在初中英語教學中如何提升學生課堂參與的時效性

黃 梅

（儀征市月塘中學 江蘇揚州 211400）

新課程改革背景下的英語教學任務量不等同于學習質量，用形式單一的題海戰術強調英語知識的理論和掌握，會嚴重挫傷初中生學習積極性，不能提高初中生參與課堂的主動性，更無法全面提高英語綜合能力和核心素養。所以，為了有效規避傳統教學的弊端，增強初中生自我效能感和主觀能動性，初中英語教師可以將英語內容設計到課堂之中，如，可以從教材、教參、試卷、練習冊等中選擇閱讀型、基礎性練習題，用于鞏固學生英語閱讀分析能力；或可以改編教材英語內容，英語教師對教材、教參等上面的教學內容進行甄別、篩選、創造性改編，或是增減條件、轉變題型，或是改編文本等，使得改編后的教學內容更具有英語學習的趣味性、內涵的包容性、問題的針對性，以此進一步強化其英語綜合能力。

一、初中英語教學中學生主動參與課堂意識培養的必要性

在《義務教育英語課程標準》（2022 年版）中指出，初中要善于增強學生英語綜合能力，以全面提高學生英語基本知識和技能。所以初中英語教師應高屋建瓴思考如何平衡“減負”和“增效”之間的關系，理性認清主動參與課堂意識在初中生英語綜合素養培養中的必要性，以改變學生學習狀態，全面培養學生的英語邏輯思維能力、英語問題解析能力，提升其英語綜合素養。

（一）塑造初中生良好學習品質的內在要求

美國幼教協會（NAEYC）提出DAP（Developmentally Appropriate Practice）教育理念，其中指出“適宜發展的綜合教育應成為基礎教育的重心”。在蘇聯教育家巴班斯基的《教學教育過程最優化》中明確提出要將“最佳學習方式傾向性”的培養放在初中教學工作的首位，要求初中英語教師在開展教學活動時不僅要充分滿足初中生的發展需求，也不能因為發展需求的內隱性、潛藏性的特點而忽視其內在的持續提高訴求。所以，初中英語教師在開展教育教學活動時，應尊重初中生獨特的自身發展規律，尤其是主動能動發展水平，開展適宜性教學活動和訓練，不斷滿足其英語學習需求，促使其在恰當的范圍內參與到課堂之中，以良好的自我教育方式、學習習慣提高社會適應能力，形成獨立自主的良好學習品質，最終實現自身綜合能力的提升。

（二）英語課堂教學改革的外在呼喚

初中階段的英語教學目標一般應由英語教師根據教材內容和初中生學情而擬定，既需要和三維教學目標保持同向同行，又不能游離于英語核心素養的四個要點，在此基礎之上，初中生的主動參與課堂意識培養就顯得尤為重要。但是基于行為主義學習理論，傳統的初中英語課堂教學大多只關注機械訓練和反復識記上。新課程改革背景下的初中課堂教學設計應合理控量，善于將多元化英語學習資源引入；分層設計，體現英語解題思路的探究性、層次性、多樣化和個性化設計，以多維度英語方式拓展英語學習空間，激發初中生探索英語世界、主動學習、自我建構英語知識的積極性，使得英語教學改革沿著素質教育的方向，朝著以人為本、全面發展的目標不斷演化推進。

二、初中英語教學中學生課堂參與存在的問題

“十四五”規劃之際、“雙減”政策之下的現代教育理念衍生出的教學改革理念倡導以人為本，強調英語教學應以激發學生英語興趣、培養英語基本素養、發展英語能力為主。所以，在遵循學生中心、學科素養導向和學校統籌規劃的原則之下，初中英語教師應突破桎梏，認真研習、深度解析英語課程標準，從不同類型的英語課類型、學生的興趣點出發，將英語深度學習與自主學習能力發展的關系厘清，認真思考初中生課堂參與存在的問題，使得初中學生在教師啟發誘導下，帶著問題與思考，主動參與英語課堂。

（一）理念陳舊導致喪失參與興趣

教材為課堂之根本，是英語知識的重要載體，教師對學生課堂參與意識的培養以此為媒介。但是，實際上初中英語教師在組織課堂時一味依照教材和教學大綱來進行，只是教材內容的“講授者”，沒有對教學內容進行分析、整合、創造和加工，缺少英語課程教材“革新者”“創造者”意識，缺少對校內外英語教學資源的教材內整合、不同教材內容間整合，沒有對學生英語學習興趣、學習策略等進行針對性指導，導致學生逐漸喪失主動參與課堂教學的興趣，無法形成英語思維，更無法形成觸類旁通、舉一反三的英語問題解決能力。

（二）方法傳統導致能力培養缺失

在傳統初中英語課堂教學中，“固守陳桂、固守殘缺”的現象嚴重，英語教師以傳統教學理念為出發點，固化式的先整體講解后示范再實踐的方式呈現諸多英語知識，沒有將課堂中提問的主動權還給學生，所以在這種“獨角戲”教學模式下，導致初中生固化英語新知識要點、被動接受新知識，對英語學習產生刻板印象，無法對英語知識進行自主加工，開展有意義識記，不能推動著學生不斷構建知識圖式，逐漸形成英語探究意識和問題解決的能力，使得初中學生始終處于被動接受、機械輸出的狀態，無法始終處于課堂參與的主體狀態，致使英語能力培養缺失。

