農村小學高年級單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究*

何莉

（甘肅省平涼市靈臺縣城南小學 甘肅平涼 744400）

根據最新課程標準要求，在九年義務教育階段學生課外閱讀總量應當達到405 萬字。有關部門提出了“讓學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀量，減少做題量”的教育理念，并得到了相關的小學語文教學工作者的高度認同。在新課程改革實施的這幾年中，越來越多的小學語文教育工作者認識到課外閱讀的重要性，并且根據學生的實際特點，采用合理的方式改進傳統的教學模式。為了提高學生閱讀量，相關的小學校以及語文教學工作者引導學生在課余時間大量閱讀有關書籍，并且采用整本閱讀的方式，來提高自身的閱讀能力以及語文學科的核心素養。

一、我國小學語文閱讀教學現狀

（一）應試教育觀念根深蒂固

經過相關專業人士的研究表明，現階段，在我國小學語文閱讀課堂中，存在著一些問題，這些問題在一定程度上制約了我國小學語文教育事業的發展，打擊了學生對于閱讀學習的積極性，也浪費了小學語文教學工作者的時間和精力。對此，相關的小學語文教育工作者應當認真研究這些問題產生原因，并且給出合理的解決方案。根據一些小學語文教育工作者的實踐總結來看，造成這些現象的主要原因是，現階段我國小學語文閱讀教學中，無論是家長還是小學語文教師，受到傳統教育觀念影響很深。在傳統教育觀念的影響下，教師以學生的學習成績作為檢驗學生學習成果的唯一標準，并且不注重對小學生語文學科核心素養的培養。在傳統的閱讀教學模式下，小學語文教學工作者在課堂上讓學生學習相關的課文，以灌輸式的方式向學生傳授語言知識，并且讓學生以死記硬背的方式來學習相關的閱讀材料。統計表明，在傳統教學模式下，學生用一學期的時間，僅僅學習了20 到30 篇課文。雖然學生對這些課文能夠進行熟練的背誦與深入的分析，但是并沒有通過學習這些課文，提升小學生的閱讀能力以及其他各方面的素質。傳統的教學方式，對于在短時間內提升學生的學習成績是十分有利的，但卻不利于學生的長遠發展，相關的小學語文教學工作者對此應當予以高度重視。

（二）學生在進行課外閱讀的過程中缺乏相應的指導

現階段部分小學語文教師工作者在引導學生開展課外閱讀活動時，缺乏對學生的有效指導。在很多小學語文教學工作者看來，他們只需要對學生的課外閱讀進行相應的布置，就能讓學生提高課外閱讀能力。但是結合小學生的實際特點來看，小學生普遍具有活潑好動以及自制力較差等特點，很容易被外界的事物所迷惑。因此，小學生在進行課外閱讀的過程中，如果不能得到相關語文教學工作者的有效指導，則會陷入盲目學習的境地，從而達不到預定的效果。通過有關人士觀察發現，很多小學語文教學工作者僅僅是鼓勵孩子多去閱讀，而并沒有被小學生制定科學合理的閱讀方案，也沒有對課外閱讀進行有效的甄別，從而確定適合小學生閱讀的書籍。部分小學語文教學工作者僅注重小學生課外閱讀量，而不注重對小學生閱讀習慣的培養，這種現象對于學生今后的學習是極為不利的。

（三）課堂內外閱讀脫節

現階段在小學語文閱讀教學中存在的一個顯著問題是課堂教學與課外閱讀相互脫節，并沒有進行有效的銜接。相關教育專家的調查研究表明，現階段小學生在課堂上所學習到的閱讀方法，多數不能夠被有效地運用于課外閱讀中。

從根本上來講，閱讀能力是語文能力中最重要的一種，也是現代社會人們獲取先進知識的重要途徑。從另一種角度來看，閱讀能力就是學習能力。但就目前我國小學語文閱讀教學來說，小學語文教學工作者小學生閱讀能力的內涵沒有清晰的認識，在實際教學過程中出現了教學目標不明確的現象，選取的課外閱讀內容也遠離小學生的生活，從而讓小學生很難以積極的心態投入到課外閱讀中。在教育部組織的質量檢測中，發現小學生的閱讀能力普遍不高，并且很少有小學生能夠養成良好的閱讀習慣。從整體上來看，對于小學生閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，需要小學語文教師、家長、學生以及社會各方面的一致努力。

