整本書閱讀視域下的小學語文閱讀教學研究

戴晨怡

（蕭山區(qū)湘師實驗小學 浙江杭州 311200）

新課改為小學語文閱讀教學提出了具體的要求，需要教師加強閱讀教學，提高小學生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野，讓小學生通過閱讀教學能夠形成自主式的閱讀行為。此外，在教育事業(yè)的推動下，小學語文學科越來越凸顯其基礎性，這就給語文教師提出了新的要求，需要他們在教學活動中，為小學生打下良好的閱讀基礎。為此，教師可以深入了解整本書閱讀教學，將其應用到實際的教學活動中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

一、小學語文整本書閱讀教學的重要意義

1.貫徹落實新課改和素質教育的指導思想

隨著社會環(huán)境的轉變，教育領域也發(fā)生了一定的變化，使得新課改理念在教學活動中得到了很好的滲透。同時，在現(xiàn)階段的教學活動中，新課改理念正在極大地影響教師的教學理念和學生的學習目標，充分體現(xiàn)了素質教育下語文學科的開展方式。和傳統(tǒng)的教育活動相比，新課改理念下的語文教學更加注重提升學生的情感體驗，豐富他們對文本內容的理解。為此，在閱讀教學中開展整本書閱讀，一方面能夠提升學生的閱讀能力，增加他們的閱讀量，另一方面能夠為落實新課改和素質教育提供更多的途徑，有利于促進小學生的全面發(fā)展，使他們在生活中擁有共情能力，成為符合社會主義要求的接班人[1]。

2.培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力

現(xiàn)階段的教學活動，更加注重引導學生體驗學科內容的魅力，激發(fā)他們內在的學習興趣。借助培養(yǎng)他們的學習興趣，教學活動能夠實現(xiàn)引導學生深入探究學科內容的目的，有利于他們更好地理解學科內容。就語文學科而言，教師需要引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文，并將所學習的知識應用到生活實際中，讓語文教學活動的目的不再停留于提升學科成績的層面，而是更多地向核心素養(yǎng)轉變。對此，在整本書閱讀的視角下，小學語文閱讀教學能夠幫助學生對文本整體的內容有深入的了解，體驗閱讀帶來的共情感受，發(fā)現(xiàn)閱讀活動帶來的學習樂趣，逐步實現(xiàn)培養(yǎng)小學生的自主學習意識和能力的目的。

3.有利于學生思維能力發(fā)展

小學生的思維能力還處于開發(fā)和構建階段。教師為學生提供整本書閱讀的指導，通過不同類型的書籍內容，刺激他們的大腦思維，引發(fā)其對文本的思考，有利于促進小學生形成完整的思維體系，這也是小學語文教學活動的重要目的之一。首先，借助書籍中完整的故事情節(jié)和結構邏輯，能夠幫助小學生打開思路，探索文本中的問題，進一步促進他們形成完整的思維體系。其次，小學生的生活閱歷比較有限，認知水平有待提升，在思維上以形象思維為主，通過閱讀整本書能夠幫助他們從對事物的形象感知中提煉出抽象知識，幫助他們更全面地認知事物。最后，在整本書的大量內容中，學生能夠對其中的知識和內容進行整理，思考不同知識點、不同文本類型等，對自身儲備的知識內容分析和歸納，逐漸構建完整的思維體系。因此，在小學語文閱讀教學中開展整本書閱讀活動，能夠促進學生思維能力的發(fā)展。

二、小學語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀

1.教師對整本書閱讀教學重視不足

現(xiàn)階段，小學語文教學活動發(fā)生了諸多的改變。在不斷的優(yōu)化中，教學活動逐漸脫離了傳統(tǒng)模式下存在的弊端。就閱讀教學而言，傳統(tǒng)模式下教師給予的重視程度并不高，更多的是關注如何提升學生的考試成績。就目前的情況而言，還有部分小學語文教師依然受傳統(tǒng)教學思維的影響，使得閱讀教學受到的關注度依然較低。教師未能充分挖掘閱讀活動的意義，將這一學習活動的魅力呈現(xiàn)給學生，自然影響學生對這一環(huán)節(jié)的認知。因此，教師自身對閱讀作用認識的不到位以及給予的重視程度不夠，會直接影響學生的學習觀點。教師要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生閱讀整本書籍的能力，還需要審視自身對這一教學活動的認知情況[2]。

