新課標背景下高中數學高效課堂的教學策略

王 鑫

（邢臺市第三中學東校區 河北邢臺 054001）

引言

基于實際情況分析，高中數學課程知識具有一定的抽象性、邏輯性，因而，針對高中生而言具有很大的學習難度。為此，隨著新課程標準的提出與推行，要求高中數學教師不斷更新教學理念、創新教學方法與策略，以調動學生的數學學習積極性，強化學生的學習自信，唯有如此，才能夠逐漸培養學生的數學學習思維，助力學生數學素養的慢慢形成與提升，進一步保證高中數學高效課堂的良好構建。由此可見，對新課標背景下高中數學高效課堂的教學策略等相關內容展開探討與分析，具有十分重要的現實意義[1]。

一、新課標背景下高中數學教學現狀分析

1.教師方面

（1）教學方法單一缺少新穎可行性

受限于以往應試教育理念的制約，致使現如今仍舊有一部分高中階段的數學教師，在課堂授課中一直沿用老舊、單一的教學方法，硬性要求學生緊隨教學思路學習數學知識，一旦如此，學生就會逐漸失去學習數學課程知識的樂趣，乃至還會心生厭學情緒，不益于高中數學高效課堂的構建，從而難以引導學生形成與提升自身的數學素養，這對于高中生今后的數學學習、綜合素質的發展方面也必然會起到妨礙性的作用。

（2）師生之間欠缺有效的互動

現如今，在高中數學課程活動開展期間，依然有一部分數學教師選用的是傳統化的教學方式，即僅僅依照教材內容開展教學活動，在這種狀況下，就會因為沒有深入了解學生的真實學習情況下，無法與學生之間達成有效的互動，從而導致學生不能憑借最好的心態學習數學知識，這樣一來，就會降低課堂授課成效。與此同時，倘若在高中數學課上，師生之間缺乏互動交流，教師沒有充分調動學生學習積極性的狀況，沒有對學生進行啟發式教育，則必然會影響學生的數學學習效率，使得學生不能精準掌握數學知識之間存在的內在關聯性，進而制約學生數學綜合素養的形成與提升[2]。

2.學生方面

（1）學生數學學習興趣低下

基于有一部分高中階段的數學教師，在課堂授課中始終在沿用傳統陳舊的教學模式，所以，一些學生在學習中很難學懂具有邏輯性的課程內容，與此同時，考慮到數學知識具有很大的相關性，一旦學生難以理解某一知識點，則會影響到學生的后續學習成效。長時間如此，學生就會因為自身積壓學習問題的增多，而逐漸失去了學習興致，乃至還可能會心生厭學情緒，在這種情況下，必然會影響高中數學高效課堂的良好構建。

（2）學習與生活沒有實現有機結合

新課標背景下，要求高中數學教師在開展課程活動時，要積極融入學生平時生活中常見的事物，以此降低課堂知識的學習難度，強化學生的學習自信，促使學生可以自覺投入到學習環境當中，以助于高中生自身數學素養的形成與提升。然而，通過整合分析以往的授課經驗，得知依然有很多教師在課堂授課中沒有適時將書本中的知識點與學生日常生活相關聯，在課程教學活動開展中往往只以教材內容為主，一旦如此，便很難提升學生的自主學習積極性，進而難以開放學生的數學思維。

二、新課標背景下高中數學高效課堂的構建價值

對于高中數學課程而言，數學高效課堂的構建有益于加快教學目標的實現速度，進而提升學生的數學素養，幫助學生逐步形成良好的數學學習習慣。與此同時，相較于傳統模式下的數學課堂來講，高效課堂的構建旨在借助相同的課堂教學時間，保證課堂效果達到事半功倍的效果，這對于高中生綜合素質的良好培育方面也能夠起到顯著的促進作用。新課標背景下，高中數學高效課堂的構建價值主要體現在：其一，有益于促進素質教育理念的高質量落實；其二，有益于強化學生的數學思維、自主學習能力等數學素養；其三，有益于激起學生的數學學習興致；其四，有益于強化高中生數學知識的運用能力。因此，在高中數學課堂中，教師一定要擁有創新思維，通過不斷的學習與改進，在教學中引進新的教學方式，這樣才能保證高中數學高效課堂的構建，進而充分發揮出高中數學高效課堂的構建價值[3]。