根據現階段小學語文教材的特點來看，現階段小學語文教材由主題單元來組成，每個單元圍繞著一個主題選取了4篇課文。小學語文教材編排的主要特點是充分注意到內容的整合以及訓練的循序漸進，在學習民主課文之前，學生都要學習單元導讀，從而可以提升學生學習的興趣。小學語文教材的這種編排特點，能夠讓學生在學習之前對教材有一個整體的了解，也為相關的小學語文教學工作者開展群文閱讀帶來了極大的便利。由于部分小學語文教學工作者受到傳統教育理念的影響較深，還在運用傳統的教學方式，逐句地分析講解教材，學生對教材學習缺乏興趣，降低了課堂的效率。針對這種情況，我們提出了農村小學高年級單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略，為學生提供多樣化的閱讀方式，從而全面提升學生的閱讀能力語文學科的綜合素養。

（四）缺乏有效的教學設計

相關教育專家在對小學高年級落實語文全文閱讀情況進行調查的過程中發現，現階段很多小學語文教學課堂缺乏相應的教學設計，并且教學過程存在著一定的問題。在相關議題的選擇上存在著混淆概念的問題，在選文的主題方面存在著過分關注文本數量而不追求內在邏輯性的問題。在教學設計方面，相關人士發現，群文設計題目與教學目標有脫離的現象，而部分議題難度過大導致學生無法接受。在教學的過程中也存在著相應的誤區，相關的語文教學工作者在教學過程中以提問代替指導，讓學生運用機械化的方式對技術材料進行分析，從而導致教育效果大打折扣。

二、農村小學語文群文閱讀教學策略

（一）營造優良的親子閱讀氛圍

從部編版小學語文教材的內容我們能夠看出，小學語文教材中的內容對于營造全民閱讀的氛圍有著重要的作用。營造優良的親子閱讀氛圍，部編版小學語文教材設置了“和大人一起讀”的板塊，鼓勵學生與家長共同進行閱讀。學生在閱讀過程中受到家長的監督和鼓勵，可以最大限度地提升其閱讀興趣，并有助于養成良好閱讀習慣。相關的小學語文教育工作者可以與家長進行溝通與交流，并且適當的舉辦家長座談會，進一步增強家長的共讀與伴讀意識。隨著互聯網技術的不斷發展，越來越多先進的技術應用于教學活動中，微信就是其中的典型代表。對此，相關的小學語文教育工作者可以通過建立微信群的方式，讓家長及時了解學生在學校的情況，同時老師也可以了解學生在家庭中的閱讀情況，老師和家長共同的監督下，小學生一定會養成良好的閱讀習慣。從家長方面來看，應當結合學生的實際特點，在學生閱讀課外資料的過程中，給予相應的鼓勵和指導，從而讓學生化被動為主動，直接投入到對課外書籍的閱讀中。

（二）創設優良閱讀環境

由于我國農村小學的實際特點，群文閱讀教學模式在推廣的過程中遇到了一定的阻礙。我國很多農村小學內部沒有良好的閱讀氛圍，學生在閱讀過程中也感受不到書籍本身的魅力，從而不能以很高的積極性參與到群文閱讀中。因此，廣大農村小學校不僅要引導家長及教師營造優良的親子閱讀氛圍，還應在本校范圍內打造優良的閱讀環境。從這方面可以考慮安排教師以及學生開展共同閱讀，通過舉行各種類型的活動，為學生提供良好的閱讀場所。例如，學校方面可以考慮設置班級以及學校的圖書角，學生可以在其中放置自己喜愛的書，同時相關的小學語文教學工作者也可以引導學生多方面閱讀課外故事。有條件的班級還可以創辦班級共讀環節，為學生提供閱讀材料以及思考的機會，讓學生在深入閱讀的過程中與他人分享自身的閱讀經驗。小學語文教育工作者，應當根據學生的實際特點，對學生進行分層教育，可以考慮讓學生變成若干個學習小組，讓學生以小組為單位閱讀書本。在閱讀學習之后，小學語文教育工作者要采取合理的措施對學生的一些情況進行檢測，從而讓學生明白自身的優勢以及不足，教師要鼓勵閱讀能力較強的學生帶動閱讀能力較差的學生，在檢測中表現優異的學生，教師也要給予一定形式的獎勵，以便讓他們發揮示范作用。

