思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

云南省宣威市第六中學(xué) 孫俊杰

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具，可以用層層的圖表或文字將不同主題聯(lián)系在一起。在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，可以將原本枯燥的復(fù)習(xí)變得具有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生帶著具有發(fā)散性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性的思維來(lái)展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)工作的順利展開(kāi)。因此，在高三地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要有效掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，開(kāi)發(fā)符合地理學(xué)科特色的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。筆者立足于自身的實(shí)踐，在本文提出了以下幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用的對(duì)策，希望可以為其他教師提供一些借鑒與參考。

一、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中應(yīng)用的可行性

傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)通常以做題為主，要求學(xué)生重復(fù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，毫無(wú)新意，對(duì)地理知識(shí)的復(fù)習(xí)缺乏創(chuàng)新，這種機(jī)械、單一的復(fù)習(xí)方式逐漸磨滅了學(xué)生對(duì)地理高考復(fù)習(xí)的熱情，導(dǎo)致他們?cè)趶?fù)習(xí)課上提不起興趣，從而大大降低了復(fù)習(xí)的效率。針對(duì)這種情況，教師要積極探尋合理、新穎、有效的復(fù)習(xí)方法，嘗試用“思維導(dǎo)圖”的方式來(lái)代替以往的“題海練習(xí)”，開(kāi)展多樣的思維導(dǎo)圖繪制活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的復(fù)習(xí)情境，使高三生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)逐漸上升到最佳的境界，從而增強(qiáng)他們復(fù)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)手繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中提升地理綜合能力。因此，將思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用到高三地理復(fù)習(xí)中有利于轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)課低效甚至無(wú)效的局面。

二、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用意義

（一）有利于學(xué)生識(shí)記能力的提升

地理課是一門(mén)偏人文社科類(lèi)的綜合性課程，該課程的一大特點(diǎn)就是需要學(xué)生記憶大量的人文地理知識(shí)，如果學(xué)生的記憶存在問(wèn)題，是難以將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累起來(lái)的，更談不上解決生活中的某些問(wèn)題了。不少學(xué)生總是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記憶地理知識(shí)，雖然當(dāng)時(shí)可以記住，但是過(guò)一段時(shí)間之后很容易忘記。思維導(dǎo)圖這項(xiàng)工具在這時(shí)就能發(fā)揮應(yīng)有的作用，幫助學(xué)生利用線(xiàn)條、圖式、顏色等方式來(lái)記憶地理知識(shí)，既能給學(xué)生的多種感官帶去較強(qiáng)的沖擊，也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的直觀記憶，使他們的識(shí)記能力得到穩(wěn)步的提升。

（二）有利于學(xué)生理解能力的提升

在高三地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些知識(shí)點(diǎn)教師已經(jīng)講過(guò)很多次了，但有的學(xué)生依然不會(huì)運(yùn)用，究其原因，他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系還沒(méi)有形成清楚的認(rèn)識(shí)，在解題的時(shí)候也不會(huì)去綜合運(yùn)用所學(xué)。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生把書(shū)本上的關(guān)鍵知識(shí)用可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣將每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)用框架的方式連接起來(lái)，從而更好地把握地理知識(shí)間的銜接關(guān)系，能讓學(xué)生的知識(shí)理解能力在不斷梳理、整合、繪制導(dǎo)圖的過(guò)程中得到有效提升，同時(shí)還能把握知識(shí)間的層次。

（三）有利于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升

教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能促進(jìn)學(xué)生地理思維的進(jìn)一步發(fā)散，復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖把所學(xué)過(guò)的知識(shí)層次關(guān)系、隸屬關(guān)系都表現(xiàn)出來(lái)，這樣在遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)他們就可以迅速地定位到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，在練習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析、解決問(wèn)題。高中生對(duì)地圖、地理現(xiàn)象的敏感性有利于提高他們解決問(wèn)題的效率和能力，因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖這項(xiàng)工具的運(yùn)用有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的發(fā)展和提升，并讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

（四）有利于學(xué)生高效復(fù)習(xí)

