關于小學數學作業設計的思考

■莆田市實驗小學 林慧君

隨著新課標準的不斷改革和發展，教師的課堂教學也有了更高的要求，教師要更加注重學生的作業完成以及學生的能力培養。作業在小學數學中是教師根據教學內容所精心設計的，高效的課堂作業不僅能讓學生鞏固教師課上所講述的數學知識，提高學生的數學理解能力，還能促進學生養成良好的數學學習習慣，幫助學生在數學學習成績上有所提高。教師在進行課堂備課時，需要對作業的設計進行研究，根據學生自身的學習需求和學習情況進行作業的設計。基于此，本文從小學數學作業設計方面進行相關討論，以便提高學生數學綜合成績。

一、小學數學作業設計的要求以及重要性

（一）小學數學作業設計的要求

作業是知識鞏固和技能形成的重要途徑之一，同時也是教師反思教學、改進方法的重要手段，由此可見作業設計對小學數學教學至關重要。在作業的具體設計中教師要做以課本為依據，以學生為主體，從而真正地將作業的作用發揮出來。

（二）小學數學作業設計的重要性

作業設計與課堂緊密配合，不僅能促進學生思維、智力和興趣的發展，還能起到查漏補缺的作用。在學生的學習過程中，教師通過根據學生的學習情況為學生布置當堂作業，不僅能幫助學生掌握課堂知識，還能反映出學生沒有掌握的知識，暴露出學生的學習弱點，從而促使學生在后續的學習中更具針對性。因此，教師在設計小學作業過程中應尊重學生活潑好動的特點，摒棄單一式的作業布置方式，不再將單純的模仿和計算作為學生作業布置的途徑，而是在此基礎上提升學生的綜合能力，通過為學生布置一些具有分層性和操作性的作業滿足學生多樣化的學習要求。

二、小學數學作業設計現狀以及原因分析

（一）小學數學課堂作業設計現狀分析

1.數學作業類型過于單一

小學生往往具有活潑、好動的天性，這個階段的學生自我約束等方面的能力相對較弱。在小學數學的作業設計過程中，教師常常采用“題海戰術”的方式，以期通過讓學生完成大量的數學練習題幫助學生對課上的知識進行鞏固。殊不知，此種類型的作業只會增大學生的學習壓力，與當今教育界提倡的“雙減”政策不相符，從而導致學生對完成數學作業的積極性不高，致使降低了作業設計的有效性，阻礙了數學教育的發展。

2.數學作業布置任務量較大

很多數學教師對數學的教學只是認準了“多練習，多鞏固”這種教學模式，而往往忽略了數學是一門具有實踐性的學科，數學來源于生活并且服務于生活。在作業布置的過程中，教師只是給學生布置大量的練習題來引導學生進行鞏固或者引導學生對某些公式和技巧進行記憶，此種方式不符合學生的發展。但是，仍有一部分教師在設計作業時，為了讓學生更熟練地應用知識，無限增加作業的量，導致學生的作業壓力不斷變大，最終使學生對數學產生了厭煩的心理，阻礙了學生的數學能力提升。

3.數學作業內容過于枯燥

數學的知識內容本身具有一定的抽象性和邏輯性，在學習的數學學習過程中也會感到枯燥。在課下要想讓學生積極主動地學習數學知識點，教師可以通過增強作業設計的趣味性或者提高學生數學學習興趣來實現。趣味性作為促使小學生主動學習的最大動力，但在大多數情況下，許多教師忽略了作業設計中趣味性的融合，在設計中沒有添加一些具有趣味性的元素，從而使數學作業的枯燥性越來越大，學生的學習積極性不增加反而減少，從而阻礙了數學學科的發展。

4.作業設計沒有針對性

一提到數學知識點，學生的心理往往是想出復雜、困難等詞語，在教師的教學中數學作業量都較大，所以導致對學生的作業布置沒有一定的針對性，忽略了學生之間的差異性。并且由于作業量大，教師在進行作業批改時就難以全部批改完成，在此背景下許多學生難以在教師的作業批改中得到提高，因此，教師需要進行相應的研究，創新作業的批改制度并完善作業設計的針對性，從而更好地提高學生的數學學習自信心，讓學生的作業得到及時批改，促進學生數學綜合能力的提升。

