高中生物學課堂教學模式創新

山東省濟寧市濟寧孔子國際學校 郝萬東 宋 娜

“教學”是一種雙向行為，既需要教師的“教”，也離不開學生的“學”，只有雙方共同努力才能收獲好的效果。為提升教學質量，教師需要創新教學模式，吸引學生主動投入學習。而在線教學是相對新穎的教學方式，將其應用到教學中，一定可以調動起學生的學習積極性，因此，有必要對此展開研究。

一、在線教學概述

在線教學主要指基于互聯網的學習行為，它以互聯網為媒介，讓學生與教師實現實時互動，完成教學。在線教學不受時間與空間的限制，教師可以將整理好的重要知識點通過互聯網傳遞到學生手中，學生在需要的時候便可直接下載，且可多次反復觀看，滿足了學生隨時學習與查看的需求。

二、高中生物學應用在線教學的意義

（一）有利于實現個性化學習

由于學生的個體差異，他們對知識的接受能力各不相同，為保證教學進度，傳統的課堂教學難以在同一時間內滿足多名學生的個性化學習要求，教師也無法將每個學生所提出的問題一一解決，個性化教學難以實現。而在線教學在高中生物學課堂教學中的運用，能有效彌補這些不足。在線教學中學生可以根據自己對知識的掌握情況選擇對應的教學內容，如在網絡中搜索相關學習攻略等，進而實現個性化學習。同時，在高中生物學教學中運用在線教學，教師可以將其他教師的優秀教學課件引用到課堂教學中，以此拓寬學生知識面。

（二）有利于增強學習開放性

課堂教學需要固定的時間與地點，需要學生到指定位置學習，而在線教學具有不受時間與空間方式限制的特點，有著較強的開放性，學生可以利用互聯網隨意選擇自己喜歡的教學資源與學習材料，有效增強了學生的學習開放性。在線教學在高中生物學教學中的運用還有效轉變了師生在傳統教學中的地位，學生成為學習主體，教師則扮演學習指導者，學生可以充分發揮自己的想象與才能完成知識學習。

（三）有利于促進學習資源規整

任何學科之間都存在著關聯，生物學與現實生活有著密切的聯系，很多知識點需要學生在現實生活與互聯網中尋找答案。但由于互聯網資源較多，教師受個人生活經驗等約束，難以知曉所有生物學知識，因此學生可以根據自身需要在互聯網中選擇學習資源。在線教學則可為學生提供相對規整的學習資源，保證學生的學習質量。同時，學生在選擇學習資源時有著較強的自主性，極大地滿足了學生自主學習的需求。

三、在線教學中存在的不足

無論哪種教學方式都存在一定不足，在線教學也是如此。盡管在線教學有著傳統課堂無法比擬的優勢，但不足也不可避免。首先，合作教學不足。在高中生物學中存在著一些需要學生相互合作才能完成的知識，而在線教學則拉開了學生之間以及師生之間的空間距離，他們無法面對面接觸，合作學習難以實現。其次，在線教學課程設計雷同。盡管在線教學課程較多，但多數具有相似性，差別不大，不同的學生所利用的在線教學課程可能相同或相似，這樣便導致學生無法實現個性化學習。最后，課業完成度低。由于在線教學存在空間距離，部分自主學習意識差的學生難以按照教師要求完成課業，而課業又是檢查學生學習情況的重要方式，通過課業能了解學生對所學知識的掌握情況，如果學生不完成，教師則無法知曉。

