高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用

肖井聰

（遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110036）

引言

信息化社會(huì)對(duì)高校教育提出了新的挑戰(zhàn)與要求，高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為新興的學(xué)科，需要在課堂上積極地引入多媒體技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的信息技術(shù)化[1]。多媒體技術(shù)操作便捷，并且功能比較多樣化，能夠有效突破以往僵化的漢語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的漢語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。因此，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用予以高度的重視，利用科學(xué)、合理的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)能夠讓學(xué)生了解漢語(yǔ)語(yǔ)音的基本發(fā)音，為學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫與口語(yǔ)交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)音當(dāng)中有兒化音、翹舌音、聲調(diào)等，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)來(lái)開展語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生能夠融合聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)這兩種感官來(lái)理解漢語(yǔ)語(yǔ)音。

很多來(lái)華留學(xué)生往往很難掌握自己母語(yǔ)中沒(méi)有的語(yǔ)音，或者沒(méi)有區(qū)別意義的語(yǔ)音。各個(gè)國(guó)家留學(xué)生的母語(yǔ)都有所差異，因此在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)注重口型，包括舌位的高低，嘴唇的收攏，開口的大小，學(xué)生往往只能看到口型，看不到口腔內(nèi)部的活動(dòng)情況。對(duì)于這樣的教學(xué)困難，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用生動(dòng)的動(dòng)畫視頻來(lái)展示漢語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)聲方法與發(fā)聲部位，將發(fā)生器官示意圖展示給學(xué)生，或者利用動(dòng)畫的形式展示口腔內(nèi)部的發(fā)聲動(dòng)作與發(fā)音部位。學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過(guò)程中結(jié)合相應(yīng)的發(fā)音，能夠更好地掌握中文語(yǔ)言的發(fā)音方法與發(fā)音要領(lǐng)。此外，對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用其余的示意圖，對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生有效地開展語(yǔ)音訓(xùn)練。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備，將發(fā)音部位剖面的對(duì)比圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解發(fā)音部位、發(fā)音方式比較近似的音，教師可以利用不同顏色的符號(hào)來(lái)代表二者的區(qū)別。例如，“zh”和“z”的發(fā)音，在發(fā)“zh”的過(guò)程中，需要翹起舌尖，接近或抵住硬腭。而在發(fā)“z”這個(gè)音的過(guò)程中，舌尖需要伸平，輕抵齒背。教師在開展發(fā)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)配合發(fā)音示意圖，并結(jié)合發(fā)音動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官的刺激下，有效掌握中文語(yǔ)音的發(fā)音方法。

對(duì)于來(lái)華的留學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中，最難掌握的就是漢語(yǔ)的聲調(diào)。所以，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用科學(xué)合理的方法，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中出現(xiàn)聲調(diào)的偏差。教師應(yīng)當(dāng)將聲調(diào)、示意圖利用多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，或者進(jìn)行調(diào)值五度標(biāo)記圖的展示，利用曲線或直線來(lái)進(jìn)行聲調(diào)變化的展示。或者利用動(dòng)畫或者圖片來(lái)展示一聲平、二聲提、三聲拐彎、四聲降，使學(xué)生能夠生動(dòng)、直觀地了解漢語(yǔ)語(yǔ)音的四個(gè)聲調(diào)，并且跟隨音頻某個(gè)漢字的不同聲調(diào)、念法，進(jìn)行不斷演練，看、聽(tīng)、練三者結(jié)合，使學(xué)生能夠深刻地了解漢語(yǔ)語(yǔ)音聲調(diào)。教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善用教學(xué)軟件，將學(xué)生的發(fā)音曲線利用多媒體設(shè)備直觀地顯示出來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)行曲線，從而使學(xué)生能夠糾正他們錯(cuò)誤的發(fā)音。

二、漢字教學(xué)

