小學(xué)英語繪本教學(xué)中的“淺入深出”和“深入淺出”探討

王邱蓉

（南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校 江蘇南京 210031）

小學(xué)英語教師在探索新穎、科學(xué)的教學(xué)方法時，對繪本教學(xué)法的關(guān)注越來越多。目前教師已經(jīng)建立了英語教學(xué)與繪本教學(xué)融合的教學(xué)模式，而且運用這一教學(xué)模式打造了新型高效的英語課堂。為了把握好英語課堂中繪本教學(xué)難度、學(xué)生對英語繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，教師可根據(jù)“淺入深出”“深入淺出”的教學(xué)理念來優(yōu)化英語繪本教學(xué)，旨在合理地利用英語繪本來培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。

一、“淺入深出”與“深入淺出”的基本概述

1.“淺入深出”的內(nèi)涵及其教學(xué)誤區(qū)

在教師的教學(xué)過程中，教師利用淺顯的知識點導(dǎo)入新課，逐步引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識、掌握知識和運用知識的教學(xué)方法，即被稱為“淺入深出”教學(xué)法。目前很多教師都注重采用各種新課導(dǎo)入法來展開教學(xué)，然后逐步展開深入的教學(xué)，讓學(xué)生能夠從這一教學(xué)活動中獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。

然而目前有些教師在教學(xué)中，走進(jìn)了“淺入深出”的教學(xué)誤區(qū)，認(rèn)為教師將原本淺顯易懂的知識講得深奧難懂，對這一教學(xué)法的重視度不高。實際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是需要循序漸進(jìn)的，不能一蹴而就地獲得理想的學(xué)習(xí)成果。

2.“深入淺出”的內(nèi)涵及其教學(xué)價值

在課堂教學(xué)中，教師傳授的知識內(nèi)容比較深刻，具有一定的學(xué)習(xí)難度，但是教師卻可以用淺顯易懂的方式來讓學(xué)生理解知識。這種教學(xué)法被稱為“深入淺出”教學(xué)，教師能夠在這一教學(xué)模式下，向?qū)W生呈現(xiàn)精簡、易懂的知識點，讓學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)效率[1]。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師呈現(xiàn)的知識內(nèi)容繁雜，且具有一定的學(xué)習(xí)難度。而“淺入深出”教學(xué)卻與之相反，能夠支持教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度與學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、依托繪本展開“淺入深出”與“深入淺出”教學(xué)的意義

繪本是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)短篇故事的書籍，它不僅符合小學(xué)生的閱讀喜好，還能在英語課堂中發(fā)揮良好的教學(xué)作用。教師可選擇在“淺入深出”與“深入淺出”的教學(xué)模式引導(dǎo)下展開英語繪本教學(xué)，讓新時期的英語課堂呈現(xiàn)嶄新的發(fā)展面貌。

1.憑借繪本直觀性的優(yōu)勢展開高效教學(xué)

繪本的圖畫和文字組成的故事內(nèi)容對小學(xué)生有較大的吸引力，尤其是圖畫的色彩鮮艷，畫面形象生動，能夠在第一時間吸引小學(xué)生的注意力。這些圖畫與文本內(nèi)容相符合，能夠直觀地呈現(xiàn)整個繪本故事內(nèi)容。教師在開展英語教學(xué)時，可憑借繪本的直觀性教學(xué)優(yōu)勢來增強教學(xué)內(nèi)容的生動性[2]。

一方面，在淺入深出教學(xué)中，教師可將直觀的繪本內(nèi)容作為切入點，逐步展開深入的英語教學(xué)。另一方面，在深入淺出教學(xué)中，教師可借助直觀的繪本內(nèi)容來幫助小學(xué)生理解英語知識，提升其語言學(xué)習(xí)成效。

2.憑借繪本的趣味性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改后的英語課堂中，教師要注重豐富自身的教學(xué)方法。在“淺入深出”與“深入淺出”教學(xué)中，教師需要輔助巧妙的教學(xué)工具來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和步驟，逐步獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

英語繪本就是一種很好的教具，教師可將英語繪本融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著興趣逐步深入地學(xué)習(xí)語言知識，又或者帶著興趣逐步理解原本不易掌握的語言知識點。

3.憑借繪本的故事性增強學(xué)生情境體驗

繪本中是一篇篇生動有趣味的故事，小學(xué)生在閱讀繪本時，可走入故事情境之中，更好地積累繪本中的語言知識，并學(xué)會運用這些知識來展開語言表達(dá)。

