用精致之筆，點(diǎn)染蘇式課堂

施曉燕

（昆山高新區(qū)玉湖小學(xué)，江蘇昆山 215300）

蘇州，一個(gè)精致的城市：精巧雅致的蘇州園林；精秀絢麗的蘇州刺繡；精彩紛呈的昆曲藝術(shù)；精美味絕的蘇式點(diǎn)心；精湛流暢的評(píng)彈之曲；精深悠久的吳地文化……蘇式教育，沾染著精致，浸潤(rùn)于蘇式課堂。蘇式課堂的精致，表現(xiàn)在文本、情景、活動(dòng)、思維、評(píng)價(jià)等方方面面。

一、精致文本解讀——視角多維，精工細(xì)讀

作為語(yǔ)文教師，我們始終要把解讀文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)。特級(jí)教師孫雙金老師曾提出：“上好語(yǔ)文課，解讀文本是第一步”。可見(jiàn)文本解讀的重要性，那么，我們應(yīng)該如何解讀好文本呢？

其實(shí)在進(jìn)行文本解讀的過(guò)程中，首先要注意的是應(yīng)從多個(gè)視角出發(fā)。從讀者的視角對(duì)文本進(jìn)行陌生閱讀，沖破慣性思維的束縛，努力用陌生的眼光去閱讀文本，從普通的文字中獲得新鮮的感受，從熟悉的文本中獲得原始的感受，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、創(chuàng)造性解讀；進(jìn)行靜心閱讀，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)文本、讀出形象、想進(jìn)去、走出來(lái)、細(xì)品味，通過(guò)品詞析句，讓文本蕩滌我們的心靈，用教師的敏感捕捉文本中的語(yǔ)言魅力。

接著要從作者視角對(duì)文本進(jìn)行智慧閱讀，也就是既不簡(jiǎn)單接受他人的解讀，又不停留于過(guò)去的解讀，也不依循通常的解讀途徑，而是能夠從新的角度、以新的途徑，個(gè)性化地解讀文本。文章是作者傳達(dá)意蘊(yùn)的載體，這種意蘊(yùn)可以是一種情感，可以是一種直白，可以是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，可以是對(duì)人生的感悟，也可以是濟(jì)世博大的胸懷……“作者究竟想告訴我們什么？”這是教師在進(jìn)行解讀時(shí)首先發(fā)出的究問(wèn)。教參，只是“參閱”，我們應(yīng)用自己的眼光和思維來(lái)解讀文本中來(lái)自作者的規(guī)定性，從而把握文本的價(jià)值取向。

然后是從教者視角對(duì)文本進(jìn)行立體閱讀，也就是從不同的維度解讀文本。教師在教學(xué)之前，都會(huì)細(xì)致地閱讀教材文本，實(shí)則便是在進(jìn)行文本再創(chuàng)造，“超越教材”不僅是可能的，而且是必要的。持之有據(jù)，方能凸顯學(xué)科的本體特征。

最后從學(xué)生的視角對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性閱讀，教師不僅要把文本教給兒童，還要設(shè)身處地，用兒童的心靈去親近文本，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)文本中兒童文化創(chuàng)造，只有這樣，才能遵循教學(xué)最基本的規(guī)律。

佛家入境有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。解讀文本亦是如此，只有經(jīng)歷了這種過(guò)程，把文本讀到“玲瓏剔透，形神兼?zhèn)洹?，才能有精致的語(yǔ)文課堂，要想達(dá)此境界，就必須細(xì)讀文本，熟讀精思，讀后留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。而蘇式的文本解讀中還應(yīng)融入蘇州文化，將蘇式文化引入課堂。

二、精致課堂導(dǎo)入——簡(jiǎn)潔激趣，精妙入題

精致的課堂必須有一段精心準(zhǔn)備的導(dǎo)入語(yǔ)。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！本畹膶?dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開(kāi)智慧的窗口，喚醒知識(shí)體驗(yàn)。導(dǎo)入的藝術(shù)妙不可言卻又有章可依：

針對(duì)。導(dǎo)入首先旨要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，需建立在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。其次旨要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力、興趣愛(ài)好等。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！笨梢?jiàn)，要想準(zhǔn)確地把握教材特點(diǎn)，就必須全面了解學(xué)生的情況，課堂導(dǎo)入當(dāng)然也一樣。如小學(xué)低年級(jí)，從講故事、做游戲等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式入手更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具有針對(duì)性地導(dǎo)入才能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。

啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”學(xué)生是課堂的主人，課堂的一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，因此，積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，所以在上課伊始運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，更能有效地引起學(xué)生對(duì)新知的熱切追求。

新穎。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。”簡(jiǎn)而言之就是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，事倍功半。心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意力。

趣味。著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極化?！比の兜膶?dǎo)入不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)劑課堂氛圍，營(yíng)造一個(gè)舒適、快樂(lè)的課堂，讓會(huì)心的笑聲成就師生的默契交流。

