如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

楊強(qiáng)飛

(涇縣第二中學(xué) 安徽宣城 242500)

創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，國(guó)家富強(qiáng)和民族繁榮，都離不開(kāi)創(chuàng)新的推動(dòng)和支持。在中學(xué)教學(xué)中，各科教學(xué)都將創(chuàng)新思維培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，主張培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

首先，有助于突破固定思維的限制。創(chuàng)新思維是有別于常規(guī)思維、固定思維的思維導(dǎo)向和見(jiàn)解，指打破固有的思維模式，在陳舊思維的基礎(chǔ)上，運(yùn)用跨領(lǐng)域或者可行的思維方式，對(duì)對(duì)象作出新的思考，給出具有創(chuàng)造性和指導(dǎo)性的方案或意見(jiàn)。創(chuàng)新思維的重點(diǎn)是在前人理論和實(shí)踐之上，運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，去改進(jìn)或創(chuàng)造新事物。思維的“創(chuàng)新性”主要體現(xiàn)在創(chuàng)新理念、方法、元素和路徑上。我們的行為、語(yǔ)言、選擇，從根本來(lái)說(shuō)，都受控于我們的思維方式。創(chuàng)新思維有助于人們突破既有經(jīng)驗(yàn)的局限和束縛，打破常規(guī)，看到不同的世界，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。結(jié)合人類(lèi)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)歷史每一步大的發(fā)展和改變，都是從創(chuàng)新開(kāi)始的。

其次，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。人類(lèi)歷史也充分證明：故步自封、因循守舊、不思進(jìn)取，只能被動(dòng)挨打，唯有創(chuàng)新才能取勝。所以，我們要基于實(shí)踐和知識(shí)容量，大膽創(chuàng)新，更要從國(guó)家、民族發(fā)展的高度，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代，創(chuàng)新更是高素質(zhì)人才的必備素養(yǎng)。只有創(chuàng)新教學(xué)，才能改變一刀切、填鴨式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能解決當(dāng)前教育教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，尤其是學(xué)生高分低能、創(chuàng)新能力不足的問(wèn)題。在教育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生打開(kāi)思維的視野，提升學(xué)生的能力系統(tǒng)和綜合素養(yǎng)。

最后，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。地理是一門(mén)人文自然課程。高中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，高中地理新課標(biāo)明確指出：要將創(chuàng)造性思維、終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生獲得、分析和應(yīng)用信息的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，并依托信息技術(shù)，讓學(xué)生去創(chuàng)新、實(shí)踐、自學(xué)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，掌握創(chuàng)造性思維方法，能合理有效地判斷一些問(wèn)題，促使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。因此，在新課標(biāo)背景下，高中地理教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維當(dāng)作素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

二、高中地理創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的問(wèn)題

(一)不重視學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也關(guān)系著國(guó)家與民族的前途。這一點(diǎn)，如今已經(jīng)受到全社會(huì)的認(rèn)同和關(guān)注。在各科教學(xué)中，許多教師也意識(shí)到了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。但是，受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，在高中地理教學(xué)中，仍有一些教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視度不夠。在課堂教學(xué)中，他們的關(guān)注點(diǎn)始終是地理知識(shí)的講授和灌輸。學(xué)生在課堂上除了聽(tīng)課，就是根據(jù)教師的安排去做題，或者是進(jìn)行機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生根本沒(méi)有創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，他們每天都像是知識(shí)的容器以及不停轉(zhuǎn)動(dòng)的機(jī)器，他們?cè)诮虒W(xué)中非常被動(dòng)，沒(méi)有進(jìn)行真正的思考，也體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種教學(xué)模式與素質(zhì)教育是相背離的，學(xué)生即便能掌握一定的地理知識(shí)，但是卻不能通過(guò)創(chuàng)造性思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，普遍會(huì)有高分低能的問(wèn)題。