高中地理教學(xué)的目的不僅僅是學(xué)生掌握更多人文地理類(lèi)的知識(shí)，更重要的是讓他們將所學(xué)“內(nèi)化于心”，在今后的生活中能“外化于行”，使學(xué)生成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)的人。在復(fù)習(xí)課中，教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理和整合，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)地理復(fù)習(xí)課的消極態(tài)度，還有利于促進(jìn)其復(fù)習(xí)興趣的提升，讓他們主動(dòng)地利用線(xiàn)條、關(guān)鍵詞、圖式來(lái)繪制導(dǎo)圖，并根據(jù)自己的意愿去添加相應(yīng)的顏色、分支等，這樣他們可以直觀地把握重要的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的效率，最終實(shí)現(xiàn)高中地理的高效復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）思維導(dǎo)圖在高三地理準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有規(guī)劃的、循序漸進(jìn)的，在進(jìn)行大的知識(shí)框架復(fù)習(xí)之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的細(xì)微之處進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，從而使學(xué)生可以帶著充足的準(zhǔn)備去整理題型、分析思路，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須能抓住教材知識(shí)點(diǎn)之間密切的聯(lián)系性，從而正確區(qū)分各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，在整個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)達(dá)不到心理預(yù)期、復(fù)習(xí)工作難等問(wèn)題。教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)這一階段的復(fù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)編織成網(wǎng)絡(luò)，使細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)之間不再彼此孤立，形成具有學(xué)生自我邏輯的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)知識(shí)形式上的統(tǒng)一。

比如，在復(fù)習(xí)“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其中涉及了整個(gè)高中階段重要的地理概念，包括全球氣候變化、天氣與氣候、氣壓帶、風(fēng)帶等知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間和空間層層交互，需要學(xué)生做出充足的準(zhǔn)備來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而確保復(fù)習(xí)效果。因此，在實(shí)際的復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者首先使用問(wèn)題的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生去回憶所學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生思考大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是哪種，為什么會(huì)產(chǎn)生這種形式，風(fēng)和大氣運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系，風(fēng)和熱力環(huán)流之間存在著什么樣的聯(lián)系，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解釋風(fēng)是怎么形成的，風(fēng)的流向受到哪些因素的影響……通過(guò)提出這些緊扣地理概念的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，使學(xué)生可以將不同的地理概念聯(lián)系在一起。之后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生利用前面問(wèn)題得到的答案來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將“太陽(yáng)輻射在各緯度分布不均”“高低緯度間熱量的差異”“大氣的垂直運(yùn)動(dòng)”“同一水平面產(chǎn)生其他差異”“水平氣壓梯度力”“大氣水平運(yùn)動(dòng)”和“風(fēng)”這些知識(shí)之間的聯(lián)系用清晰的圖式表示出來(lái)，如此，就可以使學(xué)生形成開(kāi)闊的視野，對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯進(jìn)行重構(gòu)，有助于學(xué)生更好地把握地理知識(shí)框架。

在準(zhǔn)備性階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要注意兩個(gè)要素。一是思維導(dǎo)圖的內(nèi)容要精細(xì)化。由于準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是對(duì)高中基礎(chǔ)地理知識(shí)的又一遍夯實(shí)，因此，教師必須有耐心，帶領(lǐng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將知識(shí)精細(xì)化呈現(xiàn)出來(lái)。二是要重視思維導(dǎo)圖不同要素之間的前后邏輯關(guān)系，深化知識(shí)間的邏輯聯(lián)系。

（二）思維導(dǎo)圖在高三地理總結(jié)性復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在一輪的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容框架已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理的出題類(lèi)型進(jìn)行大概的感知。高考是對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)掌握能力進(jìn)行考查的，然而學(xué)生的知識(shí)性?xún)?chǔ)備仍然具有零散的特點(diǎn)，因此，高中地理教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)必要的總結(jié)性復(fù)習(xí)。教師要以單元知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性的思考，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如，在復(fù)習(xí)“資源開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國(guó)魯爾區(qū)為例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生展示了一段微視頻，向?qū)W生介紹了德國(guó)魯爾區(qū)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，并且給學(xué)生展示魯爾區(qū)的資源分布圖，之后再讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)魯爾區(qū)的興起原因，訓(xùn)練學(xué)生圖文結(jié)合的能力。之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生去思索為何隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，魯爾區(qū)出現(xiàn)了衰敗，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去解答，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力，并且讓學(xué)生由此來(lái)進(jìn)行深入思考，想一想如果自己是當(dāng)?shù)氐墓賳T，可以采取哪些措施來(lái)振興魯爾區(qū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的遷移使用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的問(wèn)題探究之后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)制作魯爾區(qū)的總結(jié)性思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)為“工業(yè)”，之后產(chǎn)生了兩個(gè)分支，分別為“傳統(tǒng)工業(yè)”和“新興工業(yè)”，“傳統(tǒng)工業(yè)”的下一分支為“魯爾區(qū)”，“魯爾區(qū)”下的分支為“工業(yè)部門(mén)”“典型地區(qū)”“區(qū)位優(yōu)勢(shì)”“衰落”和“治理”。在制作完成了與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖之后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的工業(yè)發(fā)展實(shí)際情況進(jìn)行了分析，讓學(xué)生聯(lián)系魯爾區(qū)的實(shí)際情況，分析中國(guó)東北老工業(yè)基地的振興策略和山西的鋼鐵工業(yè)振興策略，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。最后讓學(xué)生將新得到的信息整理到思維導(dǎo)圖中去，形成更加完整、系統(tǒng)的框架。

