(xiàn)。首先，在教師方面，問題情境的創(chuàng)設(shè)要在教師非常熟練地掌握課本教材知識的前提下，從中選取一些關(guān)鍵的且具有針對性的問題來進(jìn)行情境模式的創(chuàng)設(shè)。此時也就需要教師能夠做到對自己“所要教什么”及“如何教”有一個清晰的認(rèn)知，并能夠緊密地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況而精心設(shè)計問題保證教學(xué)質(zhì)量。其次，在學(xué)生方面，教師要通過積極的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對于所創(chuàng)設(shè)問題的具體化認(rèn)知，并能夠?qū)⑦@些原本抽象的教學(xué)知識成功地轉(zhuǎn)化為更容易吸收的具體化知識，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升。

比如在進(jìn)行“Spring”相關(guān)詞匯內(nèi)容的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生一同走出教室，進(jìn)入校園，欣賞校園的美麗春景，并結(jié)合教材進(jìn)行如下問題設(shè)計：

What can you see in spring？

What can you eat in spring ？

What can you do in spring？

借助真實的語言運用環(huán)境，再加之一系列與之對應(yīng)的問題設(shè)計，不僅能夠幫助學(xué)生很好地掌握“spring”相關(guān)詞匯知識，而且通過身邊的實景利用，還促使學(xué)生思維得到深刻啟發(fā)，很好地實現(xiàn)了新舊知識的融合。隨后在進(jìn)行接下來的季節(jié)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)時，可以組織學(xué)生以小組合作的方式圍繞相應(yīng)問題進(jìn)行自主探索，從而也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力的提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，相關(guān)教學(xué)場景的設(shè)計，需要緊密地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，具體到課堂提問環(huán)節(jié)就需要摒棄傳統(tǒng)的單一式提問模式，問題的設(shè)計要體現(xiàn)豐富的變化，比如同樣是在“seasons”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以提問“Do you like spring？”“What's the weather in summer？”“What can you do in Autumn？”，等等，由此不僅很好地避免了英語學(xué)習(xí)的枯燥，同時也能夠有效地激發(fā)起學(xué)生思維的主動性，促使其能夠更加積極地參與探究并能夠在探究過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（三）遵循“全體性”原則，突出提問層次性

“教學(xué)要面向全體學(xué)生”是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的明確要求，這一理念落實到英語課堂提問上就是教師在提問對象的選擇上不僅要做到面向全體學(xué)生，同時更要做到“因材施問”，要遵循一種“點面結(jié)合”的提問原則，既要顧及少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，同時更要關(guān)注到學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生，既要關(guān)注舉手積極的學(xué)生，更要關(guān)注“沉默安靜”的學(xué)生，能夠?qū)Σ煌健⒉煌膽B(tài)以及不同性格的學(xué)生采取一種針對性的啟發(fā)引導(dǎo)方式，充分地調(diào)動起每一名學(xué)生的積極性，確保課堂提問的全面性。

此外，為更好地保證課堂提問實效，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出一種更具互動性的課堂氛圍，在做好上述的基礎(chǔ)上，教師在提問過程中還要注重開拓學(xué)生思維，確保提問的啟發(fā)性、選擇合理時機(jī)進(jìn)行疑問，確保提問的實效性、評價要具有賞識性，能夠促進(jìn)學(xué)生自信心的樹立。總之，就是要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計，保證提問的科學(xué)性、啟發(fā)性、互動性以及賞識性。

四、結(jié)束語

提問是當(dāng)代課堂教學(xué)過程中的一項重要組成內(nèi)容，其對于教學(xué)質(zhì)量的取得有著至關(guān)重要的影響。在課堂提問過程中，教師要密切結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，通過有效的提問構(gòu)建出一套和諧、融洽的課堂氛圍，增進(jìn)教學(xué)互動，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時，也能促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展。