構建“德育”和“心育”協同發展的教育生態
——班主任在德育工作中的心理健康教育實踐研究

陸 霞

（蘇州科技城實驗小學校（天佑校區）江蘇蘇州 215100）

“德智體美”，“德育”為先。大多數教育工作者都能夠認識到這一點。但是，不管是學科教學工作，還是班主任教育工作，在實踐過程中往往會遇到一些問題和困難。我們不妨再往前一步，讓“德育”走向“心育”，在各學科、各種教學環境和各類教育契機中，直擊兒童的內心。

作為班級的語文老師兼班主任，同時又作為學校的心理健康教育老師，我將班級的語文教學工作、班主任德育工作與心理健康學科相結合，對“德育”與“心育”如何協同發展進行了探索，通過創設“軟硬”心理環境，開展“冷熱”心理班會，維系“遠近”心理關系三種途徑，以此來發揮“德育”在班級教育中的主渠道作用，將“德育”滲透到兒童學習、生活的方方面面。

一、“硬軟”心理環境，建生態育人機制

所謂班級“硬軟”心理環境，是指“外在硬環境”與“精神軟環境”兩種，兩種環境相互作用。“硬環境”是指班級的物質建設和美化風格，是“軟環境”的物質體現；“軟環境”是指班級風氣的建設，是“硬環境”的精神延伸。兩者均由班主任老師把控和營造，以“潤物細無聲”的方式對班內兒童的心理發展產生各種作用。

1.“硬環境”——引航成長之路

班級“硬環境”主要泛指在一個班級中對于兒童整體身心健康發展所能夠產生實際作用和影響的環境。例如一套切實可行、有實際意義的班級規章制度，班級中先進的多媒體課堂教學技術裝備，班級的特色文化布置等等。

在班級的黑板報上，我挪出來了一小塊地方作為固定的“班級硬環境”布置板塊，內容是“學習是我的事，我會對自己負責，不粗心、不馬虎、不敷衍”。并且讓每個孩子宣誓過后，簽上自己的名字。起初，這只是一個形式，對孩子們來說就像喊口號一樣，他們覺得好玩、好笑。但是每天都對著這些“口號”喊一喊，慢慢地，就深入人心了。孩子們會去考慮自己的責任，會在板報上貼自己的責任，并一點一滴地去履行自己的義務，對自己負責，為別人考慮……我將學生的表現在家長圈中公示反饋，從學校教育滲透到家庭教育，多方面地鼓勵引導學生樹立規則意識、責任意識，做一個猶如向陽花一樣的獨立少年。

另外，我讓孩子們自己設計班徽，并把每個孩子的作品展示在班級的角角落落，充當班級的硬環境布置，這樣班徽的意義就深入了絕大多數孩子的內心中。這樣的“硬環境”布置，能夠切實可行地引領孩子們走上積極向上的成長道路。

2.“軟環境”——塑造陽光少年

班級“軟環境”是指老師與學生、學生與學生之間的一種內在互相影響的正向關系，這種關系看不見、摸不著，但是確確實實存在，對班級良好氛圍的營造，發揮著不可替代的作用。良性的班級“軟環境”一般會表現出積極、正面、向上的特點，這種環境可以提供一種催人前進的學習氛圍，可以提升兒童的思想水平和優化兒童的行為方式，更有利于兒童心理和人格的健康發展。因此，教師務必要為兒童創設良好的班級“軟環境”。

在一個班集體中，教師“言傳身教”的影響非常深遠，班主任的“一舉一動”常常是兒童行為的無形導引。這就要求我們老師首先要具備發現美、鑒賞美、學會關心他人、尊重他人、寬容他人、愛護環境生態的品德。那么在班級活動時，老師就能為學生創設非常正面的心理環境，潛移默化地影響班級里的每一位孩子。另一方面，當一個班級的大部分孩子都表現出正面的風氣，就可以通過這種力量來發揮班風作用，以集體榮譽感、自豪感為出發點，歸正自己的言行，彼此間互相影響，進而推動整個班級不斷前行。此外，班級公約也是營造優良班風的主要手段。在制定班級公約時，可以結合正面管教的思想，以正面引導為主，以“你可以……”“你應該……”“你能夠”等條約替代“不準……”“禁止……”。在點點滴滴的正面引導中，營造“春雨”般的班風，無聲無息地滋潤孩子們的心田。

綜上所述，創設“軟硬”心理環境，不僅可以給學生一個健康發展的空間，同時也可以營造出正面的、向上的、陽光的班風，它像“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心靈，陶冶著學生的情操。