簡(jiǎn)潔。導(dǎo)入作為課堂的點(diǎn)睛之筆需簡(jiǎn)潔精煉，而不能喧賓奪主。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”課堂導(dǎo)入要力爭(zhēng)用最少的話語(yǔ)、最短的時(shí)間來(lái)拉近師生及生本距離，迅速將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。

三、精致課堂結(jié)構(gòu)——整體把握，環(huán)環(huán)相扣

“文似看山喜不平”課堂教學(xué)也是如此。難點(diǎn)把握，重點(diǎn)突出，向40分鐘要效益。教育心理學(xué)研究表明：在課堂的不同時(shí)期，學(xué)生的興奮程度和思維活動(dòng)水平有著明顯的起伏。學(xué)生精力最旺盛時(shí)，接受能力最高，記憶最牢。所以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師需要合理地分配時(shí)間，我們可以把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成4個(gè)環(huán)節(jié)：“溫故”環(huán)節(jié)、“知新”環(huán)節(jié)、“小結(jié)”環(huán)節(jié)、“拓展”環(huán)節(jié)。

課堂伊始，學(xué)生興致勃勃，教師運(yùn)用“溫故”復(fù)習(xí)舊知，喚醒已有的知識(shí)，為學(xué)生打開(kāi)思維迎接新知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備，而后進(jìn)行最重要的溫“知新”環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，教師則運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，老師要去恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去探索，去不斷地將小學(xué)語(yǔ)文的奧妙探究出來(lái)。接著是“小結(jié)”環(huán)節(jié)，此時(shí)，課已過(guò)大半，學(xué)生的注意力漸漸渙散，而小結(jié)能夠幫助學(xué)生理順知識(shí)，突出重難點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的注意力，升華學(xué)生思維。小結(jié)不但益處頗多，開(kāi)展方便，形式也多種多樣，可以是概括文意，可以是談讀后感，可以是課堂收獲，可以是提出問(wèn)題……最后的“拓展”在蘇式課堂中不能忽視，不但可以拓展學(xué)生的思維方式，更能拓寬學(xué)生的思維視角，立足蘇式文化，根植于蘇州兒女的心中。多個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂中甚至可以實(shí)現(xiàn)不同意義的互相穿插，讓各個(gè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，讓學(xué)生能夠更加直觀地體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的無(wú)窮魅力。

語(yǔ)文是有生命、有情感的，通過(guò)語(yǔ)言，可以表達(dá)喜怒哀樂(lè)，可以贊美詩(shī)情畫(huà)意，生活中的情感體會(huì)都是通過(guò)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生領(lǐng)悟到的。因此，語(yǔ)文課是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一把鑰匙，蘇式課堂教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)出一個(gè)多彩立體的世界，如同蘇州園林般的巧奪天工，以小見(jiàn)大，移步換景。

四、精致課堂朗讀——書(shū)聲瑯瑯，融會(huì)貫通

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。其實(shí)，朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維和陶冶情感。朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，能讓無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言成為有聲有色的口頭語(yǔ)言。朗讀既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以讓學(xué)生積累大量的好詞好句，從而提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀教學(xué)在蘇式課堂上的重要性便呼之欲出。

精致的課堂需要保證充分的讀書(shū)時(shí)間。當(dāng)然，不同年級(jí)段對(duì)朗讀有著不同的要求，所需的朗讀時(shí)間也不盡相同，所以教師應(yīng)因材施教。課堂要留足充分的時(shí)間讓學(xué)生用普通話正確、響亮、清楚地讀課文，不讀破句。自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完，切不可匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵；表達(dá)性朗讀要留足時(shí)間讓學(xué)生讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣；讀后還需要留評(píng)議的時(shí)間，通過(guò)評(píng)議，能檢驗(yàn)朗讀的成效。

教師需要擴(kuò)大學(xué)生朗讀訓(xùn)練面。朗續(xù)訓(xùn)練，需要學(xué)生全身心地投入，但常常事與愿違，特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方式只會(huì)讓他們口干舌燥，昏昏欲睡。所以，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)讀。如配樂(lè)朗讀，請(qǐng)學(xué)生配畫(huà)外音，比賽朗讀等。不過(guò)，學(xué)生的能力參差不齊，在朗讀教學(xué)中應(yīng)是層次分明的，要因“材”而讀，量“材”錄用，因人而評(píng)。

在朗讀教學(xué)中，理解與朗讀相互依存?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀的終極目的是理解，朗讀也是理解的手段。通過(guò)朗讀可以促進(jìn)對(duì)文本的感悟品味，兩者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能獲得更深層的理解和感悟。

朗讀教學(xué)要精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通”。情感朗讀的重點(diǎn)在于朗讀技巧，如停頓、輕重、緩急，語(yǔ)氣，等等，這類指導(dǎo)分散于語(yǔ)文課堂，不能一氣呵成。因此，要精心選擇朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

朗讀教學(xué)要形式多樣，合理運(yùn)用。紛繁多樣的朗讀形式，有著各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀；當(dāng)需要分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇朗讀形式?？傊?，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，蘇式課堂的精致就是在精心安排下獲得的。

五、精致課堂學(xué)生表達(dá)——循循善誘，點(diǎn)化表達(dá)