與準(zhǔn)備性復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖不同，總結(jié)性復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖更加側(cè)重知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)或者低頻考點(diǎn)，無(wú)須再給予過(guò)多的關(guān)注，從而讓學(xué)生可以從橫向或者縱向的角度上掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，增加學(xué)生思維的深度與廣度。

（三）思維導(dǎo)圖在高三地理習(xí)題性復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高三地理復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生拿分困難的問(wèn)題，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位。在新課改的背景下，高中地理教師要追求素質(zhì)教育，讓學(xué)生不再依靠死記硬背和套模板等方式去學(xué)習(xí)，而是要深入挖掘?qū)W生的綜合能力，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的大腦思維來(lái)分析、建構(gòu)地理知識(shí)。在此環(huán)節(jié)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制導(dǎo)圖的方式來(lái)挖掘知識(shí)間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生整理題目當(dāng)中滲透的知識(shí)點(diǎn)，用清晰的圖式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生做到融會(huì)貫通，問(wèn)題自然迎刃而解。

比如，在復(fù)習(xí)“從宇宙看氣球”這一單元的內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常涉及的一種題型是讓學(xué)生觀察給出的圖，利用所學(xué)知識(shí)去分析太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是什么、從圖中來(lái)看北京時(shí)間是多少、圖中某個(gè)地方的日落時(shí)間是幾時(shí)，這一題型中涵蓋了多方面的知識(shí)，如宇宙環(huán)境、太陽(yáng)對(duì)地球有什么影響等，這就需要學(xué)生融會(huì)貫通。因此，為了幫助學(xué)生掌握這種題型，教師就可以出一道經(jīng)典例題，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的知識(shí)，整理出思維導(dǎo)圖，回顧整個(gè)單元的知識(shí)脈絡(luò)，從而在解題的過(guò)程中可以快速找到落腳點(diǎn)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖以“地球”為中心詞，劃分了五個(gè)分支，分別為：①航天器發(fā)射的影響條件；②地球的圈層結(jié)構(gòu)；③太陽(yáng)給地球帶來(lái)的影響；④地球的運(yùn)動(dòng)；⑤地球在宇宙中的位置。畫(huà)了第一級(jí)分支之后，學(xué)生又在各級(jí)分支上向下劃分，比如，把①航天器發(fā)射的影響條件分成了六個(gè)分支，包括：緯度的位置、方向、天氣狀況、時(shí)間、地形和其他。這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式對(duì)題目中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)加以整理，可以讓學(xué)生清晰地掌握知識(shí)間的聯(lián)系，在遇到這種類(lèi)型的題目時(shí)會(huì)更快地找到解題的方法，從而提升其分析、解題的速度，進(jìn)一步構(gòu)建比較完整的地理知識(shí)體系。

教師在習(xí)題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重塑的過(guò)程，可以有效地推動(dòng)習(xí)題教學(xué)的深化發(fā)展，使學(xué)生不僅可以打牢基礎(chǔ)，而且可以擴(kuò)展提升，在遇到問(wèn)題時(shí)能快速地產(chǎn)生思路。

四、結(jié)語(yǔ)

高考從來(lái)都不是只重視考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，尤其是在新課改下，比以往更加重視考查學(xué)生的綜合能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師必須注重對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行訓(xùn)練，深挖考點(diǎn)背后的脈絡(luò)線(xiàn)索。在實(shí)際的高三地理復(fù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念混淆不清、基礎(chǔ)知識(shí)記憶不扎實(shí)等問(wèn)題，因此，在復(fù)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生絕不能僅僅依靠語(yǔ)言文字去理解，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，及時(shí)地制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而掌握知識(shí)點(diǎn)之間的橫向與縱向聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移水平的提高。高中地理教師要不斷地進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維潛能和記憶潛能，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行高三地理復(fù)習(xí)。