巧借思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略

薛陳曦

(如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué) 江蘇南通 226405)

受年齡特點的影響，小學(xué)生在寫作時容易出現(xiàn)偏題、離題、思維結(jié)構(gòu)混亂等情況。基于此，應(yīng)有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的可視化作用，以圖文并用的技巧讓學(xué)生能夠長時間內(nèi)形成邏輯化的思維過程，從而使學(xué)生的寫作過程更為順暢。另外，思維導(dǎo)圖能以其獨特優(yōu)勢幫助學(xué)生快速記憶寫作素材，更快地組織語言，從而使其寫作內(nèi)容更加豐富。如此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，必須將思維導(dǎo)圖融入教案準(zhǔn)備之中，融入寫作教學(xué)之中，融入學(xué)生寫作能力發(fā)展之中，使其真正為提高學(xué)生寫作水平服務(wù)。

一、立足思維導(dǎo)圖培養(yǎng)寫作興趣

在以往的小學(xué)語文教學(xué)之中，教師通常以呈現(xiàn)寫作思路、寫作方式、寫作素材為切入點對學(xué)生進行指導(dǎo)，這種教學(xué)方式過于僵化，從而使學(xué)生不愿參與寫作，甚至出現(xiàn)害怕寫作等現(xiàn)象，致使學(xué)生寫作水平難以提高。如此，小學(xué)語文教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖這種圖畫式的方式，引導(dǎo)學(xué)生表征抽象思維過程，即教師在教學(xué)過程中可以基于思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作，促進素材整合，進而完成寫作過程的簡易化。同時，教師還可基于思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)，幫助學(xué)生找到寫作主題，讓學(xué)生能夠在大批材料之中找到方向，以此簡化學(xué)生處理信息的過程。如此做無疑能夠極大地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生消除畏懼寫作的情緒。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作內(nèi)容“我來編童話”時，在寫作之前，教師可以通過一系列問題的設(shè)置：你們喜歡童話故事嗎？童話故事有怎樣的特點？每一次看完童話故事你們能夠了解哪些信息？以此喚起學(xué)生寫作興趣。并且，教師還可以通過學(xué)生的回答，與學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖：童話故事要素有哪些？童話故事的特點是什么？童話故事的類型有哪些？從而讓學(xué)生對于童話故事的寫作過程有清晰的認(rèn)識，以此讓學(xué)生明白寫作如此簡單，達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，推動學(xué)生寫作過程簡易化的效果。

二、依托思維導(dǎo)圖形成寫作思路

教師可以利用思維導(dǎo)圖通過以下方式幫助學(xué)生形成正確思路。首先，當(dāng)學(xué)生知道寫作主題，但頭腦還是一片混亂時，教師可巧妙地引入思維導(dǎo)圖，以支持學(xué)生將各種思路以開放的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生緩解焦慮，并為學(xué)生后期寫作提供幫助。其次，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理思路，即可以通過思維導(dǎo)圖中的文字、圖片和其他符號，讓學(xué)生對思維過程進行自主構(gòu)建，對寫作思維過程進行自主把控，以此促進寫作構(gòu)思過程的有效化。最后，基于思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生提煉思路，即引導(dǎo)學(xué)生以寫作主題為導(dǎo)向，結(jié)合自己思路找到思路之間的邏輯性，以形成正確的思路和大綱。這無疑能夠使學(xué)生的寫作思路清晰化，使學(xué)生的表達過程創(chuàng)新化、個性化。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作內(nèi)容“我做了一項小實驗”時，此次寫作以學(xué)生操作經(jīng)驗為主，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作思路時，可以為學(xué)生分發(fā)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生現(xiàn)場結(jié)合課前所帶來的實驗素材進行操作，并填寫思維導(dǎo)圖，以此能夠使學(xué)生實驗操作過程流暢化，讓學(xué)生知道自己先做什么，再做什么，進而對整個過程進行有效的把握。隨后，教師再以問題“你想抓住實驗中的哪一個點開始寫作？”為切入點，從而使得學(xué)生能夠把握寫作方向。基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路，這樣既能避免學(xué)生偏離主題，又能使學(xué)生寫作過程簡單化、邏輯化。

