微課資源在小學語文作文教學中的運用淺探

李珍蘭

（南京市江寧開發區學校 江蘇南京 211100）

引言

小學語文教學越來越重視語文核心素養的培養，作文是促進學生形成語文核心素養的重要手段，而且作文在語文考試中占有較高的比例。但是小學生缺乏生活經驗，天生活潑好動，很難在作文教學中認真、仔細地進行觀察和寫作，這給作文教學帶來了較大的挑戰。微課資源作為新型地教學方法，能夠和作文教學相互滲透，使課堂教學更具趣味性，能夠滿足小學生的寫作需求。同時，微課教育的發展越來越成熟，在教學過程中利用微課資源可以使學生的注意力凝聚在課堂之上，較為深刻地理解和運用優美語句、段落，為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。

一、小學語文作文傳統教學和微課教學的比較

通過開展作文教學，能夠促進學生全面發展，使學生的邏輯思維、表達能力、想象能力都有質的提升。同時，教師可以通過學生的寫作內容了解學生的真實想法、個性特點和思想品德。應用傳統的教學模式開展語文教學活動，通常將教學重點放在寫作技巧的講解和對優秀作品的鑒賞上，很多教師認為小學生的模仿能力較強，通過多看、多讀優秀作品，再讓學生進行模仿訓練，就可以寫作出優美的文章。這種教學方式雖然取得了一定的教學效果，但是大部分內容都是東拼西湊而來，即使通篇文章用好詞好句，也無法表達出學生的真實情感，主題立意不夠明確，很難促進學生的個性化發展。如果長時間應用這種教學方式，學生只能是優秀文章的搬運工，一味地模仿范文，久而久之便失去了寫作興趣，寫作能力也會停滯不前。而將微課資源應用在小學作文教學中，需要先根據實際教學情況明確作文教學主題，將此主題作為微課資源引線，以視頻、音頻、圖文信息、PPT等各種形式呈現給學生。此種教學方式能夠改善傳統教學的枯燥單一性，使難以理解的寫作知識通過具體直觀的形式傳授給學生，不但能加深學生對寫作知識的理解和記憶，還能調動學生的寫作熱情，使學生主動參與到寫作學習中。學生在寫作過程中，經常遇到“寫什么、如何寫”的難題，而微課資源能有效解決此類問題，使學生明確寫作主題和中心思想，更清楚地表達自己的情感，賦予文章靈魂，從而提高學生的寫作能力。

二、微課資源在小學語文作文教學中的運用

1.以語文教材為基礎，重視微課資源的開發與利用

小學語文教材是開展作文教學的基礎，其中包含了很多文質兼美的文章。在應用微課資源開展教學活動時，需要結合語文教材合理選擇微課資源，利用優美文章培養學生的寫作能力和寫作素養，同時也能調動學生的主觀能動性[1]。教材中涉及了大量的生動性語句，教師可以提前提煉出這些語句制作成微課資源，在課堂導入環節展示給學生，供學生欣賞和研究。以部編版五年級上冊《白鷺》為例，文章中包含了多種寫作方式，比如概括、對比、直接描繪等，通過這些寫作方式表現了白鷺的美，教師可利用微課資源，讓學生體會作者對白鷺的喜愛和贊美之情，激發學生對鳥類和大自然的熱愛，從而培養學生的寫作靈感。文中“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合、身段的大小，一切都很適宜”。通過概括描寫，體現了白鷺顏色和身段搭配的和諧美，微課資源需要包含以上文章內容并放入白鷺全身圖片，引導學生抓住關鍵詞“精巧”“色素的配合、身段的大小”，結合白鷺圖片感受其外形的和諧優美。另外“白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且不太尋常了”。此句應用了對比描寫，利用關鍵詞“太大”“生硬”“大了一些”“不太尋常”對白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺進行對比，教師也可以圍繞這一內容制作微課資源，其中還需加入白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片或者視頻，讓學生對照文章內容進行對比，從而感受白鷺小巧、玲瓏、柔和、平常之美。另外，在微課資源中還可以加入音樂，營造心曠神怡的教學氛圍，讓學生伴隨音樂感受如畫般精巧、美麗的白鷺。在文中第五小節“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長啄，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”通過各種顏色和尺寸的關鍵詞，描寫了白鷺的顏色配合、身段大小堪稱完美。此時，可以在微課資源中將這些生動性描述詞語作為主要內容，并配置白鷺的近景圖，讓學生仔細觀察白鷺的外形，深刻體會“白鷺是一首精巧的詩”的含義。在對此課進行微課作文教學時，可以將以上內容作為出發點，讓學生通過文中的各種描寫手法和生動性詞句進行其他動物的寫作練習。需要注意的是，微課資源中需要包括寫作練習的要點，并采取有效的措施鼓勵學生多閱讀教材文章。

