小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

鄭曉煒

（山東省聊城市東昌府區陽光小學 山東聊城 252000）

語文教學是一切學習的基石，因此在小學的教學中，尤其要重視語文教學。學好語文的重要前提就是漢字的學習與理解。因此識字教學就成為閱讀寫作的基礎和學習其他學科知識的重要工具。基于識字教學的重要性，小學語文教師應重視識字教學的教育，思考如何有效地進行教育教學任務。教師要改變傳統教學中以教師為主導地位的教學模式，轉變成為學生設計的教育。而這正是我們目前的教學模式所忽視的一點，無法做到以學生為主體，教學必然是難以見到好的成效的。教師恪守自己引導者的身份，重視學生的主觀能動性，讓學生自身提高對識字的興趣，達到主動學習的效果。

一、學生作為小學語文教學主體參與學習的必要性

在傳統教學中，往往出現教學對象偏離主體，對教育對象也缺乏正確的認識和把握。按照新課標的要求，教學要從傳統的以教師主體、以教師的意志為學生意志、以教師的興趣為學生興趣等一系列錯誤觀念中轉變過來，教師迫切需要的是把為了教師教學而設計的教學方案，轉變為為了學生學習而設計，按照學生的生長規律來進行教學，從學生角度去考慮問題，為學生的學習營造良好的環境，用語言和行動去引導他，用活動方法來培養他，真正做到為了學生而制定科學有效的教學方法。學生是存在無限可能的，我們教師要發掘和發揮出他們的無限可能，提高他們學習的小綠和興趣，為他們未來的學習發展夯實好基礎。

第一，堅持以學生為主角的教學。明確教師與學生在教學過程中所處的位置，堅持教師主導，學生主體的教學原則。在教學過程中充分發揮學生的自主性，讓學生有興趣參與學習。教師在引導學生發揮主觀能動性的同時，不僅可以提高學生自己的學習效率，還能保障自己教學活動的開展，保證課堂學習進度。因材施教，結合學生實際情況制定教學計劃和策略，有利于提高語文教學質量，推動識字教學的開展[1]。

第二，調動學生學習的興趣。小學階段的學生尤其需要教師在學習過程中的正確引導和激勵，形成正確的學習方法和思想品質。這兩個階段的學生，思維發展還不夠完善，很多問題無法通過自己的思考進行解決，所以教師在其中的影響尤為重要。每個學生的特質都不同，教師應該善于抓住學生的個性，利用每位學生的特性制定教學方案，引導學生自發地參與到學習中去。教師教學應以啟發學生發揮主觀能動性和培養創新能力為主要內容，可以利用“說文解字”“游戲教學”等方法，營造自然快樂的教學課堂，引導學生主動思考，培養他們對學習的熱情，以此完成識字學習。

第三，培養學生的語言表達能力是小學這一學習階段尤為重要的任務，是為學生未來發展成長的重要基石。小學階段的語文教學，不僅是為了傳授文化知識，還旨在培養學生良好的品質和健全的人格。小學教育要求學生能夠具備與人溝通的基本能力，能夠明確，文從字順地表達自己的意思，而識字教學的開展就有利于這一能力的形成與培養。為了強化學生的語言表達能力和文字應用能力，在教學過程中，教師要明確學習主體，加強與學生之間的交流。在課堂中，教師要積極引導學生之間的交流合作，引導學生在學習中形成獨立自主的健全人格。

二、傳統識字教學活動存在的不足

（一）教師教學觀念的落后

我國目前尚處于應試教育階段，為了應對考試升學，不少教師存在分數主導論的錯誤觀念。整個教學工作都圍繞著考試成績進行，把學習局限在課本范圍內，只要求學生學習書本上的漢字。教學方法也一味地采用“填鴨式”灌輸。這就限制了學生思維的拓展和創造力的提升，導致學生對知識只是囫圇吞棗般接收，并沒有真正吸收消化，到實際的交流中無法運用，這對學生的未來的發展十分不利。這種形式的識字教學，無法滿足這一階段學生學習的需求。

