影視資源在高中地理教學中的應用

王愛強

（甘肅省隴南市西和縣第二中學，甘肅隴南 742100）

高中地理課程主要的內容分為環境當中的自然現象以及人文現象，學生在掌握地理知識的過程中，其實就是深度了解我們的日常生活。因此，教師要在教學當中將課程知識與實際生活相結合，進而讓學生感受到課本知識的真實存在性，有效提高學生學習地理的積極性。在信息化時代的今天，過度氧化的影視資源豐富我們的日常生活，并且還為教育教學提供了充沛的資源。優秀的影視資源當中蘊含著豐富的地理知識，因此，高中地理知識可以將影視資源與地理內容進行穿插融合，讓學生從影視資源中感受到地理知識的獨特魅力，進而提升教學質量和教學效果。

一、影視資源的基礎特征

涵蓋知識全面。從內容形式上來看，影視資源所涵蓋的知識層次比較全面，并且豐富多彩。在如今信息化時代的發展過程中，影視行業當中匯聚了多個頂尖的知識文化，并且具有綜合的特性。首先，影視作品的內容融合了多種藝術元素和基礎學科內容，不僅在造型以及表演上讓人嘆為觀止，并且還通過創作手法以及藝術形式的展現，讓人們感受到中華知識的偉大力量。其次，影視作品當中涵蓋了各種科學知識，并且可以通過畫面展現出來，讓人們在畫面和語言中理解科學知識。最后，影視資源還能夠展現出促進學生發展的人文精神，影視作品通過與藝術的相融合，進一步展現出社會發展的精神文明，這對我們來說有著重大的影響。

展示直觀畫面。影視資源最主要的一個特征就是可以通過視覺和聽覺上的沖擊，將影視當中的文字以及藝術通過畫面展示出來，讓觀眾能夠有更多的感官體驗。從影視初步發展直至今日，影視作品倒更像是一個通往世界的天梯，將世界各國的精彩展現在我們面前，人們通過觀看這些影視作品，就好像自己身臨其境，感覺就是發生在自己身邊的故事一樣。甚至一些難以理解的文字或者無法解釋的事物，都能夠通過影視的方式展現出來，利用動態化的場景來彌補文字傳播的局限性。由此可以看出，影視所顯現出來的直觀性畫面對高中地理教學來說，有不錯的效果。[1]

藝術效果逼真。雖然說很多的影視作品都是虛擬的景象，但是憑借著各種高科技的技術，為人們帶來難以分辨的逼真性，這是一般的藝術所無法表現出來的。而效果逼真也是影視資源在高中地理教學當中的重點優勢之一，教師可以通過逼真的效果，讓學生直觀感受到地理現象的千變萬化，在吸引學生注意的基礎上，能夠鞏固學生的記憶力和理解能力。很多逼真的藝術作品都是來源于生活當中的，因此，教師就能夠很容易讓學生將地理知識和生活聯系起來，促進學生的全面發展。

二、在高中地理教學中應用影視資源的意義

（一）有利于突破重難點問題

影視資源本身就帶有比較娛樂的性質，也是高中階段學生比較容易接受的教學形式，通過引入影視資源，能夠將地理知識的抽象內容變得簡單易懂，以此來激發學生對地理知識的興趣。影視資源是將一些文字性質的地理知識進行動態的演示，并且將枯燥的地理現象通過各種特效演示出來，再加上一些語言效果，讓學生能夠真實地感受到物理現象，并且對相關知識點產生強烈的興趣，有利于學生突破一些重難點的問題。高中學生已經具備基礎的地理知識，并且擁有獨立分析探索知識的能力，在學習過程中擁有主見，所以，采用影視資源的方式進行教學能夠迅速引起學生的注意，并且提高學生的學習興趣，在教學上教師也會達到事半功倍的效果。

例如，學生在學習“等太陽高度線”的知識點時，教材中的內容大多都是抽象性的內容，教師只是采用板書的形式進行講解，會讓學生無法想象出相關的原理以及分布的規律。因此，教師可以采用影視資料輔助教學的形式，讓學生通過肉眼來觀察這些高度線的分布規律，可以讓學生高效地掌握知識。再比如：教師可以帶領學生觀看《阿拉帕戈斯群島》這部電影，這個群島的位置特殊，在寒暖洋流的交匯處，這里的海洋生物豐富異常，喜寒、喜暖動物一應俱全，通過觀看這部影視資源，可以讓學生進一步掌握“厄爾尼諾”這一難以理解的現象，并且對地理知識更加感興趣。