2.整本書閱讀的教學方式比較單一

現(xiàn)階段，部分教師對整本書閱讀教學的重視程度不夠，導致教學方式比較單一，使得學生無法從教師的角度獲得更多的指導，久而久之甚至對整本書閱讀活動產生消極的認知，影響他們形成良好的閱讀習慣。此外，在開展整本書閱讀教學時，學生所閱讀的內容，通常是課外的一些讀物。對此，教師也沒有安排合理的教學設計，讓學生在閱讀實踐中自己摸索途徑和方式，這樣不僅會降低整本書閱讀的教學效果，還會讓學生感覺整本書閱讀活動比較枯燥。這樣的教學方式，與小學生的年齡特點和心理需求差距較大，降低了他們閱讀的積極性。

3.學生未能形成良好的閱讀習慣

大部分小學生性格比較活潑，難以形成長時間研究學習內容的良好習慣。在學習行為上，需要教師給予一段時間的引導，幫助他們形成思維意識，避免將大量的時間用在游戲和打鬧上。結合現(xiàn)階段的閱讀教學活動來看，大部分教師在這方面的培養(yǎng)力度不夠，在指導方式上也缺乏科學的指導，這些都會影響小學生的閱讀行為，導致他們沒有形成良好的閱讀習慣。這樣的問題在小學生中比較普遍，如果繼續(xù)讓他們在缺乏指導的情況下，保持自主閱讀的行為，會使得他們在遇到問題時難以及時得到有效的解決方案，不利于良好閱讀習慣的形成。

三、整書閱讀教學內容的選擇

1.依照兒童身心發(fā)展特點

小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期。在選擇整本書閱讀內容時，教師需要充分結合學生的身心發(fā)展情況，站在他們的立場上，選擇有利于小學生身心成長的內容。此外，小學階段的學生由于年級的不同，身心特點也會有較大的不同，對此教師可以針對不同年級的學生制定不同的閱讀內容。針對低年級的學生，教師可以選擇一些繪本書籍，借助圖畫讓小學生對文本內容有清楚、具體的理解，引導學生逐漸認識閱讀行為；中年級的學生已經(jīng)積累了一定的漢字量，且具備一定的理解能力，對此，教師可以著重培養(yǎng)他們的思維能力，推薦學生閱讀故事類的書籍，并鼓勵他們嘗試寫一些讀后感；針對高年級的學生，教師則可以適當?shù)刎S富閱讀書籍的題材，并注重書籍內容的豐富內涵，啟迪他們的智慧和情感[3]。

2.著眼于小學生核心素養(yǎng)發(fā)展

教師在選擇整本書閱讀目錄時，需要著眼于小學生的核心素養(yǎng)。結合小學生年紀尚小、生活閱歷不夠深的問題，教師可以為他們選擇一些具有審美情趣和人文情懷的文學作品，讓閱讀教學充分體現(xiàn)其對小學生成長的關心，幫助他們形成正確的價值觀念。教師可以為學生推薦一些中外流傳下來的經(jīng)典作品，圍繞著名作家的作品為學生推薦閱讀書籍的目錄，比如：安徒生、大仲馬、莎士比亞等，國內的冰心、余光中、豐子愷等，在小學生的大腦中留下深刻的印象。此外，小學語文教師在注重培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的同時，還應該設定應有的閱讀邊界，尤其在推薦中外名著時，需要注重版本的選擇，避免讓學生閱讀原作，給閱讀行為造成一定的困難，影響學生的閱讀興趣。

3.充分結合小學生的個人興趣

教師在開展整本書閱讀教學活動時，需要充分結合學生的個人興趣，為他們推薦書籍內容。大部分小學生的學習行為，都會受到個人興趣的影響，在興趣下他們的學習行為更具有自主性，學習效率也會更高一些。但是，閱讀行為對于小學生來講比較陌生，盡管之前有一定的閱讀基礎，但是隨著內容的深入，需要他們提升自己的理解能力，為閱讀活動做支撐。這樣，就使得部分小學生對閱讀活動產生負面情緒，需要教師采取一定的措施，幫助他們正確看待閱讀行為。對此，在整本書閱讀教學活動中，教師可以選擇一些趣味性較強，或符合小學生個人興趣愛好的書籍，借助書籍中的趣味元素，激發(fā)小學生的閱讀興趣，這樣能夠消除小學生對閱讀行為的抵觸心理。

四、整書閱讀教學的實踐策略

1.創(chuàng)新文本閱讀的方式，提升他們的學習動力

在教學活動中，教師需要充分調動學生的閱讀興趣，以此實現(xiàn)提升整本書閱讀教學效果的目的。介于此，教師可以通過創(chuàng)新閱讀模式，組織小學生在閱讀課堂上，體驗不一樣的閱讀形式。考慮到小學生的自我管理能力和理解能力比較有限，教師可以安排學生在小組中開展整本書的閱讀任務[4]。