與西方的表音文字不同，漢語(yǔ)屬于表意文字，因此，很多來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，認(rèn)為漢字難認(rèn)、難讀、難寫，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困難。因此，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合漢字表意的特點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源以及造字法，還有漢字在歷史中的演變過(guò)程。教師可以運(yùn)用電腦軟件為漢字配上聲音或者生動(dòng)的畫面，使?jié)h字會(huì)跳舞、會(huì)說(shuō)話，從而有效地提升課堂教學(xué)的趣味性，拉近學(xué)生與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的距離。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日、月、瓜等象形字的講解過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)展示西瓜、月亮、太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生充分地了解漢字從原始形態(tài)逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字的過(guò)程，這對(duì)于學(xué)生理解漢字的字義與字形有著極為關(guān)鍵的幫助。

筆順與筆畫是漢字書寫的重點(diǎn)內(nèi)容，筆畫包括復(fù)合筆畫與基本筆畫，是構(gòu)成漢字字形的最小連筆單位，因此，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師在講解漢字筆畫的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)利用靜態(tài)圖片來(lái)展示筆畫，用紅色的箭頭來(lái)表示筆畫的走向，然后用動(dòng)態(tài)動(dòng)畫來(lái)展示筆畫的書寫過(guò)程，將筆畫的讀音配在動(dòng)畫上，引導(dǎo)學(xué)生跟讀筆畫。之后，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備出示與該筆畫相關(guān)的漢字，并且用醒目的紅色來(lái)表示該筆畫的突出部位，從而加深學(xué)生的記憶。教師在講解復(fù)合筆畫的過(guò)程中，需要利用各種色彩將其基本筆畫標(biāo)出。教師可以利用靜態(tài)圖片來(lái)展示筆畫的讀音和名稱，然后利用動(dòng)畫的形式，引導(dǎo)學(xué)生一邊書寫一邊跟讀。正確的筆順有利于學(xué)生將漢字書寫得正確、美觀，因此，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相應(yīng)的例字，開展筆順教學(xué)。教師可以利用分解圖的形式來(lái)展現(xiàn)各個(gè)筆畫，也可以利用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)漢字的書寫過(guò)程，并對(duì)其配上聲音，使學(xué)生能夠照筆順邊書寫邊進(jìn)行筆畫的朗讀，通過(guò)這種生動(dòng)形象的方式學(xué)習(xí)筆順，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的漢字書寫習(xí)慣。

三、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)在開展詞匯教學(xué)的過(guò)程中，詞匯的釋義與運(yùn)用是核心的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)促進(jìn)視頻、聲音、文字的交互，從而為學(xué)生帶來(lái)多元化的感官體驗(yàn)，有效地提高詞匯教學(xué)的效率，使來(lái)華留學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的音、義、形以及使用方法，加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯的理解與記憶，并且能夠在真實(shí)的情景中使用所學(xué)的詞匯。

1.詞語(yǔ)釋義

在高校的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞匯釋義占據(jù)著十分重要的地位。來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，往往存在很大的困難，因此教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體的形式，結(jié)合詞語(yǔ)的不同性質(zhì)來(lái)展示漢語(yǔ)詞匯。例如，可以利用圖片來(lái)展示名詞及其詞義，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象地了解詞意。相對(duì)于現(xiàn)存在的實(shí)物，教師也可以利用圖片來(lái)展示。以《漢語(yǔ)教程》中的課文為例，在學(xué)習(xí)“你吃什么”這節(jié)課的過(guò)程中，文中出現(xiàn)了包子、米飯、雞蛋湯、餃子等漢語(yǔ)詞匯，教師可以用多媒體設(shè)備展示這些詞匯的圖片，使學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中，能夠立刻了解詞匯的含義。在學(xué)習(xí)《漢語(yǔ)不太難》這一課的過(guò)程中，里面有他們、他、她的等代詞。教師在進(jìn)行這些代詞講解的過(guò)程中，也可以用多媒體設(shè)備展示圖片，加深學(xué)生的記憶。在開展?jié)h語(yǔ)詞匯教學(xué)中，量詞是教學(xué)中的重難點(diǎn)，以有關(guān)藥物的量詞為例，一粒、一包、一瓶、一盒、一片、一丸都有它們各自的意義，只單獨(dú)進(jìn)行意義的講解，很難使學(xué)生理解他們的含義。因此，教師通過(guò)多媒體設(shè)備的展示，使學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解漢語(yǔ)量詞。對(duì)于形容詞與動(dòng)詞，教師也可以利用多媒體設(shè)備中的動(dòng)畫、圖片、聲音來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的含義進(jìn)行解釋。例如，在學(xué)習(xí)“瘦”“胖”這兩個(gè)漢字詞匯的過(guò)程中，教師可以利用比較夸張的漫畫形象來(lái)加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“打”的過(guò)程中，教師可以將打人、打傘、打車、打游戲等圖片展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片了解“打”的各種含義。此外，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)意向，在照片下面展示該意向的其他構(gòu)詞，使學(xué)生在同一語(yǔ)境下掌握“打”的各種用法，從而有效地提高學(xué)生對(duì)漢字詞義的學(xué)習(xí)效率。

