立足英語學習活動觀，優化小學英語繪本教學設計

諶 翀

（廣東省東莞市寮步鎮西溪小學 廣東東莞 523000）

文字和插圖組合是英語繪本的主要特點，同時也與小學生的個性化學習需求相得益彰。而從教學實踐中不難看出，繪本儼然已成為小學英語教學中最為重要的輔助教學工具。教師可以通過繪本中形象生動的圖片與簡潔的文字，激活學生想象力，使其思維品質得到相應提升，增強學生閱讀理解能力與寫作能力，這對進一步促進英語教學質量與成效有著極大幫助。因此，小學英語教師要及時從傳統教學思想的禁錮中解放出來，深入探究英語繪本教學策略，優化教學設計，從而為學生創設寬泛且愉悅的學習環境，助力其英語綜合能力的發展。

一、繪本在小學英語教學中的應用優勢

（一）有助于拓展學生思維

生動形象作為繪本閱讀特點，符合學生內心實際需求及個性發展規律，二者的有效銜接能豐富課堂教學內容。教師應借助繪本教學中圖文并茂的優勢，增強學生對繪本閱讀的興趣，明確其學習方向。與以往傳統教學相比，繪本應用于小學英語教學中能更為凸顯以生本理念為主導的教學思想，調動學生學習積極性。與此同時，現今繪本閱讀資料可以說是琳瑯滿目、多種多樣，所折射出健康思想內容也越來越全面，學生所受到的啟發也不盡相同。因此，教師在開展繪本教學時，盡量選取與教學內容相符的繪本，加大學生體驗感，并在不同繪本的閱讀中感受思想文化之間的差異，使自身的思維得到有效拓展。

（二）有助于激發學生學習興趣

繪本與小學英語教學相銜接，能讓學生對英語的學習興趣變得愈發濃厚。由于小學生年齡偏小，認知能力與理解能力較為稚嫩，倘若教師的教學形式過于呆板，學生就會從內心產生厭煩心理。而繪本閱讀內容篇幅較短，與學生的學習需求相符合，精美的文字再配上直觀的圖畫使其愛不釋手，也能把教師所要講授的內容，以生動形象的形式呈現在學生眼前，有助于降低其學習難度，并以積極的心態投入到教學中來，以此有助于將學生的英語閱讀及寫作興趣同時激發出來。

（三）有助于提升學生觀察力

培養學生良好的閱讀能力與寫作能力，一直以來都是英語教學的重要育人目標，需要在師生的共同努力下完成，而教師將繪本納入小學英語教學之中，借助繪本生動形象的趣味性，對滿足學生個性化學習需求有著進一步促進作用，使課堂教學的輸出目標與輸入目標達成一致，為學生創設寬松愉悅的英語學習環境，只有讓學生在學習中感受到快樂，才能將注意力牢牢鎖在教學之中，在潛移默化間增強其觀察能力及理解能力。此外，利用繪本開展教學活動，能夠使師生之間的互動性不斷增強，有助于教師全面掌握學生的實際學情，并根據實際情況及時調整及完善教學方案，使學生的閱讀思維及寫作觀察能力得到提升。

（四）有助于增強學生德育意識

小學英語繪本中蘊含著大量人文色彩與良好品德素養等優質教育內容，對學生德育方面的培養有著極大幫助。教師在日常教學中，可借助繪本中較為簡單的故事為學生詮釋人生道理，讓其學會在生活中獲得更多體悟，樹立學生正確的三觀意識，通過對繪本的學習將這些積極的思想融會貫通于教學之中，提升學生在生活中辨別是非的能力，培養其優秀道德品行，進而加快學生核心素養的養成，真正實現“立德樹人”的育人目的。

二、英語繪本選擇的原則

（一）難易適中原則

繪本作為輔助英語教學的重要資源，難易程度是教師選擇英語繪本時應考慮的首要因素。語言難度應遵循語言輸入理論，提供比學生現有語言程度稍難的繪本，利于學生更好地習得語言，過難或過易的繪本都有可能會導致學生失去英語學習興趣。小學生的心理發展特點和認知水平，主要是以具象思維為主導。教師在繪本選擇過程中，一般來說繪本中的生詞量要低于2%。這樣既能保持學生對繪本的閱讀興趣，又能幫助學生樹立學好英語的自信心。此外，教師在講解繪本中生詞時，不要脫離繪本主題，這樣才能保持繪本教學的趣味性，將學生注意力牢牢鎖在教學之中。

