初中數學課堂教學有效性的提升策略分析

郭 艷

（河北省唐山市第三十五中學 河北唐山 063000）

數學學科具有一定的邏輯性特點。傳統數學教學活動中，教師更重視數學理論知識的傳授，而忽視了培養學生綜合素養以及學習技能。在新課程改革的背景下，傳統教學模式中的各種缺點也在不斷顯露出來，這給數學課堂帶來了一定的消極影響。現階段，要想有效提升學生的綜合能力和數學素養，就需要在教學中貼合學生實際生活，深入分析教學中存在的問題，積極轉換教學理念，遵循以學生為教學主體的原則，促進課堂教學的有效性提升。

一、提高數學課堂教學有效性的重要意義

初中生不僅要面對學業方面的壓力，還需要面臨升學壓力。除了數學以外，學生還有很多學科需要學習，不能一直在數學學習方面花費大量時間。初中數學知識所涉及的范圍比較廣泛，與其他課程具有一定的聯系，具有較強的綜合性特點。在初中教學中，教師要想有效提高數學教學效果，就需要綜合性分析數學這門學科，結合學生和學校實際情況，以教學質量和效率為主，深入分析數學學科存在的各種問題及影響因素，改變自身教學模式和理念，積極引薦多種先進的教學方式。數學作為一項綜合性科學，教師在教學中還需要重視學科目標的合理性以及教學的有效性，為學生學習數學提供一個豐富多彩的教學環境，培養學生數學素養，使其全面發展。

二、初中數學教學中存在的問題

1.傳統教學理念轉變力度缺乏

由于受到傳統應試教學的影響，再加上傳統教學實施的時間較長，對教學影響也較深遠。在傳統應試教學下，通常教師評價學生僅是以成績作為唯一標準，教學內容基本上也是以考試為主。在這樣的教學環境中，嚴重影響了學生學習數學的主動性和積極性，同時也會導致學生的綜合素質和能力得不到提升。現階段，隨著教育體系不斷改革和發展，新課標強調培養學生綜合能力和素養，這對教育行業提出較高的要求，即使在新課改的背景下，初中教師轉變了傳統教學理念，逐漸樹立現代化教學觀念，但是在實際數學課堂上這種轉變只是片面的，存在轉換力度缺乏的問題。由于部分教師受到傳統教學理念的影響比較深，轉換現代教學理念需要一定的時間，導致現代化教學理念受到約束，忽略了學生其他學習能力的培養。

2.教學方式單一

傳統教學中教師占據主體地位，學生被動接受知識，這種教學模式嚴重阻礙了學生學習的主動性和思維發展。部分教師一時間難以擺脫傳統教學理念的束縛，習慣性地向學生單方面傳授教材內容。在這種滿堂灌的教學方法下，學生被動接受知識的同時很難發揮出自身學習主觀能動性[1]。在這種形勢下，現代化教學模式也很難充分發揮出其價值，無論是合作教學模式、思維導學模式等各種教學方式在數學課堂上也僅是流于表面，并不能夠深入地改變學生學習積極性和主動性。這種單一的教學模式嚴重影響了數學教學質量和效率，也不利于學生今后發展。

3.新時代學生創新能力沒有明確的目標

在社會不斷發展的背景下，對創新人才的需求也不斷提升。學校肩負著為社會輸送人才的職責。基于新課程改革理念下，教學活動中對于培養學生創新要求能力越來越高。然而，在實際數學教學過程中，教師對學生的要求側重于學生解題能力以及理論知識掌握程度，缺乏對學生創新能力培養意識，對培養學生數學素養和綜合能力，也沒有制定明確的教學目標。這樣學生的思維邏輯能力得不到提升，甚至導致學生出現思維僵化的問題，在面臨問題時，學生的探究能力也會下降。同時，也會導致學生對教師產生一定的依賴性，嚴重影響了學生自主思維發展，隨著時間的累加，學生對教師的依賴性也會越來越高，導致學生產生一種只重視結果輕視學習過程的心理，這樣對學生今后發展也會產生不利的影響。

4.數學教學評價方法缺乏科學性

傳統初中數學課堂教學中，往往采用終結性評價方式，也就是以學習結果為主對學生進行評價，以學生的考試成績作為最終的評價結果。然而，考試成績并不能夠決定學生的綜合能力，也無法表明學生在其他方面沒有發展天賦，這種終結性評價方式很容易促使學生出現兩極分化的現象，導致優秀的學生更加優秀，落后的學生無法進步，并不利于提高班級整體教學效果，因此，對學生的評價方式仍需改進。

三、提升初中數學課堂教學有效性的策略

1.積極轉換教學模式，豐富教學資源

新時代背景下，開展教學不僅是傳授學生基礎知識，同時還要培養學生綜合素養，促使學生成為團結友愛、開拓創新、合作共贏等綜合型人才，為學生全面發展提供保障。初中階段也是學生的人生的一個重要轉折點，是培養學生形成正確理念的一個重要階段，學習數學需要學生具備較高的思維邏輯，同時還需要培養學生自主學習的意識，確保學生在學習過程中，既能夠掌握數學知識，又能夠形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法和技能。作為新時代教師，應當積極運用網絡技術，擴展學生知識層面，充分運用視頻、音頻、圖文結合等方式將數學抽象知識直觀地展示出來，促使數學知識表達更具有靈活性，以此豐富教學資源，調動學生學習數學的積極性。