2.創設不同的教學情境，激發學生的寫作興趣

在開展小學語文作文教學活動時，應充分發揮微課資源的教學優勢，創設不同的微課教學情境，這樣不但能滿足學生的寫作需求，還能活躍課堂教學氣氛，拉近師生距離[2]。

（1）創設現實生活情境。學生在語文學習過程中，通常認為作文學習難度較大，這主要是因為學生的生活經歷不夠，缺乏生活素材。而利用微課資源營造現實生活化的教學氛圍，可以將作文教學和學生的生活相互滲透，讓學生體驗作文教學的真實感，從而寫出真情實感，同時還能有效提高作文的寫作質量。以部編版五年級上冊“介紹一種事物”為例，在進行作文訓練時，需要讓學生圍繞動物、植物、物品、美食或其他感興趣的內容展開描寫，掌握正確的寫作方法。在以動物為主題進行寫作時，需要從恐龍、袋鼠的自述、動物的尾巴挑選題目，由于恐龍現已滅絕，袋鼠是國外的動物在生活中很難見到，對于這兩種動物只能通過電視、網絡等渠道來進行描寫，因此可以引導學生挑選動物的尾巴作為作文題目，而且這一題目在生活中經常遇見，比如小狗的尾巴、小貓的尾巴等，它們的尾巴各不相同，教師可以利用微課資源將生活中常見的動物視頻展示在課堂上，現在比較火熱的網絡平臺都推出了各種短視頻，比如抖音、火山、快手等等，很多視頻都是生活中的寵物視頻。在學生觀看視頻的過程中，可以聯想自己生活中喜歡的動物，結合視頻中動物的形態、習性和飼養方式進行描寫。

（2）創設自然風光情境。自然風光是小學語文教材必可不少的內容，也是作文教學的重點練習項目。在針對此方面進行寫作練習時，可以根據教材內容和作文題目從相應的自然景色入手，營造出真實自然的教學情境，讓學生從中感受大自然的魅力，學會用生動優美的語言表達自己的思想情感，從而提高學生的寫作感受。以部編版五年級上冊《四季之美》為例，針對此課進行寫作指導時，需要調動學生的各種感官，從景致的形態、顏色、聲音、味道、性質等方面進行相關描述，使學生通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺來發現四季的不同之美，再通過微課展示突出四季不同特點的圖片和視頻，讓學生在觀看的過程中能產生身臨其境的學習感受，對提高寫作能力有很大的幫助。

（3）創設情感表達情境。在應用微課資源開展作文教學時，為了使學生在寫作中更好地表達思想感情，可為學生創設情感表達情境，通過播放與情感相關的短視頻，讓學生產生情感共鳴，使寫作的文章能打動人心，從而提高寫作能力。以部編版五年級上冊《慈母情深》為例，此課需要學生學習外貌、語言等表現人物的描寫方法，體會細節描寫中蘊含的深沉的母愛，從而喚起學生熱愛母親的情感。為了實現這一教學目的，可以在微課中加入電視劇《母愛》的片段，此劇是由13個真實感人的小故事組成，講述了偉大的母愛，讓學生通過微課觀看任一故事，從而對母親懷有感恩之心，不但能進行良好的思想品格教育，還能讓學生在寫作過程中盡情表達對母親的真情實感，更好地發揮微課資源的教育價值。

3.合理利用微課資源，加強學生預習深度

為了有效提高作文教學的課堂效率，教師會根據教學情況布置相應的預習任務，需要學生圍繞相關作文主題選擇合適的資料并擬好提綱。通過有效的預習，使學生可以輕松掌握作文寫作知識，這樣就可以預留出更多的時間講解教材以外的寫作知識，不但能拓展學生的視野，還能提高作文教學的質量。將微課資源應用到作文預習中，能夠加深學生的預習印象，使學生深刻理解重難點知識，為后續的課堂教學提供有利條件。此過程中，教師需要根據預習內容設計出科學合理的教學視頻，讓學生將視頻作為預習的工具，幫助學生順利完成作文預習。接著，學生可以將預習成果通過網絡平臺傳輸給教師，這種方式適用于每個階段的學生，不僅能增強師生之間的課后互動性，還能使學生的預習更具深度和廣度。以部編版五年級上冊“習作：縮寫故事”為例，此課要求學生學習縮寫方法，縮寫一篇文章或一本書，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到保留主要內容、意思準確完整、語句連貫通順。教師可以將縮寫方法的要點制作成微課視頻，為了使微課教學內容更為豐富，還可以在其中融入圖片、動畫特效，有效地活躍教學氛圍，讓學生通過生動、直觀的信息理解縮寫方法的要求，明白縮寫的目的和意義。學生在線上提交預習成果后，教師需要對作業內容及時進行檢查和批改，并給出合理的寫作意見，幫助學生建立正確的寫作學習體系，避免學生走進寫作誤區。通過以上作文預習過程，可以實時掌握學生的預習動態，了解學生的作文學習能力，從而制定出具有針對性、目的性的作文課堂教學策略，解決學生的寫作問題。