（二）小學數學課堂作業設計現狀產生原因分析

1.教師方面

很多教師在教學過程中無法改變以往傳統的教學模式，在教學過程中以及作業布置過程中仍采用以往單一式的教學方式，學生難以改變被動的學習狀態，同時學生的數學學習興趣也無法從根本上提高。此外，一部分教師對作業設計沒有足夠的重視，只是重視學生的數學成績提升，忽略了學生的能力提升。在進行作業布置的過程中認為只要學生按照課后練習題進行操作能很好地鞏固相關的知識點，但是教師往往忽略了學生之間的差異性以及小學生本身的特點，從而使學生在作業完成的過程中難以進行堅持，阻礙了學生能力的發展。

2.學生方面

小學生處于初次接觸數學知識的過程，在此過程中學生對數學一無所知，他們只能根據教師的教學獲取相應的數學知識點。并且學生的自制力往往較差，同時具有活動愛玩的天性，此時若教師在作業布置的過程中不符合學生的發展規律和需求，學生就容易分心，沒有興趣完成作業。學生的自身天性以及特點阻礙了學生作業完成的效率以及自身數學成績的提升。

三、小學數學作業設計的策略探究

小學數學作業設計要充分體現出“以學生為主體，以課本為依據”的設計觀念，并以此為基礎對學生的學習基礎進行加固，從而更好地開展數學知識點的相關鞏固。首先，教師可以從學生的角度出發，為學生布置一些游戲型、生活型等作業，并引導學生之間進行討論和思考。其次，教師可以為學生改善作業的布置方式和批改方式，借此提高學生的數學學習主動性，從而更利于數學高效課堂的建立和完善。

（一）設計生活型作業，促進數學生活之間聯系

數學來源于生活并且服務于生活，數學的知識點與實際生活有著密不可分的聯系。在生活中常常可以看到運用數學知識的現象，如一些商店折扣、距離問題等，這些都利用了數學的知識點。在學生作業設計的改革下，教師可以通過生活化的理念設計出新型的作業，讓作業的內容與實際生活緊密相連，從而更好地提高學生的學習積極性，幫助學生感受到數學學習的魅力。例如，在“克和千克”的教學完成之后，教師可以為學生布置生活型的作業引導學生進行知識鞏固。教師給學生營造出一種生活型的學習氛圍，可以讓學生閉上眼睛，思考平時和媽媽一起出去買菜，菜市場會不會標注某種蔬菜多少錢一千克，千克是否能成為表示物品重量的單位。然后為學生講解天平這個測量工具，并引導學生對一些物體進行回憶，并說出千克和克之間有什么區別和聯系。在此之后，教師可以為學生布置一些具有生活性的作業。如讓學生回到家中尋找一個一角硬幣、一根10厘米的繩子、一包衛生紙和一瓶洗衣液，并讓學生通過估算來說出哪些東西較沉，之后教師鼓勵學生對其選取合適的工具進行測量，并將測量的結果記錄下來。利用此種教學方式不僅讓學生深刻地感受到了生活與數學之間的密切聯系，還能激發學生的數學學習興趣，促進作業的高效完成。

（二）設計趣味型作業，提高學生數學學習興趣

任何階段的學生都會有學習的壓力，若要適當緩解學生的學習壓力，教師可以設計一些趣味性較高的作業內容。趣味型作業更能吸引學生的學習興趣，從而更好地引導學生進行促使學生進行主動的數學思考。在此種方式的引導下，學生的學習興趣得到很大程度的提升，從而有效激發了學生的數學學習潛力。例如，在“小數的加法和減法”作業設計中，教師可以采用趣味型的作業設計方式激發學生的學習興趣，以此減小學生的學習壓力。如利用游戲關卡的模式，按照不同難度的題目類型來設計作業，通過新穎的作業形式吸引到學生的注意力。在作業的第一關設置：“計算0.3+3.5”，這是不進位的小數加法計算，其具體的解法也比較簡單，學生的完成速度也相對較快；在作業的第二關設計：計算0.3+5.7，這就屬于進位的小數加法，需要學生先計算小數點之后的數，然后進行進位加法計算；在作業的第三關設計：“計算3.8+5.7+7.3”，這是多個小數相加，在計算中應全神貫注，注意是否進位，進多少位。教師可以適當增加每一關的題目數量和難度，讓學生借此進行充分的鍛煉，從而在促進學生學習興趣提升的過程中促進學生的數學知識鞏固。