（二）讓地理知識更加生活化

想要讓高中階段的學生更好地掌握地理知識，還需要將地理知識從抽象的文字轉變為生活化的場景，讓學生覺得課本上的內容就發生在自己身邊，對于地理知識感受到親密的距離。高中地理所涉及的內容方向較廣，并且這些知識都是世界各地的地理知識，有很多都是跨區域的，所以在理解上比較有難度。這就導致在學生的認知范圍中，地理知識是遙遠并且虛無縹緲的，更別說將地理知識與生活相聯系了。在學生的思想中，就會認為就算是學習了地理知識，以后也沒有用處，這種陌生的關系導致學生的學習興趣下降。高中階段學生的學習壓力較大，如果不對地理這門課程有更好的認知，就無法培養學生的地理知識水平和邏輯思維能力。[2]

因此，采用影視資源讓地理知識更加生活化，能夠有效促進學生的全面發展。比如在學習“地球的自轉和公轉”時，由于無法直接看到自轉和公轉的現象，學生在理解上就會比較困難，在課堂上也會無法集中精力去學習。教師可以利用影視資源為學生直觀演示地球的運動軌跡，以及自轉、公轉所帶來的自然現象，讓學生瞬間感受到原來這些枯燥的地理知識就是與生活密切聯系的。

三、影視資源在高中地理教學中的應用

（一）利用影視資源導入課程

相比較于傳統的教學模式，利用影視資源來導入即將要學習的內容，通過視頻的方式讓學生感受到教材上的知識，不僅能夠吸引學生的興趣，還在一定程度上提升學生的自主學習能力，方便教師更加順利地進行下一步的教學。與此同時，利用影視資源還能夠激發學生的探索興趣，迫切想要知道課堂中的內容與影視資源的關系，進而在接下來的課程當中，可以更加認真聽講，并且主動提出自己的問題，提升了整體的教學效率。

例如，在學習“地質災害”這一章節的內容時，教師可以讓學生觀看電影《2012》的精彩片段，這部電影主要講述的是2012年世界末日來臨時人們與災難的斗爭，其中一些地震、海嘯、火山爆發等震撼的地質災害效果，能夠讓學生直觀地感受到這些地質災害所帶來的毀滅性危害。在觀看完片段之后，教師就可以引入本節課的內容，并且學生都會對這些地質災害產生興趣，在教學當中學生也能夠認真聽講。在課程講解完之后，教師可以要求學生根據對內容的理解以及精彩片段的觀看，談一下自己所感受的地質災害，便于學生更好地理解本節課的知識。

（二）利用影視資源創設教學情境

高中地理當中涵蓋自然地理、人文地理以及區域地理等多個方面，這些內容都是比較瑣碎并且具有一定的抽象性，如果教師無法采用恰當的教學方式進行講解，學生將會很難理解相關知識點。因此，作為一名新時代的高中地理教師，可以利用影視資源為學生創設相應的教學情境，讓學生在逼真形象的情境當中進行學習和理解。高中學生的邏輯思維能力有限，而影視資源的直觀性可以有效鍛煉學生的邏輯思維能力，并且將一些抽象難以理解的知識采用直觀的形式展現出來，方便學生理解，促進學生掌握更多地理知識。[3]

例如，在學習“地球上的大氣”這一單元的知識時，由于大氣是學生無法直接觀察的自然現象，對于該單元的內容難以理解。因此，教師在講授“大氣的組成和垂直分層”的知識點時，可以為學生播放《中國機長》飛機顛簸的電影片段，并且對學生進行提問：同學們是否在坐飛機時遇到過這種顛簸的情況呢？這時就能夠為學生營造出和諧的學習環境，學生也會踴躍回答相關問題，教師緊接著問學生飛機顛簸的原因，并且問學生飛機都會在哪個高度飛行時出現顛簸。通過電影的片段讓課堂的氛圍變得活躍起來，可以有效提高課堂效率。教師在和學生一同探索問題的同時，還能夠調動學生的積極性，學生對大氣的分層知識掌握得更加牢固。