二、“冷熱”心理班會，雙向調節兒童心理

所謂“冷熱”班會，就是希望通過兩種不同“溫度”的班會活動課，讓孩子們在潛移默化中，樹立“該”與“不該”的價值觀。“冷班會”是指針對班級已經發生的問題，或是存在的不良現象，召開主題心理班會，不直接揭露問題，而是通過一些方式，進行正面引導，不讓錯誤的事情在班級發酵，讓學生在“冷班會”中反思自己的問題；“熱班會”是指利用心理健康教材，定期召開心理層面的正向教育德育活動。

在我任中年級班主任時期，班級里出現了幾次特別事件，一次是同伴關系緊張，出現了類似欺凌的事件。還有一次，班級同學普遍出現學習疲勞現象，班級集體學習效率低下。針對這些事件，我召開了不同溫度的“冷熱”心理班會，通過干預影響學生的心理狀態，達到維護班級學風、班風穩定的目的。

1.“冷班會”——反思過去

在一個班集體中，同學之間存在一些矛盾，偶爾也會發生一些語言沖突、肢體沖突。一般情況下，我不愿意將這類事情定義為“欺凌”，也不會直接參與干預處理。

針對班級類似欺凌事件，我沒有選擇個別談話教育，因為這不是個別現象，也無法保證我的談話教育，會不會讓欺凌者變本加厲地威脅他人。所以，我選擇保護欺凌者與被欺凌者，在班內開展團體輔導。我會了解清楚情況，做好相對應心理班會課預案，通過分享故事、說說我的心里話等一系列活動，旁敲側擊地通過一些“別人”相類似的案例，展示這件事情背后的問題及不良影響，學生都是明事理的人，一下子就能明白老師這節課背后要傳遞的信號，讓孩子們反思過去的行為，自己判斷行為的正誤，他們或私下道歉，或暗自保證不會再犯，從而緩解了班內的同伴關系，并在團輔后，進行跟蹤，消解班內欺凌現象。我將這類心理班會稱為“冷班會”。

2.“熱班會”——奔向未來

一個班集體的建設，是需要定時定期與各科老師及家長均反映孩子在期中調研后，出現了用腦疲勞現象。班上孩子們上課狀態差，學習效率低下。為此，我利用五年級心理健康教育教材上的“科學用腦”一課，準備了一節用腦主題的心理班會。調查了孩子們日常生活中不科學的用腦習慣，在課堂上進行情境判斷，并且指導繪制“我的用腦習慣大PK”表格。還在課堂上進行了深呼吸和跳操訓練。課后進行追蹤，了解孩子們根據表格是否改進了用腦習慣，取得了不錯的效果。這堂課還在集團班會展示活動中進行了公開展示，獲得了好評。我想，一節好的心理課是可以帶著孩子朝著正確的方向，奔向美好未來的。

總之，教師根據學生當下的心理健康情況，開展適時的以心理健康為主題的班會，可以促進學生的心理健康發展，加強師生之間的交流，增進師生感情，同時提高班級凝聚力，最終推動學生向陽、向善、向美全面發展。

三、“遠近”心理關系，構和諧育人氛圍

作為班主任老師，把控好師生關系、生生關系和家校關系，也是班級德育工作中一項非常重要的任務。過于親密或是絕對權威的師生關系、緊張的同伴關系、頻繁的聯系或是互不打擾的家校關系，都是不利于孩子成長的。在“關系育人”理念的指導下，我嘗試著調節“教師個體”與“學生群體”的關系，“學生群體”與“學生群體” 的關系以及“學校”與“家庭”的互動關系，通過把控遠近人際關系，來構建和諧美好的育人氛圍。

1.“遠關系”——距離產生美

師生關系層面，我覺得應該是民主平等，心理相容的。作為老師，應當適當保持與學生的心理距離，允許學生存在自己的小秘密，接受學生的多面性，尊重學生的差異性。保持師生間的一種“遠關系”，能夠讓孩子更加真實地生活和學習，更加自由地生長與發展。

生生關系層面，主要是體現在人際交往方面，同學間許多的矛盾，都是源于好朋友間的情緒處理出現危機。引導學生適當地保持交友距離，學會尊重他人的想法，愛惜他人的物品，等等。在一些特殊的時間，與同學間保持一種“遠關系”，是可以避免班級矛盾，減少班級糾紛的。

