基于微課的翻轉課堂在高職數學教學中的應用探究

蔣婷婷

（鐵門關職業技術學院 新疆鐵門關 841000）

翻轉課堂這種新型教育模式是順應改革大潮的產物，基于這一模式，學生需要利用教師提供的視頻、講義等素材，提前完成課前的學習，標注自己在自學過程中的疑難困惑，并利用課堂時間與老師、同學進行討論交流，最終解決疑惑，最后在課堂教學的牽引下完成學習內容的歸納總結。這一教學模式不僅提高了教學資源的優質性，也極大提升了高職學生的自主學習能力，對推動學生思考鉆研專業知識具有重要幫助。

一、基本概念

（一）微課

微課就是指教師針對教學中的重點、難點和關鍵環節，對標新的體系標準，從教學實際需求出發，以視頻為載體、互聯網為手段開展的教育教學活動。它一般具有四種特點：一是主題突出，基本圍繞一個重點內容展開場景化的講解分析；二是短小精悍，視頻時間相對較短，便于學生自主學習；三是傳遞方便，可以通過網絡等信息技術傳播，滿足碎片化需求；四是針對性強，模擬職業場景，直觀真實展現未來就業實況。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂改變了以往學生被動學習的模式，是對傳統教學的重塑。翻轉模式下的課堂不再把教師對基礎學科知識的講解作為課堂的主體，而是更加注重強調學生在課前的自學，學生依托互聯網信息化環境下的教學資源，利用課下時間先行學習，課堂內主要進行重點知識和難點的講解，同時根據學生課下提出的個性化問題進行專攻精練。相比之下，新模式下的課堂以學生為主體，從學生的實際需求出發，突出學生的個性化、自主性和實踐性，用課前的延伸代替課堂的講解，更能激發學生主動學習的意識和能力，有助于推動學生未來個性化發展，培養良好的學習興趣和學習習慣，同時在課堂的時間內完成課后作業和講解也能夠幫助學生加深對知識的理解，提高教學效率，幫助學生開闊眼界的同時深入思考總結，最終實現教育培養人的教學目標。

（三）基于微課建構的翻轉模式特征

基于微課理論建構的翻轉課堂，不僅能夠提高課堂教學的質量和學生自主學習的效率，也有助于幫助學生加深對專業理論的研究認識，在自主學習的過程中提升綜合能力素養。一方面，這一翻轉模式下的教學形式推動了教師與學生角色的互換，學生不再是教學活動中的被動參與者，教師也實現了從主導者向指導者的轉變，從以往機械的知識講解傳授到有針對性地備課和開展教學活動，更加注重學生的個性發展，逐步促進學生走向課堂的中心。另一方面，這種模式也突破了原有的傳統教學過程，通過微課的形式幫助學生自主獲取學習信息，促進學生在自主學習中發現疑難困惑，從而更加具有針對性地參與課堂活動，完成知識的深入探究。[1]通過微課形式搭建的師生互動交流平臺，也能夠幫助教師更加清晰準確地掌握每名學生的學習情況，更有指導性地開展教學，把教師的價值賦能于對每名學生的個性指導和因材施教，間接推動了教學質量的提升。

二、高職數學教育中應用翻轉課堂模式的可行性和價值

在高職教育中，特別是數學學科的教育中，實行基于微課的翻轉課堂模式，具有更強的可行性，重點體現在兩個方面。一是數學學科具有很強的專業性和抽象性，各種學術名詞和數學模型相對較為復雜，知識覆蓋面廣，學生只有在不斷實踐計算的過程中才能加深對知識的理解。在這一模式下，對課前知識的延伸更有助于學生根據自身情況，自主查閱資料，完成對專有名詞的了解，同時更有時間深入思考和實踐，加強課堂活動的針對性和有效性。二是縮減課堂知識講座的時間，把課堂的主要時間用于重難點知識的理解掌握，給師生之間提供了更多的交流機會和交流時間，能夠更好幫助教師指導學生開展教學實踐，同時這種線上線下的結合模式，給予了學生更多的思考時間和思考過程，能夠使學生保持更為良好的學習狀態和愉悅的學習心情，不再因知識的枯燥或者課堂知識講解的難度和深度而產生畏難情緒或者降低課堂聽課效率，把主動權交給學生，學生自己根據知識的掌握情況把握學習進度，更為合理地安排時間，特別是在遇到難度大、知識關聯性強的問題時，可以和老師同學深入探討，大幅度提升問題解決能力。