（二）復現率高原則

選擇英語繪本時，教師要注意選擇一些語言重復性較高的繪本，這樣可以大大降低學生學習繪本的難度，有助于加深學生對繪本內容的理解。繪本的復現率高意味著會出現重復的句型結構，通過反復理解、替換及鞏固，激活學生的聯想能力，將已有的知識不斷內化于心。教師還可以選擇類似英文歌謠這種韻律性強、朗朗上口的繪本，幫助學生加強記憶。

（三）教學目標相契合原則

小學英語繪本選擇要與教師的教學目標相契合，增加二者之間的教學聯系。教師可以依據確定的教學主題，選擇趣味性較強的英語繪本，接著再利用已選擇繪本中的故事，將教學主題串聯起來，為學生創設一個引人入勝的教學情境。如，在學習“My home”相關知識內容時，該部分教學內容可以說與學生的日常生活有著密切的關聯，教師就要選擇與該主題相呼應的繪本，引導學生靈活運用已有知識，模仿再現繪本中的故事，有助于點燃學生參與教學活動熱情與積極性，同時還能切實落實教學目標中，對學生情感價值觀的培育，大幅提升小學英語繪本教學的有效性。

（四）資源配套原則

教師在選擇英語繪本時，盡可能保證該繪本內容與各種信息類教育資源相配套。如，錄音音頻、朗誦音頻、歌曲配樂、影視動畫、說唱或者是故事對話形式的媒體資源，對學生來講能夠為其提供視覺和聽覺的雙重享受，學生在多重感官的刺激下，對知識的接受能力更強，記憶也更深刻扎實。

三、立足英語學習活動觀，優化小學英語繪本教學設計

（一）讀前猜想，激發學生閱讀興趣

在開展繪本閱讀教學前，教師應先明確教學主題，以學生實際認知規律為基準，選擇易于理解的繪本故事，并從學生的角度出發，尋找閱讀的興趣點，以引發學生深度思考的繪本教學設計為主導。但在實際教學中不難發現，部分教師會對繪本閱讀前的引導活動有所忽視，導致學生漫無目的地進行閱讀，學生對于讀了什么、怎么讀并不關心，導致學生英語閱讀能力發展存在一定阻礙。為讓學生在繪本閱讀中的自覺性得以充分發揮，在繪本教學活動開始前，教師應引入相應的話題，讓學生參與到話題討論中來，引導其對繪本中的插圖進行觀察，提出心中疑惑，預測故事發展，激發學生對繪本的閱讀欲望。通過讀前猜想的方式，培養學生收集文本關鍵信息的能力。例如，在教學“What can you do?”相關單元內容時，教師可與繪本故事“From Head to Toe”相結合，該繪本主要講述12 個不同動物各自的招牌動作，動詞詞組生動有趣，故事情節及句式也非常簡練，適合初學者進行模仿及精學。在繪本教學設計中，教師應先讓學生的注意力聚焦到繪本封面上，以“Can you do it?”與“I can do it.”等句式結構，挖掘封面的信息，鼓勵學生對故事情節進行大膽預測。當學生閱讀興趣被點燃后，教師再引導其觀察文中動物的各自特征及語言文字的應用，獲取關鍵信息內容，并嘗試以問題鏈，加深學生對該繪本中主要句式的理解與記憶。由此可見，該種教學設計形式，從某種程度來講，可幫助學生降低繪本閱讀難度，增強其學習自信心，能讓學生對繪本中的語言規律、語法及詞句的表達有所大致了解，增進其學習體驗。