4.發揮微課資源的教學優勢，提升課堂教學趣味性

在學生完成微課預習后，教師還需要將微課資源充分利用到課堂之上，發揮其教學優勢，使課堂教學更具趣味性，有效吸引學生的注意力。小學作文大多是描述具體形象的事物，寫作難度并不大，最主要的問題是如何使學生的注意力停留在寫作知識的講解上，使學生有意識地開展作文寫作練習。通過對學生的心理和生理分析可發現，小學生對于直觀性強的事物接受能力較強，而微課資源的應用正符合了學生的這一需求，通過直觀性的圖片和視頻讓寫作知識變得輕松易懂，學生也容易被豐富的內容所吸引，快速理解作文題目和中心思想[3]。以部編版五年級下冊“習作：把一個人的特點寫具體”為例，此課需要學生運用已學過的寫作方法，選取經典的事例來表現人物的特點，從而培養學生善于觀察、勇于實踐的能力，提高寫作興趣。在課堂教學中，可以利用微課讓學生觀看不同場合的視頻，其中可包括公交車上的乘客和司機；公園游玩的人們和售票員；馬路上打掃衛生的環衛工人；維護交通秩序的警察叔叔；醫院中等待就診的病人和認真負責的醫生；校園中認真聽講的學生和教書育人的教師等。讓學生從中選取一個人物進行描寫，在此過程中教師需要引導學生思考人物的哪個特點印象最為深刻，人物的特點是通過哪些具體的事例表現出來的，這樣學生就可以根據微課視頻列出人物框架，確定好人物特點，根據事例從正面和側面進行描寫。通過這種作文教學方式，能夠讓學生深刻理解作文主題含義，同時繪聲繪色的視頻能讓學生快速進入到寫作狀態中，從而建立符合自身情況的寫作體系。

5.做好微課教學引導，提高學生的寫作能力

為了發揮教師在作文教學中的引導作用，首先需要認真研究教材，深入挖掘其中的微課資源，調動學生的作文寫作主動性，使學生在思想上意識到作文學習的重要性，從而養成良好的寫作習慣。其次，還需要充分利用網絡優勢，將教材中每篇文章的中心思想、寫作技巧、整體結構與微課資源融合到一起，豐富學生的寫作經驗，并將寫作技巧應用到寫作練習中，從而提高學生的寫作水平。以部編版五年級下冊《田忌賽馬》為例，可以讓學生仿照教材的敘事方式寫出與成語有關的故事，這就要求學生理清文章層次，了解故事的起因、發展、高潮和結局。教師也可以從這幾方面展開微課制作，教會學生如何寫成語故事的作文。在微課資源中還可以加入其他成語故事的視頻，比如草船借箭、三顧茅廬、負荊請罪、自相矛盾等，學生通過觀看視頻能對成語有更深入的認識，同時也能感受到我國文化的博大精深。在觀看完視頻后，可以從中選取一個成語進行寫作，也可挑選視頻之外的成語展開作文練習，在寫作的過程中感受古人的文化精神，從而提高自身的思想道德水平。

6.利用微課資源加強練習，培養學生正確的寫作習慣

在作文教學中應用微課資源，需要注重教學效果，加強學生的課后練習，使學生養成良好的寫作習慣[4]。為了實現這一教學效果，可以要求學生進行日記寫作，內容不限，但必須保證格式正確，學生需要認真觀察生活中一切事物，比如人物、動物、植物等都可作為觀察對象，在觀察過程中感悟生活，并在日記中表達出自己的生活感受。在課堂觀看完微課資源后，可以詢問學生的觀后感，讓學生結合自身感想和寫作技巧進行臨時寫作，并在課堂上給出一定的時間限制。在寫作完成后讓學生進行交流探討，接著需要對學生的探討結果給予評價和肯定，鼓勵學生繼續進行寫作創作。以部編版五年級下冊“習作：寫讀后感”為例，可以在微課視頻中加入適合學生寫作的范文，讓學生思考作者的感受和這些感受產生的原因，再將作者的“感”作為重點進行寫作，并和其他學生進行交流探討，從中悟出作者所想表達的道理。

結語

綜上所述，微課資源是小學作文教學活動的重要教學工具，能夠給語文教學帶來新的契機和轉變。在利用微課資源開展作文教學活動時，教師需要改革傳統的作文教學方式，將微課資源和作文寫作知識相互滲透，從而豐富作文教學的內容，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作質量。