四、在線教學在高中生物學教學中的應用措施

（一）利用網絡資源做好教學備課

新冠肺炎疫情影響導致很多高中無法實現線下教學，但為不影響高中教學進度，實現“停課不停學”目標，在互聯網技術的作用下，在線教學推出并成為疫情期間高中生物學教學手段。為提升高中生物學在線課堂教學實效，學校方面應重視網絡資源的利用。學校可組織高中生物學教師學習與利用網絡中的免費教研網站，同事之間相互分享優秀教學資源，例如，騰訊視頻中有很多優秀課程資源，鼓勵教師在備課前借鑒與吸收與教學相關的內容，并結合本班學生學情做改進，以此提升教學質量，增強學生學習積極性。由于很多高中生物學教師此前并沒有在線教學經驗，突然接到在線教學授課通知，很容易出現手足無措的情況。針對這一現實，生物學組組長可先通過微信群、QQ群等組織生物學教師針對在線學習模塊、教學方法等展開討論，隨后合理劃分工作，即確定找資料人員、制定學案等，為在線教學工作的開展奠定基礎。在后續網課教學中，生物學組教師也要相互交流，每周至少進行一次線上集體備課，相互交流在線上教學中遇到的問題，討論解決問題的方法。

（二）多種教學形式相結合，注重課堂交流

在疫情期間在線教學是主要教學方式，它可以幫助學生掌握很多生物學知識，但有些生物知識難以通過網絡授課強化學生的理解。針對這種情況，教師應采用多種教學形式，以提升教學質量。如在學習能量流動知識的過程中，很多學生在學習中容易混淆營養級能量去向的情況，單純依靠在線教學中教師的語言講解無法起到很好的教學效果。為解決這一問題，教師可以通過繪制例題的詳細講解過程，借助箭頭標清方向，并將講解過程以視頻的方式上傳到班級交流群中，這樣不僅可以幫助學生理清解題思路，還能強化學生對該部分知識的理解。同時，為提升在線教學質量，增強學生學習積極性，教師還需要加強與學生的課堂交流，可以設計一些問題，讓學生回答。由于在線教學拉開了教師與學生之間的空間距離，導致很多學生在上網課的過程中不愿回答問題，每次提問也只有幾名學生回應，其他學生則從頭到尾默不作聲。針對這種情況，教師可以采取隨機點名的方式，例如，為每名學生制定學號，每次提問隨機說學號，該學號的學生回答問題，這樣既能增強學生緊張感，也能增強全體學生的注意力，避免學生出現開小差、溜號等行為。

（三）結合教學內容注重個性化設計

將在線教學應用到高中生物教學，并不是簡單地在教學中運用網絡課件，高中生物學教師應認識到在線教學重視學生的參與，尊重學生意志，體現學生價值。為發揮在線教學作用，提升高中生物學教學質量，滿足學生的學習需求，教師應當在利用在線教學的過程中結合教學內容實現個性化設計。一般來講，個性化設計的實現需要教師通過與學生的互動交流了解他們的興趣點，盡可能設計出滿足大多數學生學習需求的在線教學方法。如在學習與DNA分子結構相關的知識時，需要學生了解DNA分子結構特征，掌握DNA多樣性原理并學會制作DNA分子雙螺旋結構模型。但由于課堂教學中難以做DNA觀察與分析實驗，為加強學生對該部分知識的理解，教師可以利用在線教學來實現，從互聯網中尋找與之相關的在線教學視頻播放給學生，讓學生通過觀看視頻對DNA分子結構與模型有初步了解，然后教師針對現有內容再做進一步補充，彌補在線教學的不足，并讓學生根據所學內容談一談自己的見解，以此鍛煉學生的分析能力。

同時，教師應將在線教學經驗融入課堂教學。在線教學中教師可以從網絡中獲取大量教材中沒有的圖片、視頻等，在線下教學時可以將其引入，并制作成微課，上傳到班級群中，供學生隨時下載與查閱。如在學習基因突變相關知識時，需要學生掌握基因突變改變、產生原因與特點，這時教師可以利用互聯網將相關知識的動態圖片或視頻展示給學生。由于這樣的教學方式能給學生帶來視覺和聽覺刺激，他們的學習積極性也會更加高漲，對知識的理解也會更加深入。