以閱讀《格林童話》故事書為例，這本書籍中的故事不僅僅是簡單的故事內容，也蘊含了許多的內涵思想，對培養(yǎng)小學生的道德觀念有積極的促進作用。在整本書閱讀教學中，大部分學生能夠了解作者描寫的故事內容，也有一小部分學生會思考其中蘊含的道理。為此，教師可以讓小學生組成學習小組，在小組中討論教師提供的思考內容。比如針對《白雪公主》這個童話故事，教師可以設定問題：“后母為什么追殺白雪公主？請給出你的答案。”在之前的閱讀活動中，筆者并沒有將這一問題放在小組中，學生給出的答案基本上都是“因為魔鏡說白雪公主最漂亮”。但是結合小組討論之后，學生給出的問題呈現(xiàn)出豐富多樣的特點，而且答案具備一定的深度。比如，有的學生回答：因為嫉妒白雪公主、因為她覺得有人比她漂亮、因為后母小氣等。通過創(chuàng)新閱讀文本的形式，為學生創(chuàng)建小組閱讀環(huán)境，有利于他們在彼此的討論中提升閱讀動力。

2.通過角色演繹，增強閱讀體驗

在小學語文教學中，開展整本書閱讀的活動，有利于提升小學生的情感體驗。在現(xiàn)階段的語文教學中，情境教學法獲得了大部分教師的青睞，將其應用到整本書的閱讀活動中，能夠幫助學生理解文本的具體內容。同時，教師可以將這一教學法延伸為角色扮演，讓小學生在扮演中深入體會角色的情感、人物之間的關系等，強化他們的閱讀體驗，有利于激發(fā)小學生的閱讀興趣。

以閱讀《西游記》這一書籍為例，其故事性非常強，而且角色之間善惡明顯，此外不僅師徒四人個性鮮明，而且不同故事之間也穿插了不同的、重要的小角色。對此，教師可以借助情境教學讓小學生深入了解其中的內容，并以此為基礎組織他們進行角色扮演，通過模仿影視劇中的作品，讓學生在演繹過程中對故事內容進行思考。比如《偷吃人參果》一環(huán)節(jié)，學生通過準備環(huán)節(jié)，了解師徒四人在面對同一問題時的不同態(tài)度，為進入人物角色做充足的準備。因此，在整本書閱讀教學中，教師可以借助角色扮演，增強他們的閱讀體驗。

3.注重閱讀內容的多樣性，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

對于小學生而言，要想很好地參與到整本書閱讀活動中，還需要他們進一步提升理解能力，并具備一定的意志力閱讀整本書籍。為此，教師需要充分調動學生的閱讀興趣，保證整本書閱讀教學活動的順利開展。大部分小學語文教師會引導小學生閱讀一些文學經(jīng)典作品，以陶冶小學生的情操。但是，在閱讀經(jīng)典作品時，教師也需要注重文本的多樣性，避免學生的思維長期處于同一模式，導致思維疲倦，降低他們的閱讀興趣。

比如，教師在引導學生閱讀童話故事類的書籍時，除了給學生推薦《安徒生童話》《格林童話》等世界聞名的故事書籍，也可以推薦一些現(xiàn)代的故事內容。比如根據(jù)經(jīng)典電影出版的書籍，也同樣能夠滋潤學生的心靈。此外，教師可以對中外童話主題的書籍進行穿插，比如中國的《山海經(jīng)》以及一些寓言故事等。對于高年級的小學生來講，教師可以推薦他們閱讀一些詩詞作品，將閱讀范圍從唐宋，擴展到近代，比如《冰心詩集》《余光中詩集》等，不僅能夠培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，還能夠借助詩人的家國情懷，強化小學生的民族意識。

五、整本書閱讀視域下的小學語文閱讀教學的思考

首先，通過對整本書閱讀教學的研究，教師能夠更加深入地認識到這一教學模式的意義所在，有利于深入開展閱讀教學活動。其次，在教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學生會利用大課間的時間閱讀自己喜歡的內容，并與身邊的學生進行討論，也豐富了他們之間的交流內容。再次，在多樣化的整本書閱讀教學中，學生能夠體驗到閱讀活動的趣味性，極大地打開了他們的閱讀視野，讓更多的學生發(fā)自內心地熱愛閱讀，并逐漸形成了良好的閱讀習慣。最后，在整本書閱讀教學中，通過組織學生進行討論和分享，會使學生深入思考書中的內容，使得他們的閱讀能力得到有效的鍛煉，并且在彼此的交流中促進賞析能力有所提升。

總之，在小學語文教學中，教師需要充分利用整本書閱讀活動，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。