學(xué)生是課堂的主人，精致的課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢”說(shuō)、“勤”說(shuō)、“會(huì)”說(shuō)。訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力首先要鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，我們要耐心、認(rèn)真地聽(tīng)他們把話講完，不能怕耽誤時(shí)間而“幫他們一把”，平時(shí)要多鼓勵(lì)，樹(shù)立他們的自信心。其次是訓(xùn)練學(xué)生“勤”說(shuō)，讓學(xué)生沒(méi)有任何顧慮，道盡自己所想，鼓勵(lì)多多發(fā)言。最后培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)”說(shuō)，在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時(shí)，要及時(shí)糾正他們的語(yǔ)法錯(cuò)誤、表達(dá)不清、語(yǔ)氣偏頗等。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言表達(dá)的良好環(huán)境。教師應(yīng)多為學(xué)生提供說(shuō)話的契機(jī)，想方設(shè)法給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，開(kāi)展活動(dòng)，多措并舉，不拘一格。

教師需因人制宜、因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)可以讓學(xué)生激活思維，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，說(shuō)話是學(xué)生們的一種心靈自由釋放的活動(dòng)。但是，在培養(yǎng)表達(dá)能力時(shí)要注意因人制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，迎合個(gè)人的興趣。

適時(shí)給予學(xué)生恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是精致課堂的點(diǎn)睛之筆。激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生是嚴(yán)冬的爐火、三伏的涼風(fēng)，是潤(rùn)物無(wú)聲的春雨、乘風(fēng)破浪的風(fēng)帆。寄予希望的評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)力；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，端正學(xué)生的態(tài)度……

六、精致課堂字詞教學(xué)——隨文識(shí)字，語(yǔ)境解詞

語(yǔ)文從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，課堂的字詞教學(xué)形式多樣，但異中求同。

隨文識(shí)記字形是教師們常用的手段，體現(xiàn)著課堂的精致。低年級(jí)最適合隨文識(shí)字，富有情趣而又注重體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要逐步滲透，利用字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記教學(xué)。如單調(diào)的筆畫(huà)，可以變成有趣的謎語(yǔ)；呆板的生字，可以變成惟妙惟肖的動(dòng)作；使易混的字，變成友好的朋友；使枯燥的文字，變成美麗的圖畫(huà)。隨文識(shí)字將字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說(shuō)、寫(xiě)緊密結(jié)合，能有效地提高學(xué)生識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

隨文解義，讓每個(gè)生字在課堂中熠熠生輝。單會(huì)記憶字形并不夠，還需要讓孩子大概理解詞語(yǔ)意思，要區(qū)分含義，要體會(huì)到位，把生字放在文中的語(yǔ)言環(huán)境中是最簡(jiǎn)單易懂的。但是，在理解詞義時(shí)要注意形象化，才會(huì)讓學(xué)生感到有趣，才會(huì)形象地體會(huì)到意思。在低年級(jí)教學(xué)中，主要可通過(guò)各種形式的朗讀，從品讀中領(lǐng)會(huì)、感悟字詞、句子的意思、含義及感情，來(lái)理解個(gè)別字詞意思。精致這一詞落實(shí)到字詞教學(xué)就會(huì)透露出中華文化的博大，無(wú)形中讓課堂蘇味濃郁。

七、精致課堂教師素養(yǎng)——學(xué)無(wú)止境，共同成長(zhǎng)

眾所周知，課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師需具備足夠的素養(yǎng)才能駕馭課堂，“精于教學(xué)、工于治學(xué)、擅于講學(xué)”的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)操守是教師必備技能。蘇式課堂更是應(yīng)該散發(fā)著吳地文化氣息的課堂，它應(yīng)與蘇州園林、昆曲評(píng)彈、刺繡工藝等藝術(shù)形式相同。而蘇式課堂的味道，應(yīng)該有點(diǎn)“甜”，那是一種淡淡的書(shū)香。蘇式課堂是一個(gè)讀書(shū)的地方，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，教師在要求學(xué)生具備“一碗水”時(shí)，首先自己得具備“一桶水”，因此，作為教師的我們應(yīng)該積極不斷地吸收吳文化知識(shí)、汲取吳文化內(nèi)涵，才能為學(xué)生創(chuàng)造一堂吳味濃濃，精致高效的蘇式課堂。

總之，蘇式課堂應(yīng)是“構(gòu)思精巧，精而不拘”的。雖講究精耕細(xì)作，但精致不是僅僅追求教學(xué)環(huán)節(jié)的極致，也不是追求內(nèi)容的面面俱到，更不是拘泥于無(wú)具體意義的細(xì)節(jié)，而是從宏觀和全局的視野下去設(shè)計(jì)和生成，體現(xiàn)創(chuàng)意所在，追求課堂和諧，善于創(chuàng)設(shè)課堂情境等。精致的蘇式課堂深深地烙印著蘇州獨(dú)特的文化氣質(zhì)，散發(fā)著淡淡的書(shū)卷氣息，在教師們的發(fā)揚(yáng)中，傳承代代，生生不息。