三、初中英語教學中提升學生課堂參與時效性的優化策略

初中生英語綜合能力培養迫切需要各方面環環相扣，形成完整綜合能力閉環，需要教師勇于突破桎梏，摒棄傳統教學模式。另鑒于初中生英語課堂參與能力的提高是一個動態發展的過程，要基于英語教師對學生學習情況的全面掌握基礎之上，這是提升初中生英語能力、英語素養、創新精神和創造能力的關鍵。所以，英語教師應主動求變、突破桎梏，不斷革新教學觀念，創設學習興趣培養環境，開展形式多樣、難易有度、富有針對性的教學，提升初中學生學習興趣，進而提高其課堂參與的主觀能動性。

（一）精細化設計目標，提高參與興趣

《義務教育英語課程標準》（2022 年版）中提出，初中英語要促進不同學生共同發展，使得學生英語綜合素養整體提高。所以初中英語教學的目標設計要求教師注重分析方法，立足于不同層次水平學生學業情況，細分學生“最近發展區”，從而預設教學目標，分層次性、巧設計英語內容，充分體現不同學生學業水平之間的差異，使得學生從被動的學習接受者轉變為主動的英語問題設計者、探究者，從而高效培養學生的英語創造力，也大大提高英語學習效率。以九年級“Unit1 How can we become good learners?”為例，首先在課前導入設計上，通過將有關未來智慧化教學的視頻短片、關于未來智能學習的影視作品片段等資源展示給學生，以此達到“雙師”教學的“預熱效應”，激發初中生對“become good learners”的深度思考。其次，單詞講授目標的設計上，英語教師可設計電腦小游戲來進行單詞競猜、電腦搖號猜單詞等方式，加深初中生對單詞識記的興趣和理解性記憶。再次，在句型教學設計上，英語教師可設計“How do you learn 100 years later?”等問題，向學生展示未來人類學習的方式。最后，在情感價值目標的設計上，英語教師可提供智慧化學習小程序，啟發初中生自主操作，獲得學習的成就感和獲得感，從而激發產生要成為“active and hard-working learner”并為之而努力的情感。

（二）精準化設計情境，激發主動思維

起源于20 世紀80 年代美國社會工作領域中的優勢視角理論揭示在教學中教師應關注優勢資源的利用，營造最優學習情境，打造高效課堂，以有效提高教育教學質量。所以，在現代教育技術飛速發展的大環境下，初中英語的多模態教學已然成為教學改革的常態，要求教師以語言、圖形、音頻、視頻等載體刺激學生感官系統發揮作用，激發學生自我效能感，促進其英語思維圖式建構，發展英語綜合能力。如在講解英文詩歌中艱澀難懂的詞匯時，英語教師可利用PPT 錄屏、視頻剪輯、音軌編輯等圖像處理軟件，制作趣味橫生的視頻短片，為視頻添加挖空式字幕，形成鞏固性課后作業，調動學生學習興趣，激活已有的生活經驗，觀看視頻積極思考，以優化教學任務，拓展學生思維品質的廣度和深度。

（三）積極化課堂體驗，培養學習態度

基于學生發展的初中英語核心素養的提出為課堂高效建構指明了方向，明晰了英語學科教學的目標性和人才培養的方向性。初中英語老師對知識的講授是系統、全面的，將靜態的英語知識再現，以動態的形式呈現靜態知識，打造豐富多樣的教學情境，為初中生帶來更為積極的英語課堂學習體驗，激發其探索英語世界的興趣和主動性。如在九年級“Unit1 How can we become good learners?”教學過程中，英語教師可以以“暢想百年后學習方式”為問題情境，利用希沃白板、教學助手、學習通、暢言教學通等信息技術手段，創設“人—機”虛擬對話情境，啟發誘導初中生深度思考“How Can we learn in the future”，發揮主觀能動性。

（四）分層化作業設計，提升綜合素養

初中英語課堂教學的分層設計要求教師在統籌教學目標和教材內容的前提下，因材施教，立足于不同層次水平學生學業情況，依據初中生的英語實際能力有針對性地預設教學目標，關注難度，橫向層次性設計英語作業，充分體現層次之間的差異。如，英語老師以“親情”為主題設計作業，需與生活實際相結合，可布置難易有別的作業：一是仿寫一篇贊頌親情的英語詩歌；二是放學回家后積極參與家務，完成三項家務勞動；三是抄寫有關親情的英文詩歌或散文，并有感情地朗讀。這三項作業可由學生自由選擇其中兩項完成。這樣的作業單可充分滿足處于不同“最近發展區”的學生需求，從而促進英語素養的整體提高。再如，如在為閱讀課設計作業時，作業設計可與閱讀課教學目的相結合，設計為：一類為自讀作業，利用“天天酷背”等微信小程序來有感情地誦讀；二類為小組合作作業或親子作業，分角色完成誦讀；三類為創造性仿寫。這樣的作業設計充分結合了英語閱讀課教學目標，又能充分體現分層設計的優勢，促進學生在輕松愉快的氛圍中提升英語素養。

結語

德國師范教育之父第斯多惠曾提到教師必須有引導性，引導學生主動參與課堂，手握理性和啟蒙的真實的火炬，從而自覺走到真理的道路上去，所以新時代的初中英語學科必須打造高效的課堂教學，切實提高學生英語綜合能力。初中英語教師在課堂教學中應精細化設計目標，提高參與興趣；精準化設計情境，激發主動思維；積極化課堂體驗，培養學習態度；分層化作業設計，提升綜合素養。以“有意義”的情境激發初中生學習積極情感，激活個體英語思維，主動探索英語新知識。