初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

何百仁

（寧夏海原縣第二中學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755229）

對(duì)許多初中生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下所傳授的歷史知識(shí)是枯燥無(wú)趣且難以理解的，而以學(xué)生為主體的教學(xué)模式則能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)的不同理解和興趣，因此教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，本篇文章則講述了在歷史教學(xué)中對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自主能力培養(yǎng)的重要意義及具體的方式策略。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生自主能力的重要意義

（一）有利于學(xué)生的發(fā)展

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，在學(xué)習(xí)方面也有著很大的個(gè)體差異，因此應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教育模式中采用的是同化教育的方式，在這種教育方式下，學(xué)生的個(gè)性很難得到發(fā)展。而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方法中，只有唯一的教師講授知識(shí)這一形式，在這種刻板形式的禁錮下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背達(dá)到順利應(yīng)對(duì)考試的水平，很難對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解。而自主學(xué)習(xí)的方式則讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師起到引導(dǎo)的作用，在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程中，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，也能夠很好地提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教師對(duì)知識(shí)傳授的效率，達(dá)到素質(zhì)教育中“以人為本”的重要教學(xué)理念。

（三）順應(yīng)社會(huì)發(fā)展

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是在積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的號(hào)召，素質(zhì)教育是指提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，不能順應(yīng)學(xué)生的天性，將導(dǎo)致學(xué)生思想刻板，不會(huì)變通。為改善傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)的這些弊端，應(yīng)在歷史的學(xué)習(xí)上，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的同時(shí)，也順應(yīng)了素質(zhì)教育理念盛行的社會(huì)的發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生自主能力的具體策略

（一）營(yíng)造輕松和諧的歷史課堂教學(xué)氛圍

歷史學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為嚴(yán)肅和沉重，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行講課，很容易使課堂氛圍變得死板、低沉，從而致使正處于青春期且思維活躍的初中生失去對(duì)歷史學(xué)科的興趣。所以為激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。[1]

1.靈活使用教學(xué)語(yǔ)言，激活課堂

教師作為課堂的主導(dǎo)者，在課堂氛圍的營(yíng)造中起到了十分重要的作用，而教師的語(yǔ)言更是課堂教學(xué)氛圍中重要的一部分，所以教師要重視在課堂上語(yǔ)言的使用，通過(guò)靈活且恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，在潤(rùn)物無(wú)聲中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的教學(xué)。首先，為形成系統(tǒng)且規(guī)范的語(yǔ)言模式，教師應(yīng)該從根本上進(jìn)行改變，努力提高自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)，不斷對(duì)自己進(jìn)行充實(shí)和完善，通過(guò)良好的教師語(yǔ)言的使用，調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的積極性和熱情。其次，如遇到學(xué)生注意力分散或打瞌睡的情況時(shí)，教師可以利用具有幽默感的語(yǔ)言，在課堂上適度地講一些小玩笑和笑話(huà)，委婉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，同時(shí)又能夠?qū)⒄n堂氛圍調(diào)動(dòng)和活躍起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注力。最后，歷史知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中涉及許多專(zhuān)業(yè)名詞的使用，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范且精準(zhǔn)地使用歷史學(xué)科語(yǔ)言，從各個(gè)點(diǎn)滴的方面做起。例如，在《甲骨文與青銅器》這一課的傳授過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體將一些甲骨文文字與后母戊鼎的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，在同學(xué)對(duì)圖片進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列提問(wèn)：“你是否了解甲骨文所出現(xiàn)的年代？”“圖片上的物品具體是什么？你能否說(shuō)出來(lái)？”在聽(tīng)到這些問(wèn)題后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，期待一探究竟，從而在無(wú)形中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.開(kāi)展趣味活動(dòng)，凸顯學(xué)生主體性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)曾提到過(guò)“以生為本”的教育理念，具體則指教學(xué)課程應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有樹(shù)立起學(xué)生的主體地位，才能在真正的意義上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。首先，作為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到在教學(xué)課程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)意義，及自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生所起到的引導(dǎo)性作用。其次，在對(duì)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，多增加一些互動(dòng)性環(huán)節(jié)，布置學(xué)生參與度較高的課堂游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和自主性的同時(shí)，讓學(xué)生感受到自己在歷史課堂上的存在感，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣度。最后，教師應(yīng)多開(kāi)展趣味活動(dòng)，增加教學(xué)的趣味性，與相對(duì)乏味無(wú)趣的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，形式多樣，豐富多彩的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的參與，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高對(duì)歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解完課本中有關(guān)中華崛起的部分后，可以以相應(yīng)主題開(kāi)展一項(xiàng)小型的辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，根據(jù)不同立場(chǎng)積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，作為教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要用正確的態(tài)度去對(duì)待歷史。讓學(xué)生不僅在歷史課堂上學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識(shí)，同樣引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。[2]