三、利用思維導(dǎo)圖拓展寫作內(nèi)容

寫作思路是框架式藍圖，而寫作內(nèi)容便是充實框架式藍圖。所以寫作內(nèi)容也是形成一篇文章所必需的工具和材料，再好的思路如若沒有內(nèi)容做支撐，就很難發(fā)揮真正實效，就會顯得無比空洞經(jīng)不起推敲。由此，為解決學(xué)生寫作內(nèi)容匱乏等問題，教師需借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生零散的素材整體化，讓學(xué)生能夠基于各個主題、各個思路選擇適宜的素材。其次，思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生整理素材，還能夠讓學(xué)生在書寫的過程中對素材進行辯證性記錄和創(chuàng)造性記錄，從而有利于學(xué)生對素材進行深入挖掘與思考，進而使學(xué)生的寫作內(nèi)容更具深度。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作內(nèi)容“生活萬花筒”時，目的在于引導(dǎo)學(xué)生描述一件印象最深刻的事情。在教學(xué)過程中，部分學(xué)生基于思維導(dǎo)圖已經(jīng)初步完成了寫作思路的構(gòu)建，但大部分學(xué)生還不知道如何將一件事情描述清楚，怎樣表達自己的真實情感。基于此，教師可以呈現(xiàn)大批生活素材，并讓學(xué)生根據(jù)他人寫作內(nèi)容構(gòu)建自己的素材框架。比如，學(xué)生可以謄寫優(yōu)秀句子，也可以模仿其情感抒發(fā)方式。另外，為使學(xué)生寫作過程更優(yōu)化，教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗敘述事件發(fā)生的背景、過程和感受，以此推動學(xué)生寫作過程深刻化，寫作內(nèi)容充實化。

四、基于思維導(dǎo)圖發(fā)展寫作能力

教師在教學(xué)過程中還可基于思維導(dǎo)圖有效發(fā)展學(xué)生寫作能力，使學(xué)生寫作水平真正提高。首先，教師在教學(xué)時可有效引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對同一主題的作文提出不同的思路和看法，從而使得學(xué)生寫作思路發(fā)散化。其次，思維導(dǎo)圖還可服務(wù)于學(xué)生的寫作評價。在點評環(huán)節(jié)，為對學(xué)生整體寫作情況進行評價，使作文講評過程實質(zhì)化，教師可以以學(xué)生的前期思路形成和素材思維導(dǎo)圖作為基準(zhǔn)評價學(xué)生的行為思路，以此找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足和誤區(qū)，并對其進行個性化指導(dǎo)，以此使學(xué)生的寫作能力有針對性地提高。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級下冊習(xí)作內(nèi)容“我的自畫像”時，可以以自畫像為切入點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解自我、展現(xiàn)自我。但鑒于許多學(xué)生對自我的認(rèn)識存在一定偏頗，導(dǎo)致其寫作有失公允，不能表達其獨特的感受。由此，教師要抓住點評環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)自己的寫作思維框架圖、寫作內(nèi)容框架圖，從而有效地評析寫作過程中學(xué)生的思維過程。教師可以對那些僅僅從一個角度描寫自己的學(xué)生以稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從各個角度出發(fā)，綜合性地評價自我。這樣才能夠使學(xué)生寫出真實的文章，使學(xué)生通過文章能夠更加辯證客觀地認(rèn)識自己，進而推動學(xué)生寫作水平提高，同樣也能促進學(xué)生健康成長。

結(jié)語

簡而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以思維導(dǎo)圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生整理寫作思路，以此培養(yǎng)學(xué)生想象力和邏輯能力有效地表達自己的真實情感。如此做無疑能夠推動學(xué)生寫作過程清晰化、邏輯化、深刻化，使得學(xué)生的寫作能夠得到高質(zhì)量發(fā)展。