2.詞匯應(yīng)用訓(xùn)練

對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在交際環(huán)境中運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯。教師可以利用多媒體教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯搭配訓(xùn)練、詞語(yǔ)辨析、詞匯的縱向橫向擴(kuò)展練習(xí)，可以利用錄像、視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)詞匯練習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己看到、聽(tīng)到的信息來(lái)聯(lián)想相關(guān)的詞匯，并且將詞匯寫下來(lái)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，使學(xué)生不僅能夠加深對(duì)生字詞的理解，還能在交際情境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯。例如，以《漢語(yǔ)教程》為例，在學(xué)習(xí)《學(xué)校里面有郵局嗎》這一課的過(guò)程中，其中包含了很多的方位詞，教師首先應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備，將某些地方的圖片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合照片所給出的提示，訓(xùn)練方位詞的應(yīng)用方法。例如，圖書館在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的東邊，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在郵局的南邊。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句式變換的形式來(lái)使用方位詞，例如，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的北邊是郵局，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的東邊有一個(gè)圖書館。再如，學(xué)習(xí)“氣候”這個(gè)詞匯的過(guò)程中，教師首先運(yùn)用多媒體設(shè)備展示各個(gè)季節(jié)的不同氣候，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己所在區(qū)域的氣候情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己家鄉(xiāng)的氣候與中國(guó)本土的氣候，從而使學(xué)生深入地了解氣候這個(gè)詞匯的用法，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯以及漢語(yǔ)表達(dá)方式的理解與認(rèn)識(shí)，從而有效地提升學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力與詞匯聯(lián)想能力。

四、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

來(lái)華留學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)法系統(tǒng)與漢語(yǔ)語(yǔ)法有著極大的差異，因此，教師在進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)法講解的過(guò)程中，學(xué)生往往很難了解漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在語(yǔ)用錯(cuò)誤。因此，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)應(yīng)當(dāng)引入多媒體技術(shù)，從各方面來(lái)展現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)法，從而使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)法能夠形象生動(dòng)、通俗易懂地展現(xiàn)在來(lái)華留學(xué)生的面前，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.設(shè)置情境導(dǎo)入語(yǔ)法

高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的核心，是為了提升來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。因此，在開展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法。如果學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地運(yùn)用正確的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中文語(yǔ)法，從而有效地改善漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)效果。例如，在開展《我去郵局寄包裹》這一課的教學(xué)過(guò)程中，這部分內(nèi)容的主要語(yǔ)法是連動(dòng)詞。教師可以通過(guò)Flash動(dòng)畫的形式展現(xiàn)蘇珊到郵局寄包裹，羅寧乘坐飛機(jī)前往上海的動(dòng)畫，鼓勵(lì)學(xué)生利用漢語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)闡述動(dòng)畫當(dāng)中的內(nèi)容。在學(xué)生積勇躍發(fā)言的過(guò)程中，教師及時(shí)地進(jìn)行漢語(yǔ)句子的展示，“羅寧坐飛機(jī)去上海，蘇珊去郵局寄包裹”，從而有效地引入連動(dòng)詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味性的漢語(yǔ)課堂，并且還能夠加深來(lái)華留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法的理解。