三、新課標背景下高中數學高效課堂的教學策略

1.改變教學理念，創新教學方法

通過深入研究新課程標準內容，可知如果想要切實提升高中數學教學質量，保證高效課堂的良好構建，那么作為教師就要擁有創新思維，適時改變教學理念，開拓全新的教學方法，唯有如此，才能夠充分調動學生的課堂學習積極性，從而滿足學生的學習需求，逐步強化學生的自主學習能力，這樣才可以從真正意義上實現學生數學素養的提升。與此同時，基于在以前的高中數學課上，大多數教師將全部精力都投入教科書的內容上，很好地閱讀教科書，并且非常熟練地準備教科書上的內容，但是他們發現在實際教學中沒有取得良好的教學效果。究其原因，主要是因為教師在準備課程時只關心課本而忽略了學生。課程設計的關鍵要素應該是學生。教師需要了解學生，確定向學生的需求解釋什么內容，以及如何設計以使學生更易于理解和接收。所以，在按照新課程標準設計課程時，教師不僅應該從考慮課程，而且應該考慮學生的理解，這樣他們才能真正準備好課程并確保課堂教學的有效性[4]。

2.積極開展小組合作，強化學生的團結協作能力

為了保證高中數學課堂的高效構建，那么作為高中數學教師，就應在課堂授課中積極開展小組合作活動，引導學生之間相互學習、互動和交流，從而更好地把握所學習的知識內容。而通過合作學習方式方法的應用，能夠極大地提升學生的參與度。與此同時，在高中數學教學中，教師還應在精準掌握教學目標、教學內容的前提下，秉承“組內異質、組間同質”的原則，科學劃分學習小組，這樣才能讓學生融入知識的學習當中，提升學生的合作意識，增強學生的團結合作能力，有利于學生與學生之間相互努力共同學習，繼而強化學生的團結協作能力，為學生數學能力的提升保駕護航。例如，在高中數學課上，教師向學生講授“復數的概念”這部分內容時，便可借助班級中的電教設備，以導入的形式，引導學生觀察和回答圖片上的小朋友都在做些什么，并讓學生積極發表自己的所見提出數學問題，提問學生，通過展開小組討論讓學生運用所學知識歸納總結復數的概念，進而引入今天要學的課程內容。這樣一來，不僅能夠培養學生的觀察與思維能力而且還能夠通過在討論探究中學習，以助于學生團結合作能力的逐步提升。

3.加大現代技術的應用力度，提升課堂教學的實效性

眾所周知，數學課程知識具有一定程度上的抽象性、繁雜性以及邏輯性，因而教師便可在開展課程活動期間，加大現代技術的應用力度，這樣一來，就能夠憑借直觀展示的方式，簡化課程知識的學習難度，將學生的關注力匯集起到，以助于強化學生的學習自信，確保課堂教學實效性的進一步提升。為此，在正式教學前，教師可圍繞著教學內容從多個角度和方面搜集與之相關的教學資源，重視各類教學資源的篩選、搜集和整合。多媒體技術、信息技術能夠為日常教學提供更多的便利，也能實現教學活動的優化和調整，保證學生利用更加生動直觀的方式學習數學知識[5]。例如，在高中數學課上，教師向學生講授“立體圖形的直觀圖”這部分內容時，為了幫助學生學懂立體圖形的概念，掌握其基本特征，教師便可借助信息技術為學生展示一系列的圖片，并引導學生去分析和研究這些物品所具有的共同特征。在這種狀況下，就能夠提起學生的思考探究欲望，強化學生的知識運用能力，從而逐步夯實學生的知識基礎，助力高中數學高效課堂的構建。