3.創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生感受歷史

中國(guó)悠久的歷史承載了眾多的重要事跡和偉大人物，而面對(duì)這種繁雜的歷史知識(shí)時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得離自己太遙遠(yuǎn)，并且也不是歷史的親歷者，所以并不理解這件事情在歷史上的重要意義和所能體會(huì)到的感情，反而會(huì)覺(jué)得歷史知識(shí)枯燥難懂。教師可以設(shè)置一些情境教學(xué)，如情境再現(xiàn)或角色扮演的方法，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，切身體會(huì)到作為歷史親歷者所能體會(huì)到的情感，達(dá)到“觀史如身在其中”的境界，感悟到歷史的復(fù)雜性。比如，在講到九一八事變的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以將局部抗戰(zhàn)的某個(gè)具體事跡如楊靖宇的事跡進(jìn)行再加工后向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，從而充分地體會(huì)到抗戰(zhàn)的艱難困苦和中國(guó)人民大無(wú)畏的抗戰(zhàn)精神。利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)楊靖宇的事跡進(jìn)行加工渲染，在故事的講解中，讓學(xué)生代入到楊靖宇的視角中，以自己為主角融入故事中，教師利用一些生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)艱難的環(huán)境進(jìn)行渲染，讓學(xué)生充分地體會(huì)到抗日英雄所面對(duì)的艱難困苦。同時(shí)可以播放一些悲壯慷慨的背景音樂(lè)，更好地增加學(xué)生的代入感，感受到英雄人物頑強(qiáng)的意志。這種教學(xué)方法，在潛移默化中讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)到了歷史事件的重大意義，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越多樣化，知識(shí)傳授的媒介不僅只有課本，教師也不必采用一成不變的教學(xué)方法，還可以通過(guò)各種豐富的形式，借助各種高科技將知識(shí)傳遞給學(xué)生。教師要突破自己陳舊的教學(xué)觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)，為了更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂情況和學(xué)生具體水平采用豐富的教學(xué)方式。遵循新課程改革的原則，與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體設(shè)備，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。設(shè)置情境教學(xué)，高效有力地提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而產(chǎn)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

中華歷史漫長(zhǎng)悠久且深厚，為了將幾千年的歷史全面且完整地展示給學(xué)生，許多重大的歷史事件或人物被凝縮成短短的一句話(huà)在課本上呈現(xiàn)出來(lái)，然而這對(duì)于學(xué)生而言，只是一句需要背誦的知識(shí)點(diǎn)，并不了解其具體故事及所代表的重大意義，并且不了解實(shí)際上這些所謂的知識(shí)點(diǎn)之間是有串聯(lián)的關(guān)系的。而如果學(xué)生只是單純地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積式的背誦，不僅效率低下而且很容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)科的厭煩。