從淺入深出的教學(xué)角度來看，教師在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的故事情境能夠?qū)W(xué)生帶進(jìn)更深層的學(xué)習(xí)境界，挖掘有效的課堂知識[3]。而站在深入淺出教學(xué)的角度，教師也可利用繪本故事創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境來簡化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得更快，也學(xué)得更好。

三、英語繪本教學(xué)中“淺入深出”與“深入淺出”的運用策略

1.基于淺入深出策略展開英語繪本教學(xué)

（1）利用繪本導(dǎo)入新課

在“淺入深出”教學(xué)策略下，“淺入”是指教師要設(shè)置較低的教學(xué)起點，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中逐步積累知識，深化思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，教師可展開繪本導(dǎo)入教學(xué)，讓“繪本”成為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的初步學(xué)習(xí)對象。在導(dǎo)入新課后，教師可讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，了解新課的基礎(chǔ)知識點，為接下來的深入學(xué)習(xí)提供條件。以譯林版英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”一課為例，教師可引入《Chicken Licken》這一繪本，并向?qū)W生提問：“How many animals can you name from this story？”

在小學(xué)生打開繪本后，可以看到很可愛的小雞，而且隨著小學(xué)生的閱讀，還能看到很多小動物的身影，這就吸引了小學(xué)生的注意力。教師在圍繞繪本展開教學(xué)時，可與學(xué)生展開互動：“Do you like chicken？”

這就引出了本節(jié)課的“Do you like ……？”這一重要句型，也可讓學(xué)生對這節(jié)課的語法知識進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)。教師也可讓學(xué)生在閱讀繪本時，運用這一句型來詢問自己的小伙伴，如：“Do you like duck？”“Do you like fox？”等等，聽到詢問的小伙伴可以用“Yes，I do”或者“No，I don’t”等句子來回答。若學(xué)生回答了后者這句話，還可用“I like……”這個句型來表達(dá)自己喜歡的小動物。

（2）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在教師導(dǎo)入新課，并初步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)之后，可為其布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使其發(fā)揮合作學(xué)習(xí)能力，完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)，逐層深入到語言知識的學(xué)習(xí)過程之中。教師可布置以下幾個學(xué)習(xí)任務(wù)：

閱讀繪本，學(xué)習(xí)詞匯知識，積累豐富的詞匯知識，如hen、crow、duck、goose、fox等符合新課學(xué)習(xí)主題的詞匯。

組內(nèi)成員完成“ask and answer”的任務(wù)，從繪本中提取問題，由其他小伙伴回答，比如學(xué)生可詢問“What happened to the chicken？”“How many animals can you see from this story？”這樣的問題，被詢問的組內(nèi)成員可根據(jù)繪本內(nèi)容來予以回答。

抓住繪本中的主要角色人物和情節(jié)，概括復(fù)述故事內(nèi)容。學(xué)生不僅要了解故事情節(jié)的具體內(nèi)容，還要把握好故事情節(jié)與故事情節(jié)之間的聯(lián)系。即學(xué)生要了解故事中的什么人做了哪些事，并基于此揣摩這一角色人物的心理、性格等，分析其形象特點[4]。比如學(xué)生可以了解Chicken Licken在故事中遇到了什么事情，做了哪些事情，并分析它遇到這些事情、做這些事情時的行為、心理等，然后在復(fù)述故事情節(jié)時，可以根據(jù)這一形象特點來描述Chicken Licken。

（3）加強延伸拓展學(xué)習(xí)

在“淺入深出”教學(xué)中，教師應(yīng)注重展開延伸拓展性的教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生展開拓展性學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)面，并深化自己的學(xué)習(xí)效果。在本節(jié)課中，教師可讓學(xué)生自主創(chuàng)編一個繪本。比如，學(xué)生可選擇以“My favourite animals”為題來創(chuàng)編趣味性的繪本內(nèi)容。學(xué)生在創(chuàng)編繪本時，可根據(jù)自己寫下的句子，繪畫出色彩鮮艷的圖畫，突出繪本圖文并茂的特點。

當(dāng)學(xué)生寫到“I like many animals.I like little dog.I like little monkey.”這樣的語句時，可繪畫出小狗、小猴子的圖畫，讓學(xué)生學(xué)會通過圖文并茂的方式來進(jìn)行語言表達(dá)。教師可讓學(xué)生在創(chuàng)編不同的繪本之后，比一比誰的繪本內(nèi)容更精彩、更能吸引人。這一教學(xué)活動能夠起到拓展課內(nèi)教學(xué)空間、提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的目的。