家校關系層面，在我們班級，我和孩子們有個約定——“能不讓家長操心的事情，盡量不讓家長參與”。這是從兩方面來講的。第一，孩子們在校犯錯誤了，一般情況下，我是不會和家長聯系反饋的。能讓孩子自己發現錯誤、承認錯誤、改正錯誤，這是處理問題的根本目的。經常性地因為孩子的問題聯系家長，只會讓家校關系日益緊張，解決不了根本問題。小事不煩家長，大事溝通起來，家長就會重視很多，不會有倦怠！另外，每一次孩子的成績，我不會先于孩子們告知家長，我一定是等孩子們將自己的成績告訴家長后，再與家長進行溝通。這樣不僅能培養孩子的責任意識，還能讓孩子在與家長溝通的過程中發現自己的問題，甚至可以找到自己解決、改善目前問題的方式。第二，孩子如果有座位、飲食、身體狀態方面的特殊需求，家長和我溝通，我一般也不作處理。我會鼓勵、倡導孩子們，遇到事情，自己來和老師溝通。合理的要求只要孩子親口提出，我一般都會滿足。這樣能讓孩子承擔自己的責任，也為自己的言行負責，一定程度上，也能避免一些家校矛盾。老師和家長在心理上保持一些距離，是可以產生美的。

2.“近關系”——合作創造可能

師生的“近關系”，主要體現在課堂教學方面。授課前，教師應走近學生的預習環節，發現學生預習過程中出現的問題或難點，進行有針對性的備課；課堂上，教師俯下身來，貼近學生教學，更能聽到學生反饋的聲音，進行有針對性的指導；課后，教師走近學生，才能更清晰地了解到學生對新知的掌握情況，進行有針對性的鞏固。這種師生間的“近關系”，使教師充分扮演了學生學習活動的參與者、合作者，這樣的關系，能創造出更多的可能。

生生的“近關系”，就是體現在“合作學習”上。在班級這樣的大關系場域內，合作是一種非常有利的學習方式。小組合作學習、小師徒合作學習、同桌合作學習，等等，都是促進學生學習的途徑。維系好這種生生間的近關系，能夠很大程度上提高學習效率。

家校關系層面，很多時候，老師和家長也需要靠近一些，攜手合作，才可以創造出教育的更多種可能。讓家長成為班級管理的助力，有機會給孩子們帶去不同行業里豐富的知識，開拓孩子們的視野。本學期，我召開了多次線上和線下家長沙龍活動，每次人不多，大概五六個，每次主題不同、對象不同，我們會一起討論“親子關系”“課后輔導”“對老師的評價指導”等等。每次沙龍過后，我總是收獲滿滿，并且將自己的學習所得，分享給班級中其他的老師和家長。學校生活日主題活動，我邀請多位媽媽來教孩子們做紅軍挎包，同時還邀請醫生媽媽來普及醫生聽筒知識，孩子們學到了很多，我也收益頗豐。班級家委們還經常會策劃一些校外家校活動，我們會去公園里開展“愛要大聲說出來”主題心理親子活動，這不僅拉近了孩子與家長的距離，同時拉近了老師與學生、家長的距離。此外，我還將語文學科的讀書活動延伸到親子活動中。本來有些枯燥乏味的閱讀活動，在家長的鼎力配合與支持下，變得有感情、有溫度、有互動，更有意想不到的驚喜效果。班級“行知圖書角”的運營、“共讀一本書”的活動，也都如火如荼地進行著。讓家長們參與到這些無形的“心育”中來，孩子們的閱讀熱情空前高漲。

綜上所述，和學生建立這樣一種“遠近”關系，既尊重了學生的個性特點，也進一步推動了我們的教學工作成效；維持學生間這樣一種“遠近”關系，讓班級氛圍更加輕松愉悅，保證了班風的正氣和穩定；和家長建立這樣一種“遠近”關系，得到了家長們的一致認可與信賴。從心理上把握住了家長與孩子的感受與期望。這三種“遠近”心理關系使得德育工作推進起來更加順利、有效。

結語

如今，“德育”已然成為現代基礎教育的重點，是對兒童進行素質教育的重要環節。在德育的過程中，我們師者既要不斷學習理論知識，又要將理論知識與實踐教學緊密聯系在一起；既要學習前輩經驗，又要不斷思考創新，與時俱進。

嘗試“德育”與“心育”的協同發展，是一種新型的德育育人方式。其最終目標是促使兒童能“向陽”“向善”“向美”地成長。我將一直致力于這樣的德育研究與實踐。“德育”與“心育”在一定程度上具有異質性和關聯性，讓“德育”走向“心育”，通過“心育”手段，使“德育”在教育教學實踐中更充分地滲透、內化，這是目前最直接、有效的“全面育人”路徑。

大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有心理上的修養，體力的、道德的、審美的修養就不可想象。”因此，在現代社會兒童生活環境日益復雜化的情形下，構建“德育”與“心育”協同發展的生態教育，是一條必須也是必然的教育路徑。