為了讓學(xué)生能夠真正地感受和理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的故事，并且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘。讓學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，查閱課外書(shū)籍，或者向一些知識(shí)淵博的人提問(wèn)等方式對(duì)某個(gè)歷史事件或人物進(jìn)行深入的了解。[3]在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在頭腦中構(gòu)建和想象歷史事件發(fā)生的具體情境，從而直觀地了解教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。讓學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)點(diǎn)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解歷史，被歷史的魅力所感染，愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。比如，在即將學(xué)習(xí)重要?dú)v史知識(shí)點(diǎn)諸多并且具有十分重要的意義的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提前查閱和搜集與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重要?dú)v史事件。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)歷過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的老人進(jìn)行深入的了解，可以在多方面詢(xún)問(wèn)他們對(duì)相應(yīng)事件的感受等，并且在上課學(xué)習(xí)時(shí)將所記錄到的故事分享給其他學(xué)生。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入主動(dòng)挖掘的過(guò)程中，教材知識(shí)在悄無(wú)聲息中以一個(gè)生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)到學(xué)生的頭腦中，這種方式也能讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有著更加深入的理解，同時(shí)也在潛移默化中提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自我探究解題方法與技巧

對(duì)于初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅靠死記硬背并不能真正地達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)，記憶也并不深刻，在經(jīng)歷過(guò)考試后就會(huì)忘記，從而不能實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的真正教學(xué)。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，每個(gè)學(xué)生的基本素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力各不相同，教師并不能真正地為每個(gè)學(xué)生提供恰當(dāng)且合適的教學(xué)方法，而這時(shí)為了讓學(xué)生充分地獲取歷史知識(shí)，并延長(zhǎng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶力，達(dá)到真正意義上歷史教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就需要學(xué)生自己探究符合自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，在解題的過(guò)程中不斷發(fā)掘答題規(guī)律和技巧，根據(jù)自己的見(jiàn)解形成自己的思維方式。比如教師可以在考試結(jié)束之后，按照不同小組的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的答題思路，在討論的過(guò)程中不同學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維上的局限，同時(shí)分享自己的解題技巧，互幫互助，在提高自身自主學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，形成積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔中對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，當(dāng)面臨學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予合理且恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行總結(jié)，將在學(xué)習(xí)過(guò)程中所探索到的適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律及技巧進(jìn)行記錄，并且積極運(yùn)用到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)上去。

（四）開(kāi)發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

1.動(dòng)手設(shè)計(jì)適合自己的訓(xùn)練題目

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)大量的測(cè)試題目來(lái)評(píng)估和鍛煉自己的歷史能力水平，而市面上的練習(xí)冊(cè)針對(duì)的是全體學(xué)生，并不能針對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)。在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在教師或出題人的角度，按照循序漸進(jìn)的原則，仿照相關(guān)練習(xí)冊(cè)設(shè)計(jì)出符合自己能力水平的訓(xùn)練冊(cè)。隨著自己能力水平的提高，不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對(duì)練習(xí)冊(cè)進(jìn)行改造和加工。在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膸椭驹诮處煹囊暯菍?duì)學(xué)生提出指導(dǎo)性建議。

2.對(duì)歷史事件做出假設(shè)推理

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。而每個(gè)學(xué)生的思想觀念各不相同，在面對(duì)相同的史實(shí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的看法，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，教師在面對(duì)一些具有爭(zhēng)議性的歷史話(huà)題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)出自己的見(jiàn)解，并通過(guò)對(duì)具體史實(shí)的舉例和分析來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，可以嘗試對(duì)一些歷史事件進(jìn)行大膽的假設(shè)，通過(guò)結(jié)合類(lèi)似的歷史事件進(jìn)行假設(shè)的展開(kāi)，比如，如果甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有失敗，之后的歷史走向?qū)?huì)是什么樣子？結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際環(huán)境、社會(huì)形勢(shì)等各方面進(jìn)行大膽的推測(cè)，以發(fā)掘真正意義上的歷史的真諦。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，從而有效提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和知識(shí)傳授的效率。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地利用各種措施為學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，以便順利完成傳統(tǒng)教學(xué)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。