2.基于深入淺出策略展開英語繪本教學(xué)

（1）將課堂知識化抽象為直觀

“深入淺出”教學(xué)法強調(diào)教師要運用直觀的方式來呈現(xiàn)原本抽象的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與理解能力。在這方面，教師可通過多媒體教學(xué)的方式，將教學(xué)內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來。這可增強學(xué)生對新課知識的感知力，還能適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的想象力，使其發(fā)揮自己的形象思維，更好地掌握語言知識，在繪本教學(xué)模式下，教師可根據(jù)課堂的教學(xué)主題，在多媒體教學(xué)設(shè)備上放映繪本的插圖，并鼓勵學(xué)生猜測繪本故事內(nèi)容。

以譯林版英語四年級上冊Unit 4“I can play basketball”一課為例，教師可引入《Can I Play Too？》這一繪本。在學(xué)生自主猜測繪本故事之前，呈現(xiàn)“Can you play……？”“Yes，I can”“No，I can’t”等知識點。在繪本插圖中，學(xué)生能夠看到故事的主要角色有大象、小豬、小蛇等三個小動物，它們還展開了對話。結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生開始猜測它們討論的內(nèi)容是某種運動或者某種體育游戲。

為了讓學(xué)生驗證自己的猜測，教師可鼓勵學(xué)生自主閱讀整個繪本故事，進(jìn)入到故事情境之中，去了解三個小動物究竟在說什么、做什么，并將繪本中與新課知識相關(guān)的內(nèi)容圈出來，推測它們的含義。比如學(xué)生可以推測“Can I play too？”“Let’s play catch”“I love playing……with……”等語句的含義，學(xué)會自主掌握繪本故事情節(jié)的具體內(nèi)容。

（2）加強課堂討論中的互動交流

在學(xué)生了解繪本故事之后，教師可合理地設(shè)計課堂問題，引發(fā)學(xué)生展開有效的課堂討論，使其展開思維活躍的互動交流。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地解答自己的疑問，或者對重要的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有效解決。而且在課堂討論過程中，學(xué)生可發(fā)揮彼此互助的作用，降低語言學(xué)習(xí)的難度。這顯然可以起到“深入淺出”的教學(xué)作用，幫助學(xué)生更好地展開語言學(xué)習(xí)。

比如，教師可設(shè)計這樣的問題：“Can the snake play catch？What happen to it？”學(xué)生可走進(jìn)繪本世界，討論一下snake是否會玩接球游戲，思考一下snake為了和大象和小豬玩，它做了什么事情。為了提高課堂教學(xué)實效，教師可適當(dāng)?shù)貙⒃掝}引回來，讓學(xué)生運用新課的語言知識來展開靈活的語言表達(dá)。比如，學(xué)生可以設(shè)計這樣的對話：

A：Can the elephant and piggie play catch？

B：Yes，they can.

A：Can the snake play catch？

B：No，it can’t.

A：Do elephant and piggie want to play with the snake？

B：Yes，they want to play with the snake.But the snake do not have arms.

這一對話內(nèi)容既涵括了繪本故事情節(jié)，又體現(xiàn)了一些重要的新課知識點，有利于學(xué)生走進(jìn)語境之中，更好地掌握語言知識。

（3）展開趣味性的角色扮演活動

教師在展開繪本教學(xué)時，可以讓學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容來進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可扮演elephant、piggie和snake這三個角色，將繪本故事完整再現(xiàn)出來。學(xué)生可自主模仿繪本中幾個小動物的神態(tài)、動作，讓自己演繹的故事內(nèi)容更加形象生動[5]。

除了繪本故事，教師也可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來展開角色扮演，旨在更有針對性地提高學(xué)生的語言運用能力。例如在“Cartoon time”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分別扮演課文中的幾個角色，將“I can……”“I can……too”“I can’t……”等句型準(zhǔn)確地表達(dá)出來，有利于學(xué)生在趣味性的教學(xué)活動中更好地理解課堂內(nèi)容，掌握新課知識。

結(jié)語

綜上可知，繪本教學(xué)在英語教學(xué)過程中有著很好的教學(xué)價值。小學(xué)英語教師在依托繪本展開教學(xué)時，可基于“淺入深出”“深入淺出”兩個教學(xué)理念展開教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生參與到一系列直觀、趣味、有深度的語言學(xué)習(xí)活動中來，旨在遵循小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，打造高效、生動的英語課堂，讓小學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)英語，并使其在合理的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下，提高自身的語言學(xué)習(xí)效果。