（三）加強群文閱讀的開展力度

在加強群文閱讀開展力度的過程中，相關的語文教育工作者可以引導學生精讀一篇文章，在此基礎上，通讀多篇文章。教師要引導學生拓寬自身的視野，把閱讀看成一個密不可分的整體，從而培養學生良好的運動習慣。農村的小學語文教師也應當明確群文閱讀教學對于提升學生綜合素質的重要意義，并且運用合適的方式，拓展該教學模式的開展力度。在實際的教學過程中，小學語文教師工作者要首先深刻分析教材內容，并且在調查內容的基礎上進行適當的延伸。例如，農村小學語文教師在聽講一篇課文的同時，可以適當地引入之前的課外文章，這些文章存在一定的內在聯系。精講一篇文章并引入多篇文章的教學模式，將會讓小學生在學習的過程中做到課內外知識的有效銜接，從而不斷提升閱讀能力。農村小學語文教師在講授《父與子》這一節課的過程中，首先要讓學生明確課文中父親與兒子之間的奇聞逸事，并且合理的設計教學情境，采用有趣的方式讓學生進行分角色閱讀，從而在班級中掀起對該課文的閱讀熱潮。在教學活動的末尾階段，語文教師告訴學生這篇課文的題材以及所表達的思想感情，你鼓勵學生尋找與本篇課文相似的課外文章，從而全面開展群文閱讀教學，學生在對文章進行對比的過程中，可以全面提升自身的批判思維能力，并且培養獨立思考的能力。

（四）提供必要的群文閱讀方法

農村小學校要想早日實現群文閱讀的基本目標，就應當采取合理的措施，讓小學語文教師向學生傳授多種群文閱讀的方法，從而增長自身的見識。例如部編版小學語文教材“快樂讀書吧”板塊的內容豐富多樣，包含了童話、詩歌等多種形式的內容，這些內容各具特色并且具有題材多樣的特點。如果學生不能在閱讀過程中使用正確的閱讀方法，則必然會使閱讀的效果大打折扣。對于這種情況，小學語文教學工作者可以從閱讀題材的具體特點出發，指導學生在閱讀過程中使用科學的方式，從而達到最好的閱讀效果。在閱讀童話文章時，教師可以以學生一起采用瀏覽的方式進行閱讀，從而達到快速了解文章內容的目的；而在閱讀古詩詞時，主要采用默讀或者精讀的方法，讓學生充分理解古詩詞所蘊含的深意。學生在教師正確的指導下，可以讓自身的感情得以升華。在進行群文閱讀教學模式的過程中，相關的小學語文教師工作者還應當注重加強群文閱讀和社會生活之間的聯系。在選取文章的過程中，小學語文教育工作者應當考慮到學生的生活實際，選取與學生生活緊密相關的文章題材，從而讓學生在閱讀的過程中感受到親切感。在教學的過程中，語文教師同樣可以采用問題導入的方法，讓學生在閱讀中積極思考，提升閱讀能力的同時，也培養了獨立的思維意識。

結語

根據最新的教育理念，小學語文閱讀教學在整個小學教育階段占有重要的地位，相關的小學語文教育工作者應當結合學生的實際情況，采取合理的措施，根據國家有關要求，來開展教學工作。為了全面提升小學生的閱讀能力，教育界有關人士提出了將群文閱讀教學模式引入到小學語文閱讀課堂中。然而由于我國農村地區的實際特點，人們普遍對教育的重視程度不高，這種現象直接影響了全文閱讀教學模式的推廣。對此，廣大農村小學校應當高度重視，積極解決群文閱讀教學模式推廣過程中存在的問題，不斷提升自身的教學水平，從而為國家培養出更多的人才。