（三）利用影視資源講授重點知識

利用影視資源的好處就是給予學生聽覺和視覺上的沖擊，將一些靜止的地理知識轉化為動態畫面，可以降低高中地理知識的難度，便于學生理解，提升學習效果。雖說地理教材當中很多內容都是生活中的現象，但是由于學生的認知能力有限，對于一些不經常接觸的地理知識存在很深的疑惑，理解比較片面。為了讓學生掌握重點知識，教師可以利用影視資源來講授相關的重點，并且在教學結束后，對于重點知識進行分析討論或者社會實踐，以便于學生將所學的地理知識運用到實際生活當中。

例如，在學習“人類面臨的主要環境問題”時，學生可能只對自己的城市環境有所了解并且生活在優質的環境當中，無法理解為什么教材當中會出現環境污染的情況。為此，教師可以在網絡上尋找一些有關于環保方便的影視資源進行播放，比如垃圾分類微電影《習慣·愛》，通過一個感人的微電影，將垃圾分類的好習慣作為主線，為觀眾傳遞著習慣與愛的情感聯系，愛一座城市，就讓我們養成垃圾分類的好習慣。并且在學習完本節課的內容后，教師還可以讓學生將自己家的垃圾進行分類，以小視頻的形式發送到家長群中，方便學生之間互相學習，并且還能夠高效掌握垃圾分類的知識。

（四）利用影視資源拓展認知能力

高中地理內容與初中的地理知識相比，不僅在內容上更為豐富，對知識的講解更加深入，并且高中地理知識需要學生具備邏輯思維能力和抽象思維能力，否則就無法理解教材上的內容。

例如，上文當中提到的“地質災害”這一章節的內容，其中涉及的知識點有火山爆發、地震、海陸變遷以及地球的運動等，這些地質災害形成的原理都需要學生去想象和推理，而利用影視資源就能夠將這些需要想象的知識點以視頻的形式展現在學生的視線中，并且方便學生理解，拓展學生的認知能力。比如可以讓學生觀看《唐山大地震》，短短的23秒時間，唐山就被夷為平地，數十萬生命在睡夢中離開人世。[4]還可以讓學生觀看“5·12”汶川大地震的紀錄片，能夠真實感受到地震帶來的災難性，以及給當地人們的生產生活所帶來的巨大影響。

當然，還可以讓學生觀看一些優美的地理環境畫面，以及不同季節不同氣候所帶來的景觀變化，這些畫面都是學生在日常生活中所無法看到的，不僅能夠拓寬學生的視野，還可以讓學生感受到地理知識的魅力。

（五）利用影視資源展開微課教學

高中地理課程涉及的知識范圍十分廣泛，而且由于地理知識的細分領域較多，所以高中學生在理解、記憶高中地理知識點的時候會感覺較為吃力，這就會在一定程度上限制學生的地理學習效率，甚至可能會導致學生在學習地理的時候產生較為嚴重的負面情緒。

因此，在面對這個問題的時候，教師就可以將影視資源與微課進行結合，通過影視資源制作出生動形象的微課視頻，這樣就可以減輕學生的地理學習負擔，幫助學生快速掌握高中地理中的知識點。微課教學是一種現代化教學手段，這種教學手段的核心就是通過整理教學資源制作成五分鐘左右的短視頻，學生在觀看短視頻的時候就可以掌握其中的知識點。

例如，在學習鄉村和城鎮的差異時，教師就可以引入影視資源，將影視資源剪輯成微課，在微課中詳細比對鄉村和城鎮的區別。在比對的過程中，教師還可以通過影視畫面直觀地展示兩者之間的區別，學生在這樣的學習過程中就可以充分理解鄉村和城鎮的區別，這對學生掌握地理知識點有著巨大幫助。不僅如此，學生還可以下載微課資源，在課下對微課資源進行反復觀看，這樣就可以充分利用學生碎片化的時間，方便學生隨時隨地進行地理學習，以此更好地提高學生的地理核心素養。

四、結束語

相對初中的地理知識，高中在難度上有所提升，學生在學習過程中很容易受到阻礙，進而導致學習效率低下。因此，高中地理教師在進行教學時，可以豐富自己的教學方式，將影視資源作為寶貴的素材融入日常的教學中，并且通過影視資源引入課程，利用影視資源創設情境，講解教材的重難點，提升學生的認知能力，進而加深學生對高中地理知識的理解和運用，最終有效地提升學生的綜合能力，促進學生的全面發展。