(二)地理課堂教學(xué)方法滯后

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，真正意義上的教學(xué)不僅僅是教與學(xué)，更重要的是讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。孔子說(shuō):“學(xué)而不思則罔，思維不學(xué)則殆”。這句話雖然言簡(jiǎn)意賅，但是卻生動(dòng)表述了思考在學(xué)習(xí)中的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重點(diǎn)是給學(xué)生以積極的身心刺激，促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦，創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，找到解決問(wèn)題的方法。這也給教師的教學(xué)能力、教學(xué)技巧提出了較高的要求。高中地理知識(shí)體系縱橫交錯(cuò)，極其龐大。許多地理知識(shí)都復(fù)雜而枯燥。在高中地理教學(xué)中，任課教師只有根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生以刺激，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是，在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，許多教師都習(xí)慣了自顧自講，一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，教師更像是灌輸知識(shí)、給學(xué)生解題的工具。學(xué)生無(wú)論是聽(tīng)還是練，都要聽(tīng)從教師安排。這種老化的教學(xué)模式，不僅使課堂教學(xué)氛圍枯燥無(wú)趣，還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)學(xué)生缺少實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是培養(yǎng)學(xué)生的能力、檢驗(yàn)真理的重要路徑。素質(zhì)教育要求各科教學(xué)要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掙脫教材、教室和固定教學(xué)模式的束縛，能創(chuàng)造性地去實(shí)踐和學(xué)習(xí)。但是，受應(yīng)試教育影響，長(zhǎng)期以來(lái)，高中地理教學(xué)都存在重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。地理教學(xué)整體上都是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且，有的教師雖然會(huì)給學(xué)生安排一定的實(shí)踐活動(dòng)，但在課外實(shí)踐中，經(jīng)常是師生缺少聯(lián)系，教師無(wú)法為學(xué)生提供幫助，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教師解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅課堂教學(xué)被束縛在教室內(nèi)，素質(zhì)教育所提倡的“重視實(shí)踐，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)”的措施也無(wú)法落實(shí)到位，學(xué)生全面發(fā)展必然會(huì)受到影響。

三、在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略

(一)革新教學(xué)理念，重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。教學(xué)理念是影響教學(xué)方向、教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。要想通過(guò)地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，教師必須要改變傳統(tǒng)的“重智育，輕素質(zhì)教育”的觀念，打好地理素質(zhì)教育的根基。這就要求高中地理教師在思想上要與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立素質(zhì)教育思想，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維當(dāng)作教學(xué)的重要任務(wù)。然后，以核心素養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主線，制定教學(xué)規(guī)劃，做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)“河流的綜合發(fā)展”時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和新課標(biāo)要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)“分析河流開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”。教師可以美國(guó)田納西河流域開(kāi)發(fā)、治理為背景，分析影響河流的地理、位置、水文、地貌原因。學(xué)生對(duì)河流開(kāi)發(fā)的意義有所了解后，教師可以國(guó)內(nèi)某大江大河開(kāi)發(fā)為案例，讓學(xué)生由此及彼，分析一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維，需要給學(xué)生的思維以一定的刺激。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生掌握地理知識(shí)，并非地理教學(xué)的重心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和技能，才是教學(xué)的重中之重。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同樣要尊重學(xué)生的主體地位，選擇合適的教學(xué)方式去教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情的同時(shí)，知道怎么學(xué)，學(xué)什么。這也要求教師在地理教學(xué)中，要站在學(xué)生的角度去確定教學(xué)方案，選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)練習(xí)方式和作業(yè)內(nèi)容，促使教學(xué)模式、方法得到根本性的改變。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，刺激學(xué)生的思維。

如在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，為了讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸之于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)的意義，知道影響交通運(yùn)輸布局的因素，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體展示兩幅新中國(guó)成立初期及當(dāng)前我國(guó)某一城鎮(zhèn)的圖片，結(jié)合圖片提出問(wèn)題：在新中國(guó)成立初期，這個(gè)小鎮(zhèn)的人們出行都采用什么方式？為什么這個(gè)小鎮(zhèn)在新中國(guó)成立后很快就發(fā)展起來(lái)，并發(fā)展成中心城市？這樣可以刺激學(xué)生的思維和想象，讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容有一個(gè)猜想和感知。在講述過(guò)有關(guān)交通與聚落的知識(shí)后，教師可以給出一副只有輪廓的地圖，讓學(xué)生將新建鐵路、主干線等地理元素在地圖上的標(biāo)出來(lái)，借助地圖讓學(xué)生識(shí)記地理知識(shí)。這樣借助地圖讓學(xué)生眼、手、腦并用，不僅可以增加教學(xué)的信息容量，還可以增加教學(xué)的深度，讓學(xué)生獲得有用的知識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)與用的平衡。