這一翻轉課堂模式是在微課快速發展和信息化設備不斷更新下的共同產物，徹底改變了傳統的老師在課堂上講、學生在課后自己鞏固的學習方式，進一步要求學生利用課前的時間自主進行預習，在課上提出疑問，課后尋求辦法解決遇到的難題。這種模式最大的特點在于翻轉，這種變化給了學生更為充足的自主學習時間，對學生的自主思考、主動學習的能力水平具有較大的推動和促進作用。[2]此外，這種模式給了學生獨立思考的機會，在他們遇到問題時不會過分依賴于老師的幫助，而是依靠自己與同學伙伴的交流進行學習探究，在這種外力的推動下，學生的溝通交流能力和團結協作意識都能得到較大的提升。另外，高職院校學生具有一定的社會性，個性相對突出，傳統滴灌式、漫灌式學習模式下容易使他們產生厭煩情緒，在這種新型教學模式下，學生的積極性和主動性被充分調動，學習的心態和狀態都會產生變化，更有助于提高課堂質量和自身綜合素質，順應未來發展。

三、基于微課的翻轉課堂在高職數學教學中的具體應用

（一）課前階段

課前階段主要是高職院校數學教育課程的學習延伸，它不同于以往的預習階段，在這一階段學生不僅可以通過教師提供的網課或者微課講的學習資源，也可以利用校園網和互聯網自行查閱相關專業資料，抑或通過學習通、微信群等其他多媒體平臺與老師同學進行線上討論，并結合課程學習后的習題自行完成學習測驗。部分學習基礎較為牢固的同學也可以自行提高練習的難度，或者學習程度更深的網課內容。通過這一階段的學習和交流，學生可以更為充分地挖掘自身存在的理解漏洞，老師也可以明確學生的困惑，抓住教學中的關鍵熱點，同時通過微信平臺及時進行答疑解惑，提高課堂的指向性和有效性。[3]比如高等數學微課中的“定積分”一課，課程從基礎的曲邊梯形面積的計算入手，講解不規則形狀下利用劃分手段的精確計算理論，再通過幾何和物理相結合的模式總結分割求和與求極限的步驟方法，闡釋定積分的概念和定義，并提供學生其他案例進行輔助自學。

（二）課堂討論

在這種新型教學模式改革下，課堂討論階段是提升學生學習質量的關鍵環節，在實際教學過程中，教師要利用這一階段完成學生自主學習情況的檢驗，同時，收集匯總學生根據課前學習提出的問題困惑，綜合分析學生整體存在的理解難點、重點和偏差，有針對性地進行知識的講解并設置一些綜合性較高的練習題，引導學生結合課堂內容和小組討論進行解答。這一階段關鍵在于培養學生分析問題、解決問題的思維層次和能力水平，提高團隊協作的意識。[4]此階段，教師需要把握的重點可以具體內化為以下幾個方面：

一是課前考查。重點檢驗學生利用課前網絡學習資源開展的學習情況，通過提問、查看習題作答情況等方式了解學生對知識點的把握程度，初步分析學生存在的困惑。

二是合作討論。重點檢驗學生對知識的理解程度和團隊的參與度，教師要利用課堂拋出的練習題，組織學生進行討論交流，同時可以適當設定環境情境組織學生代入進行分析研討。在這一過程中，教師要主動參與，積極引導和啟發學生，在交流中把握學生的理解情況。

三是成果匯報。重點檢驗學生理解的深度和準確度，在組織課堂討論后，要安排各小組推選代表進行發言，匯報本組的研討情況，并接受其他小組的質疑和補充。通過這種模式可以增加學生的參與感和主動性，加深對知識的認識和理解。

（三）總結講評

課堂學習討論結束后，教師要認真結合各組學生的交流討論情況進行分析總結，在歸納總結課堂學習知識點的同時也要對學生課堂的學習表現給予客觀公正的評價。以微積分教學為例，老師需要提前根據課程的設計，區分不同的學習層次錄制學習微課，列出學習的重點難點清單，利用學習通、微信群等方式發送給學生進行自主學習，組織學生在完成課前微課的觀看后，結合列出的清單，完成相應的練習和對術語概念的理解復述。在課堂教學過程中，教師可先以提問等方式進行微課學習的知識鞏固，再收集學生的問題困惑，組織合作討論。討論結束后，及時了解學生的掌握程度，并適當給予補充和解答，對于部分掌握程度不深的同學，及時安排微課的再學習以及課后的習題鞏固，確保課堂的教學掌握程度。