2.利用動(dòng)畫、公式、圖像、表格解釋語(yǔ)法

多媒體技術(shù)能夠有效地提升漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效率，因此，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)教師講解漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，可以利用簡(jiǎn)潔的表格或公式來(lái)突出重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容。在講解漢語(yǔ)語(yǔ)用和語(yǔ)義的過(guò)程中，教師可以利用動(dòng)畫圖像等方式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行連動(dòng)句講解的過(guò)程中，教師利用湯姆去圖書館看書，蘇珊去郵局寄包裹等漢語(yǔ)句子，有效地展示出漢語(yǔ)連動(dòng)句的結(jié)構(gòu)，從而加深學(xué)生對(duì)聯(lián)動(dòng)劇的認(rèn)識(shí)，聯(lián)動(dòng)劇主要指位于由兩個(gè)或以上的動(dòng)詞或動(dòng)詞組所構(gòu)成的句子。

3.利用情境開展語(yǔ)法練習(xí)

來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，不僅要掌握語(yǔ)法知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練。高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的漢語(yǔ)語(yǔ)言情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，有效地改善學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，突破以往僵化的漢語(yǔ)教學(xué)課堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)劇語(yǔ)法訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行圖片或視頻的展示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻當(dāng)中的畫面來(lái)練習(xí)連動(dòng)句的用法，接著教師可以將一些詞匯、漢語(yǔ)句子提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)交替練習(xí)，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于連動(dòng)句的用法。

五、中國(guó)文化教學(xué)

漢語(yǔ)是世界上使用人數(shù)最多的語(yǔ)言，并且具有極強(qiáng)的文化性與傳播性[2]。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不能忽視對(duì)中國(guó)文化的融入。高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教材當(dāng)中，蘊(yùn)含著大量富有中國(guó)特色文化的句子或主題。學(xué)生由于漢語(yǔ)水平有限，理解教材內(nèi)容的過(guò)程中，往往斷章取義，對(duì)中國(guó)文化一知半解，很難深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用多媒體設(shè)備，通過(guò)聲音圖片、視頻鏈接等多元化的形式，引導(dǎo)學(xué)生近距離地欣賞我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而有效實(shí)現(xiàn)中華文化的傳播。

例如，在開展《我打算請(qǐng)老師教我京劇》這堂課的教學(xué)過(guò)程中，其中蘊(yùn)含了中國(guó)畫、書法，京劇等，具有中國(guó)特色的文化元素。因此，在開展這堂課的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高校對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量有關(guān)京劇藝術(shù)的圖片與視頻，使學(xué)生能夠近距離地接觸京劇當(dāng)中的生旦凈末丑、動(dòng)作、唱腔、扮相等，從而使學(xué)生能夠深刻地體會(huì)京劇藝術(shù)的魅力。書法教師可以引導(dǎo)來(lái)華留學(xué)生了解文房四寶，將各種大師的書法作品展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到草書的豪放、行書的瀟灑飄逸、隸書的古樸、楷書的端莊秀美，使學(xué)生在了解書法藝術(shù)的過(guò)程中，能夠?qū)h字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。相較于西方油畫，中國(guó)古典的繪畫藝術(shù)利用水墨顏料在絹或者宣紙上作畫，比較追求寫意，有獨(dú)特的魅力，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以將有關(guān)國(guó)畫的視頻展示給學(xué)生，有效提升學(xué)生中國(guó)國(guó)畫的興趣與熱情。教師還可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行京劇、書法、國(guó)畫等藝術(shù)作品的收集，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠有效提升對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文化教學(xué)，使學(xué)生夠深刻地體會(huì)中華文化的魅力與美感。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，多媒體技術(shù)能夠發(fā)揮極大的優(yōu)勢(shì)，能夠有效突破教材、空間、時(shí)間的限制，為學(xué)生提供靈活的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景的教學(xué)氛圍，從而有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為學(xué)生帶來(lái)趣味性的漢語(yǔ)課堂，有效提升高校對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果。