（二）利用繪本留白處，激活學生創新能力

故事情節短小、易懂是英語繪本的主要特點，完全符合小學生的個性化學習需求。而諸多繪本故事結尾，會為讀者預留一塊想象空間，讓人有一種余韻猶存、余味無窮的感覺。教師則要利用好繪本的這一優勢，激活學生的想象力，隨著繪本中的內容及作者的思路開展相應的續寫或續說活動，引導學生充分發揮自身的想象力，根據繪本中的故事內容用自己的語言為故事進行續編，增強其語言表達與應用能力。在繪本故事續編的初始階段，教師要鼓勵學生善于觀察身邊的人和事，不要以記憶性的學習為主導，利用自身腦海中的想象將事物呈現出來，從而增添英語繪本學習的趣味性。以《I Went Walking》繪本為例，該繪本的韻律感與節奏感較強，其中蘊含大量動物、顏色等詞匯，學生理解起來較為容易，文本中的主要句式囊括了：“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”該繪本故事講述一個男孩獨自出門探險，在探險的路途中總會遇到不同顏色的動物，每次看到一個動物都會給男孩帶來不一樣的體驗，男孩好奇地注視著它們，動物們看待男孩也是抱有同樣的心境，最意想不到的是小動物們不假思索地跟隨小男孩一同踏上探險的旅程……該繪本句式重復性強，內容簡潔，結尾也給學生留下無限的遐想。這時教師可要求學生根據繪本最后所呈現的圖畫內容，以“I went walking,what did you see? I saw a fish looking at me!”為主題，讓學生在自身想象的海洋里，對小男孩后邊發生的事情進行續編。為降低學生續編難度，教師可先結合繪本內容進行示范，如“The animals followed the little boy for a walk to the forest.What did they see...”當學生看完教師的示范后，大部分學生參與續編活動的熱情被點燃，英語學習積極性也變得十分高漲。由此可見，該種教學形式可有效調動起學生學習的主動性，既復習了舊知識，又拓展新的語句形式，提升學生創新能力。

（三）創設繪本情境，升華學生情感態度

知識源于生活，又服務于生活。小學英語教學內容都是以學生的現實生活為大背景展開的。對此在日常教學實踐中，小學英語教師應善于立足英語學習活動觀，在繪本教學中善于挖掘與學生生活經驗相關聯的內容，為其創設一個具有生活氣息的教學情境，這樣不僅營造寬泛且愉悅的學習環境，更能使學生對學習英語的畏懼心理逐漸減弱，讓其與文本中的情感產生共鳴，加深學生對繪本內容的實質理解。例如，在閱讀繪本“I love Christmas”相關知識內容時，該繪本主要描述兒童生活的日常點滴，文本中的生活氣息也較為濃厚，講述了一段溫馨動人的親子共同玩樂的美好時光，繪本畫面色彩極為鮮艷，讓學生切實體悟到來自家庭的溫暖，與其生活情感產生共鳴。特別是故事中小斑馬歐利耶調皮搗蛋的形象，讓很多學生與自身聯系在一起，容易讓學生感同身受。因此，教師可先安排學生在課前自行在家中帶一些皺紋紙、金箔、絲帶等道具，黑板上畫上帶翅膀的圣誕鹿，給學生營造了一個真實的圣誕情境，并借助多媒體播放有關該繪本的圖片與音樂，將其置身于情境之中，通過此篇繪本學習，幫助學生感受親子之樂。之后，教師還可鼓勵學生暢所欲言，互相述說最想對父母說的話，學生在情境的驅動下紛紛表達了對父母的感激，下定決心努力學習不讓父母失望。聽著學生們的精彩回答，教師甚是欣慰。由此可見，該種教學形式，不僅鍛煉了學生的語言交際表達能力，更使情感態度得到了升華。

結語

總而言之，在小學英語學習活動觀下的繪本教學，對培養學生英語核心素養有著極大幫助。小學英語教師應善于利用繪本獨有的育人優勢及價值，對自身的教學進行創新及優化，深入挖掘繪本中的育人資源，借助多樣化教學手段，引導學生從低階思維逐漸邁向高階思維，點燃其對英語的學習興趣及探究欲望，并增強學生學習與情感體驗，激活其想象力，從而夯實學生生活學習道路。