（三）設計分層型作業，提高學生數學學習自信

小學生也有著一定的差異性，他們的學習能力以及理解能力都有著一定的區別，這種區別就導致學生對作業的完成質量有差異，學習能力較弱的學生在某一道練習題上可能花費的時間會更多。作業設計的分層性不僅能使班級中每個層次的學生都能獲得相應的數學知識，還能提高學生的學習自信心。例如，在“分數加法”的作業布置過程中，教師可以通過作業的分層型提高學生的學習自信心。首先，教師根據學生的學習能力為學生布置不同類型的數學作業。對班級中學習能力較差的學生，教師可以布置一些簡單的計算題。如等這些分母相同的加法計算方式，由此引導學生對基礎知識有一個深刻的了解。對學習能力一般的學生，教師不僅要求他們掌握這些基礎的知識，還可以為學生設計類似于這種異分母的分數加法，引導學生在解題之前對分母進行通分之后再計算。對學習能力較強的學生，教師可以為學生布置“計算這種多分式的加法，引導學生先觀察算式中有沒有同分母的分式，將前兩者的計算進行結合，從而更好地幫助學生理解和掌握知識，最終逐步熟悉和掌握這些題型。利用此種作業設計方式不僅提高了學生的學習自信心，還促進學生養成了良好的數學解題習慣。

（四）設計探究型作業，促進學生思考能力提升

數學這門課程是具有較強實踐性和探究性的學科，在教師的教學和作業布置中，教師要引導學生進行相互探究，通過探究將抽象的數學變得更加形象化。同時，小學生往往具有活潑好動的天性，況且學生的理解能力尚未得到全面發展，在此背景下教師就要多設計一些具有探究性的數學作業，促使學生進行更加高效的知識學習。例如，在“比例”這一知識點的掌握過程中，教師可以為學生布置一些探究性的問題促進學生學習。首先，教師應將班級中的學生等分為幾個小組，并且每個小組都挑選出一位數學學習能力較好的學生擔任組長，組長在此過程中起到監督和管理的作用。其次，教師帶領學生復習比例的定義：“表示兩個比相等的式子叫作比例。”讓學生對這個概念進行思考，在思考的過程中教師引導學生進行合作交流，通過溝通來促進課堂上的學習效率，從而培養學生的數學思維。最后，教師提出例題讓學生進行合作思考：“如果2a=3b，那么a∶b等于什么？”對此道例題，學生需要對比例知識有一定的了解，教師接著引導學生通過合作的方式進行反思，這道題通過小組內的交流，可以將式子轉化成這樣就能直接看出來a∶b=3∶2。利用此種作業布置方式不僅拉近了班級學生之間的距離，培養了學生的合作精神，還能促進學生思維能力的提升和拓展。

（五）設計問題型作業，促進學生數學知識掌握

數學作業設計的目的是更好地幫助學生鞏固數學知識，還要提升學生的各種能力。傳統的“題海戰術”顯然已經不適合學生的學習，所以教師在進行數學作業設計時可以通過增加作業的針對性，將作業與課本內容進行充分的結合，通過問題的方式引導學生掌握知識，從而提高學生的學習質量。例如，在“進位加法”相關作業的設計過程中，教師可以通過問題的形式引導學生一步步掌握知識。首先，教師通過多媒體的形式為學生展示出一個問題，如什么樣的加法叫作進位加法？同學們能否舉出兩個實例？其次，教師引導學生通過對課上所講解的知識回顧進行回答，在此之后，教師為學生布置實際的練習題引導學生進行針對性的學習。如“嘗試計算17+13、28+13、19+27”。在學生拿到這幾道題之后，教師先引導學生對其觀察，并對學生提出類似于“通過觀察學生能發現這些式子有什么異同嗎？”的問題來促進學生的思考。利用此種作業布置方式不僅促進了學生對問題的主動思考，還使學生數學核心素養得到了提升，為以后的數學學習奠定了良好的基礎。

四、結語

總而言之，作業作為學生知識鞏固的重要途徑之一，在教師的教學過程中要給予足夠的重視，尤其是在學生的小學學習階段，不合理的作業布置容易加重學生的學習負擔，使學生的學習積極性受到打擊。因此，教師應不斷完善自身的專業素養，通過不斷為學生優化作業設計方式促進學生的自主思考，從而提高學生的數學綜合能力。