(三)開(kāi)展分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維具有邏輯性、創(chuàng)新型和跳躍性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重點(diǎn)是讓學(xué)生自己去分析、思考和探究，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去分析新情況、新問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從一個(gè)事物的特征、背景，進(jìn)行發(fā)散思維、邏輯思維的能力。這也要求教師在教學(xué)中要淡化權(quán)威思想，擯棄使者為尊的理念，尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新思維提供廣闊的舞臺(tái)。分組討論是學(xué)生較為喜愛(ài)的一種交互性教學(xué)模式，也具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的功能。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

如在學(xué)習(xí)“全球氣候變化”章節(jié)時(shí)，教師要響應(yīng)新課標(biāo)所提出的“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”要求，將學(xué)生分組，讓各組成員在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：(1)閱讀材料：1982年冬，美國(guó)紐約出現(xiàn)22 ℃的高溫，創(chuàng)美國(guó)百年歷史記錄；1987年夏天，希臘雅典出現(xiàn)持續(xù)性46 ℃的高溫天氣；1988年，中國(guó)武漢高溫天氣持續(xù)25天之久。(2)思考問(wèn)題：上述現(xiàn)象反映了什么問(wèn)題？近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是什么？全球氣候變化可能導(dǎo)致的后果？我國(guó)氣候變化情況如何？區(qū)域性氣候變化與全球氣候變化的關(guān)系？全球氣候變化主要受哪兩方面的因素影響？如何應(yīng)對(duì)氣候變化情況？然后，讓學(xué)生討論問(wèn)題并回答問(wèn)題，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交換意見(jiàn)，進(jìn)行思想碰撞，并設(shè)定時(shí)間，活動(dòng)結(jié)束后，讓各小組選出成員匯報(bào)并展示學(xué)習(xí)成果。這樣可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

(四)重視教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

素質(zhì)教育認(rèn)為，教學(xué)的目的不是傳授知識(shí)，實(shí)踐才是教學(xué)的最終目的。地理是一門(mén)與生活關(guān)聯(lián)緊密的學(xué)科。地理知識(shí)源于生活，最終還要回歸于實(shí)踐。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，是地理核心素養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的有效路徑。所以，在高中地理教學(xué)中，任課教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是無(wú)法通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)的，只有將課堂內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去發(fā)現(xiàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在地理教學(xué)中，教師要掙脫時(shí)空對(duì)教學(xué)的束縛，讓學(xué)生走上社會(huì)，到自然中去，借助實(shí)踐這種更加直接的方式培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如在講述“我們的周?chē)h(huán)境”時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解“環(huán)境”的概念，掌握人類(lèi)與環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，教師可以結(jié)合當(dāng)前人類(lèi)最關(guān)心的環(huán)境問(wèn)題，從中提煉主題，讓學(xué)生開(kāi)展主題學(xué)習(xí)，以主題學(xué)習(xí)為引擎讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，直至學(xué)生發(fā)現(xiàn)人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境的演變規(guī)律，讓學(xué)生知道該如何處理好人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系。如教師可以“城市水污染”為主題，讓學(xué)生去城市附近的河流開(kāi)展實(shí)地調(diào)查調(diào)研活動(dòng)，了解河流水域的污染情況，讓學(xué)生探究以下問(wèn)題：導(dǎo)致河流污染的原因是什么？如何防范和治理河流污染？也可以結(jié)合“大氣污染”這個(gè)大家比較關(guān)心的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展“大氣污染防治空氣清潔行動(dòng)”主題活動(dòng)，讓學(xué)生以志愿服務(wù)的形式，深入宣傳環(huán)保理念，傳播環(huán)保知識(shí)，讓走進(jìn)氣象站，了解霧霾天氣的形成及危害，并讓學(xué)生從小事做起，營(yíng)造良好的校園環(huán)境。這樣以實(shí)踐活動(dòng)為載體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，可以使學(xué)生知其然也知其所以然，促使學(xué)生的思維、能力并重發(fā)展。

綜上所述，學(xué)生創(chuàng)新思維需要地理教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略上及時(shí)做出調(diào)整和改變。所以，在新課標(biāo)背景下，高中地理教學(xué)要立足教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生創(chuàng)新思維為主線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高效課堂。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。