（二）教師教學模式的片面

識字學習對于剛剛進入學校學習的學生來說，是存在一定難度的。因此部分學生在無法很好地完成學習任務時，會出現失去對識字學習的興趣，產生厭學心理。若教師不加以改進教學方法和模式，仍是采用傳統的教學模式，將造成教育教學與社會生活嚴重脫節，學生學習興趣的嚴重喪失。教師教學方式死板，容易扼殺學生的學習興趣，導致學生缺乏創新意識，這對其他學科的學習以及未來不同階段的學習都存在著嚴重影響[2]。因此教師要轉變教學方法，為了提高學生的學習熱情，教師應巧設教學情境，提高課堂教學的趣味。如：在教授“口”“手”“足”“耳”等人體部位的字詞時，教師可以利用文字和身體部位相對應的方法，加深漢字印象，并激發學生識字興趣，形成快樂的課堂氛圍。但僅僅如此是不夠的，要想真正掌握漢字，還需要運用多種識字方法，例如，插圖識字、游戲識字、兒歌識字、筆畫加減等方式來加深學生對漢字的認識和理解，并進行課外漢字的學習延伸，增強識字效果。

（三）教師教學活動中對學生個性差異的忽視

教師要明確認識到，學生不是流水線上的產品，他們每個人都是獨一無二的，有自己的個性。教師在教學活動中應重視學生個體上的差異，而不是以偏概全。不同學生的需求是多種多樣的，他們所處的環境、受到的家庭教育、身心智力的發展都存在著差異，因此在教學過程中，教師應盡量縮小個體間的差異，根據每個學生的實際情況制訂教學方案，不可忽視任何一個學生，帶領學生共同進步與發展。

三、實現小學語文識字教學主體參與的教學策略

小學語文老師應在明確語文教學主體目標的基礎上，根據新課標的要求，結合教學過程中的實際情況，每個學生的個體差異，識字教學目前存在的不足等各方面，采取適當的教育措施和方法，堅持以學生為本，以教師為引導的原則，開展素質教育，培養學生的創造性能力和自主學習能力。

（一）重視學習環境的營造

小學生對新接觸的事物容易產生好奇心，這一特點既有好處又有壞處。好處在于可塑性強，他們對新接觸的學習內容會自然而然產生好奇心，對教師易產生信任感。不利之處在于部分學生會過于活潑好動，難以做到專心聽講。如果教學模式過于枯燥乏味，他們的學習興趣和熱情就難以維持。所以要想學生們對學習能夠關注集中，必須營造出濃厚的學習氛圍，用整體帶動部分，在整體學習氛圍良好的環境中，部分注意力不夠集中的學生也能被帶動起來。而且良好的學習環境中，也有利于增加學生對教師的信任感和好感，方便教師了解學生學習和生活狀態，以便接下來教學計劃的制定。教師可以在識字教學過程中，通過創設教學情境，聯系實際生活，拓展課外知識等方式來增加學生的學習興趣。采取問答比賽，小組競賽等形式，激勵他們主動參與學習。也可以進行小組合作，在組員與組員之間創造良好的語言學習環境，互幫互助[3]。在這個科技迅速發展的時代，教師能夠運用多媒體教學設備直觀地展示教學內容，方便學生理解識字教學內容。通過圖像的展示，也容易引起學生的興趣，提高學生上課的專注度。對“鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”這句話中“影”這一生字的進行教學時，如何更為直觀地表述“影”字的意義，更方便學生理解，這就需要教師運用多媒體設備給學生展示能代表“影”字的照片或者播放視頻，先通過鮮艷的圖像抓住學生的注意力，然后自然而然地進行生疏復雜漢字的教學。