（四）課后鞏固

這一階段的重點在于幫助學生加深對課堂知識的理解和強化，教師通過學生課堂的學習情況有針對性地給每名學生制訂相應的課后計劃，指導學生選擇具有針對性的微課進行反復觀看強化記憶。通過課后的學習，學生可以選擇外?；蛘吒鼉炠|的網絡資源加深對知識理解的深度和難度，特別是學習相對突出的同學可以利用課后時間自行拓展知識面，進行更高水平的進修鉆研，或者閱讀其他相關輔助資料。此外，教師可以利用課下時間，匯總課堂學生的不同思路和不同學習方法，幫助學生相互學習相互促進，真正發揮互聯網絡互聯互通的便捷功能，推動學生自主能力提升，達成教學目標。

四、新模式下的教學要求

一是對教師專業能力和專業素質提出了新要求。在翻轉的教育模式下，教師雖然不再像以往一樣占據課堂的主體，但是在以學生為主體的新模式下，課前、課中和課后三個階段，都給教師帶來了更大的挑戰。首先，教師要結合不同學生的學習能力情況去把握課前學習的內容，再緊扣教學中心以此提高學生的興趣，還要完成前期內容的鞏固和練習。課堂中要準確淺顯解答學生提出的各種困惑，及時進行知識點的總結和方法的整合，對教師自身專業知識理解的程度和應對突發情況的處置管理能力是個不小挑戰。在學生討論的過程中，教師要全程參與，把握節奏，對教師時間管理和邏輯思維提出要求。翻轉模式不僅需要學生的配合，更需要高職院校大力推廣和高職教師的積極響應。廣大教師要加深對這一概念的理解，及時調整把握自己的課程設計和教學方式，要學會深入挖掘和發現學生自主學習過程中的亮點和特色，利用課堂和課后開展歸納總結，特別是對學生提出的質疑，要深入探究，保持學術的嚴謹性，在與學生交流的思想碰撞中不斷提升自身的專業素質。[5]

二是對學生的學習習慣和學習態度提出了新要求。翻轉課堂教學模式的有效實現離不開學生自己的積極參與，要求學生必須充分利用課前、課后的時間加強自主學習，同時培養時間管理意識，提高學習效率。在傳統的模式下，學生的參與度低，在家庭學校、父母老師的多重壓力下，部分學生被動接受知識，嚴重缺乏鉆研精神，停留于課堂的認知了解，不求知識的拓展和消化，甚者久而久之產生厭煩情緒，導致學習成績下降。新模式的關鍵在于培養學生良好的學習習慣和學習態度，引導學生自主設計學習計劃，靈活選擇學習內容，科學規劃學習時間，真正讓學生參與到整個學習教育活動中來，自愿接受知識，主動參與討論，推動教學順利開展，特別是數學學科，必須要有嚴謹的思維習慣和細致的做題心態。

三是對網絡資源的優質性和互動性提出了新要求。翻轉模式是建立在信息化的基礎之上的，對信息網絡平臺的要求很高。一方面，教師要引導學生學會信息的篩選，從紛雜的互聯網絡資源中尋找有效學習資料，同時教師在備制微課時，也要注重課程的新穎性、生動性和傳播性，可以適當采用網絡語言進行潤色。另一方面，網絡信息平臺給師生之間互相交流提供了溝通的橋梁，學生可以通過線上的形式向老師提問、上交作業或進行學習回顧，教師也可以通過后臺數據掌握學生學習的進度和對知識點的理解程度，更加科學合理地調整教學節奏，靈活設計教學內容。只有達成師生之間交互的快捷型，才能最大限度發揮互聯網絡的優越性，滿足學生個性需求，有效提升學生對數學學科的學習興趣，幫助學生達到良好學習效果。

結語

總的來說，以微課為基礎建構的翻轉課堂教育新模式，真正把學生擺上了課堂的中心，充分肯定了學生的主體價值，幫助學生積極培養自主學習能力，推動學生主動參與小組討論和團隊合作，在高職院校教育教學實踐中取得了良好效果，符合高職教育改革發展要求。此外，在這一實踐過程中，教師結合課程設計精心備制微課，靈活把握課堂節奏，引導學生跟隨課堂講解的同時深度參與小組討論，有效促進了學生在翻轉課堂模式下綜合能力素質的提高和進步。