（四）設計合作性教學內容

在課堂教學中教師與學生距離較近，只要教師懂得互動教學，師生互動也會增多。然而，在線教學則拉開了師生之間的空間距離，面對面互動也無法實現。為達到教學目的，教師在高中生物學教學中引入在線教學時，可以將教學設計作為在線教學內容，讓學生可以根據自己的實際情況，設計其中的一部分，也可以設計整個教學過程。由于學生設計經驗不足，可以鼓勵他們與其他學生組成小隊共同完成設計，教師只要根據學生的實際設計情況給予正確的指導即可。如在學習“細胞的衰老和凋亡”這一課時，教師可以將教學過程的設計交給學生，讓他們充分發揮自己的才能完成。由于學生以前并未接觸過類似的工作，教師可以給出模板，然后讓學生利用互聯網查找自己需要的圖片或其他工具，教師只要在學生需要的時候給予必要的指導即可。

在線教學有著傳統課堂教學無法比擬的優勢，但也存在一定不足，尤其是實驗教學難以實現，這就需要教師在線下教學中做到與在線教學相結合，不斷提升學生對生物學知識的理解能力。如在學習植物的組織培養技術時，教師可以采用在線教學與課堂教學相結合的方式，在課堂教學中教會學生基本知識以后，讓學生通過在線教學了解植物的生長過程，并在課下組織學生種植與觀察一種植物，對比在線教學中的植物生長過程與現實生活中植物的生長過程是否相同，若不同又存在哪些差異，以此提升學生將所學知識應用到現實生活中的能力。

（五）注重學生主觀能動性培養

培養學生的主觀能動性也是高中生物學教學中需要注意的問題。在學生形成良好的主觀能動性以后，他們不僅會用客觀的眼光看待問題，還能在已有知識的引導下改造客觀世界。換言之，就是用生物學知識看待問題并解決問題。多數高中學生自主學習能力較差，在線教學又需要學生具有良好的自主學習意識，這就需要教師重視培養學生的自主學習能力。由于在線教學師生無法面對面接觸，教師難以第一時間獲悉學生行為，這就需要教師隨機抽查，了解學生的聽課情況，同時，教師應與家長做好溝通，請家長配合監督學生，不斷提升學生的自主學習意識。再者，在高中生物學教學中有很多需要學生親自參與的實驗課，如觀察細胞的變化。這時教師可以此類教學內容作為在線教學作業，讓學生通過查找資料，利用電腦做模擬實驗，觀察細胞的變化過程，并做好相關記錄。為彌補在線教學中存在的不足，教師還需要了解學生掌握不牢靠的知識點，在課堂教學中做好補充，提升學生對知識點的掌握能力。如在觀察細胞的變化中，教師可以讓學生以小組為單位，每一小組帶一顆洋蔥，讓他們利用顯微鏡觀察洋蔥細胞在不同時刻的變化情況，并做好記錄，寫出實驗報告。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，還能讓學生在實驗中學習與掌握知識。

（六）重視課后作業預留，做好課后溝通

在素質教育理念下，即便是在線教學，教師也要為學生布置多樣化作業。對一名高中生物學教師來說，通常需要帶兩三個班，而每個班的學生學習情況各不相同，教師則要根據學生實際情況預留課后作業。對成績較好的班級和學生，教師可以為他們預留加強型作業，并適當增加作業量。而對成績較差的班級和學生，教師可以為他們預留基礎型作業，只要記住生物學基礎知識即可。同時，要求學生按時打卡并提交作業，教師也要及時給予學生反饋，幫助他們了解在學習中還需要注意哪些問題，并重視學生留言，為進一步激發學生學習積極性，教師可以將優秀作業分享到班級群中，并鼓勵其他學生學習。此外，為激發學生學習積極性，教師可以創設問題鼓勵學生以小組形式進行討論，采用同組異質的方式將每個小組的成員編制在一個微信群中，鼓勵他們在小組內討論問題，這樣不僅可以強化學生之間的交流，還能提升學生學習積極性。

五、結語

總的來說，在線教學具有傳統課堂教學無法比擬的優勢，可以彌補傳統課堂教學的不足，有利于提升學生對生物學知識的學習積極性，讓學生主動參與學習。因此，高中生物學教師應結合實際教學內容在適當的時候引入在線教學，并將在線教學經驗合理地融入課堂教學，只有這樣才能不斷提升高中生物學教學質量。