（二）開展互動教學模式，堅持以學生為主體

以學生為教學課堂的主體，教師的教學計劃圍繞學生制定實施，才能達成新課改教學目標。在課堂上，師生之間要有互動與反饋，老師要引導學生參與到自己學習安排中，提高學生的課堂參與度。這一年齡段的孩子，記憶力還不夠強，在學習過程中出現遺忘、書寫錯誤等問題是難免的，教師要耐心負責，對學生要充滿包容心。當學生出現錯誤，教師對其錯誤進行糾正時，要注意保護學生的自信心和自尊心，避免過分嚴厲，打擊了學生的學習熱情。教師可以與學生交換身份，把學生容易出現的錯誤，先展示出來，讓學生幫助尋找糾正，這樣既維護了學生的自尊和增加了學生的信心，又能讓學生加深對易錯點的認識，防止以后自己犯錯[4]。教師還能讓學生與學生之間互相幫助糾錯，這有利于學生反思自己是否存在別人犯的錯誤，在今后的學習中加以注意。而且學生之間互相糾錯，能夠營造一種人人都是“小老師”的學習氛圍，大大激勵其學生的學習熱情。

（三）教師主導學習，學生主動學習

在新課標的要求下，對教師教學活動提出了更高的要求，要求小學語文教師要發揮自己在教學過程中的引導作用，改變傳統的灌輸模式，從“講師”變為“導師”，讓學生從原本教學過程中的“觀眾”變為“主角”。教師可以利用小學生對世界萬物充滿好奇心這一特點，培養學生對識字學習的主觀能動性，讓他們自發地進行學習。在教學中讓學生掌握識字方法，體會學習的樂趣，進而形成良好的學習習慣，在面對未來更為復雜的學習內容時，能進行自主學習。例如在《白鷺》這篇文章的教學過程中，針對“鷺”和“鶴”這兩個字，語文教師可以運用偏旁識字法來引導學生，對有著“鳥”字偏旁部首的字進行分析，讓學生理解有著“鳥”字偏旁部首的字都是與鳥類有關的。在學生學習到這一偏旁部首后，教師應引導學生對“鳥”字偏旁部首的字進行歸納總結，拓展延伸，積累課外知識，從而發展學生的思維能力和發散力。

（四）剖析漢字結構，理解漢字意義

利用漢字結構的剖析，有利于提高學生識字效果。我國漢字作為一種表意文字，每個漢字都有自己的獨特結構和意義。識字教學應該為學生展現這一特點，教師應該帶領學生學習漢字結構規律，領會漢字擁有的意義對漢字結構分析越明確，學生對漢字的理解就更容易，也更容易對識字產生濃厚興趣[5]。就拿左右結構舉例，“說、談、話、諾、讀”等漢字就是典型的左右結構，并且都是“言”字旁，教師要引導學生觀察并總結出這類漢字的特點是和說話有關系。“花、草、荷、蘋、葡、萄”等漢字是上下結構，都是“艸”字頭，代表的則是植物。還有“河、流、汗、江、海、湖”等字，左右結構，都是“氵”偏旁，這些字則都與水有關。運用剖析漢字結構的教學方法，不僅有利于學生加深對漢字意義的理解，也有利于寫字教學的開展。學生認識漢字是學習漢字的第一步，會讀會認更要會寫，了解了漢字的結構框架，也能提高學生的寫字能力。

（五）學習傳統文化，了解漢字發展史

中國漢字的文化底蘊格外深厚豐富，所以學習用漢字記載下來的傳統文化是很有必要的。了解漢字的發展歷史是教師進行文字教學一個很好的切入點，形象生動的歷史小故事，漢字演變的歷史過程都能夠幫助學生了解漢字，吸引學生主動學習漢字。中國自古都有“書畫同源”的說法，這是因為最早的文字形成就是通過圖畫，例如“日”字，就是典型的象形文字。教師在教授這類文字時，可以利用多媒體展示生字和太陽的圖片，并讓學生們展開聯想，自己動手嘗試畫一畫，并積極討論生字中哪個字代表了“太陽”。學會圖畫識字法后，學生們可以舉一反三，完成相關象形文字的學習。學習漢字的發展歷史，不僅能夠加深學生對漢字字義的理解，而且還豐富了學生的文化知識，鞏固漢字學習效果。

結語

總而言之，小學語文教師要轉變教學模式，改進學習方法，創新自己的教學理念，充分發揮自己的引導作用，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的參與者，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，引導學生正確認識漢字學習的作用，培養他們形成良好的學習習慣，為其他課程的學習夯實基礎。