4.尊重學生的個性化差異，實現因材施教的教育目標

基于每名學生的家庭條件、成長環境以及性格特征之間都存有很大的差異性，所以每名學生的知識接受能力也各不相同，對于數學的理解能力也存在著區別，因而，教師在課堂授課中，不能將全班同學看成一個整體制定統一的目標教學，而是應該尊重學生的個性化差異，選用針對性強的策略、手段優化教學方案設計水平，在這種狀況下，才可以實現因材施教的教育目標，滿足不同層次學生的學習需求，只有這樣，才能提升班級全部學生數學素養，打造出高效課堂。例如，在高中數學課上，教師向學生講授“統計”這部分內容時，不應像以前一樣只是站在講臺上為學生講授知識，而是應該多多觀察了解每位同學具體的學習情況，比如在知識點講解完畢之后，教師可以運用隨堂小測驗的方式，把握學生對本節課知識的掌握程度，繼而選用分層教學法，加快教學目標的實現。針對接收能力較差的學生，教師則應引導這部分學生熟練掌握本節課的基礎知識，在遇到這類題時，可以快速地、解答出來；對于數學基礎較好的學生，教師除了應當要求他們掌握本節課知識之外，還應要求他們拓展自己的數學思維，選擇一些具有難度的數學題，提升自身的數學能力。在這種狀況下，就能夠針對每個層次的學生提出不一樣的教學要求，使學生們不僅明確了學習目標，而且在課堂教學中顧及到了每一位學生，使每位同學的個性得到了發展，進而強化全部學生的數學學習成效。

5.數學教學生活化，強化學生數學實踐體驗

考慮到數學知識來源于生活，最終也會運用到實際生活當中去。為此，在高中數學課上，教師倘若想要活躍課堂氛圍的基礎上，開放學生的數學思維，促使學生的數學綜合素養得到逐漸地提升，那么教師就應精準找到數學知識與實際生活的契合點，借助生活現象、生活元素，強化學生的數學知識運用能力，進而增強學生的數學實踐體驗效果。例如，在高中數學課上，教師向學生講授“概率”這部分內容時，便可協同學生開展購買彩票的生活化場景模擬。通過此次活動，學生既提高了學習的熱情，又充當了生活的主人、課堂的主人，如此便可強化學生的學習自信，促使學生體悟到學習數學知識的樂趣與價值[6]。

6.優化教學評價機制，保證高效課堂的良好構建

基于高中階段的學生正處在自信心、上進心培養的最佳階段，在這一階段里，學生對于認可與贊賞的渴望度較高，而對于批評的反感度也是最高，所以教師們要多采取表揚的形式來激勵學生，對他們的進步和成績要給予充分的認可與贊賞。但是，由于學生學習能力及對知識掌握水平的不一致，表揚的力度和方式也是不一樣的。對于掌握得比較差的學生，教師們要加大表揚力度，多在其他學生面前激勵他，幫助他們建立自信心，并對數學學習產生更大的興趣，從而建立良性提升的循環。對于掌握得比較好的學生，在一定程度的贊賞下，也要對他們提出更好的建議，幫助他們在掌握的基礎之上，更進一步，取得更好的成績。因此，作為高中數學教師，應當結合新課程標準的要求，優化教學評價機制。比如改變個別教學考核的方法，不僅要看學生的考試成績，更重要的是結果評價。其次，注意批改意見，積極與學生取得聯系、溝通。在開展教學評價工作時，教師不但要關注學生對相應知識點的掌握情況，還應多多鼓勵學生，以此強化學生的學習自信，挖掘學生潛在的數學學習能力，在這種狀況下，便可保證高中數學高效課堂的構建[7]。

結語

總而言之，高中數學高效課堂的構建能夠助力學生數學思維能力、數學邏輯能力等多重核心素養的形成與提升。對于高中數學來講，作為邏輯性教學科目，受學生思維邏輯的影響，高中數學課堂教學效率難以提升，這也是當下高中數學面臨的重要問題。因此，在新課標背景下，教師需要就學生數學思維與邏輯能力進行培養，以保障學生對教學內容的理解，從而構建數學高效課堂。高中數學高效課堂構建模式具有多樣性，教師要以學生為出發點，對教學策略的應用進行選擇，以保障教學策略與學生學習需求的適配性，以此實現高中數學高效課堂的構建。