在開展數學教學中，教師需要根據教學內容合理運用多媒體技術，以此提高學生對數學知識的理解能力。另外，微課也是目前應用比較廣泛的一種教學模式。就初中課程而言，一部分概念、定義、方法等內容在微課上已經存在了經典片段，教師可以直接利用這些微課片段為學生直觀展示教學內容，幫助學生更好地理解。學生通過手機等電子產品就可以觀看、學習知識，并且不受時間和空間的限制。比如，“一次函數”概念，教師就可以利用多媒體在課堂上播放相關視頻，通過微課上傳視頻供學生隨時觀看，既有利于學生隨時鞏固知識，也有利于學生快速掌握一次函數知識。

2.轉換教學主體，明確教學目標

在新時代背景下，數學課堂教學目標不僅是單純的教學任務，還需要在教學過程中融入社會能力、學習能力等綜合素養，并以學生全面發展為教學目標。在明確數學教學目標的基礎上，不斷擴展教學目標，屆時教師就會發現，相對于傳統課堂來說，新的教學理念更有利于提高課堂活躍度。傳統課堂上是以教師為教學主體，以講解和傳輸知識為主要教學方式，具有教學效率高的特點，但是傳統課堂上學生注意力容易分散，導致教學效果大打折扣，甚至重復講解同一個知識點。為此，教師在教學過程中還需要充分考慮到學生的成長特點，結合教學環境積極調整教學方法，以學生為教學主體，制定符合學生全面發展的教學目標，且有效落實。

3.教學形式多元化，提高學生學習積極性

現階段，教學課堂不斷更新優化，但在實際上，這種改革多數只存在于教學表面，并沒有進行深入研究和計劃，而真正滿足學生的教學模式恰恰需要精心設計。具有引導學生思維發展的教學計劃，需要學生親身體驗教學課堂，如小組討論法、任務驅動教學法、卡片法等相關教學方法。無論是哪一種教學模式，在正式實施之前，都需要經過合理設計，根據教學資料以及學生實際學習情況，合理選擇教學方法，促使更新以后的教學模式能夠順利進行。在教學活動中，教師不僅是知識的傳授者，同時也是教學課堂的引導者和組織者[3]。傳統教學模式中，部分教師會通過加快教學速度的方式為期末總復習提供更多時間。然而這種方式并不適合所有學生。學習時間變短，學生思維發展就會受到一定的限制，對學生未來發展也會產生阻礙，為此教師需要采用合適的教學方法，循序漸進地提高學生思維發展以及自主學習能力。

例如，分層教學模式，可以為不同基礎學生提供提升學習效果的機會。以學習“平行四邊形”為例，教師可以將數學知識進行分層，將其劃分成不同等級的內容，如將平行四邊形的性質作為一個基礎知識，在此基礎上擴展相關知識點作為更高層次的教學內容，針對基礎不高的學生，教師只要求其掌握平行四邊形的基礎知識即可，而基礎高的學生則需要在此基礎上進行更深入的學習，如平行四邊與其他四邊形的關系以及不同之處等內容。一方面，可以提高學生完成教學任務的喜悅感和自信心；另一方面，可以保證教學整體上推進，每個層次的學生都能夠學到知識。

4.激發學生思維邏輯，促使學生綜合發展

學生的學習興趣與教學質量提高有直接關系。在數學教學過程中，培養學生學習興趣至關重要，這個過程不能僅靠學生單純模仿和死記硬背，還需要學生親手實踐、自主探究，積極參與到教學活動中來。因此，教師可以在開展數學教學活動時，融入一些實際生活案例，以此提高學生課堂參與度，激發學生邏輯思維。

例如，在學習“一元函數”內容時，教師可以列舉生活中一些一元函數的案例，以此吸引學生學習這部分知識的興趣。基于此，結合教材給出定義，促使學生了解和掌握相關教學知識，在基礎知識上進行擴展，引出一元函數相關應用問題。這樣學生不僅可以明白數學知識在生活中的重要性，同時也進一步強化學生學習數學的意識[4]。就初中數學知識來說，培養學生思維邏輯很有必要。因此，實際教學中，教師應當重視引導學生形成數學建模思維，促使學生在學習的過程中，不斷強化自身的數學思維邏輯。

數學教學中，不僅要培養學生思維邏輯，還需要培養學生記憶方法，一定程度上能夠有效提高學生掌握知識的效率，如聯想記憶法、腦圖記憶法等。數學教學時，傳授學生相關記憶技巧，不僅可以提升數學教學效果，同時也有利于降低學生學習難度，讓學生學習過程更加輕松，進而提高學生學習興趣，并且這種方式有利于學生總結知識，在學習期間可以尋找更簡單的方式進行學習，為學生未來發展奠定基礎。

5.深入教學反思，重視課堂教學的評價

科學合理的教學反思及評價，可以有效提高課堂教學有效性，在反思教學的過程中，不僅要反思教學內容，還需要反思教學活動和教學方法，并且還要對教學的各個環節進行反思，找到學生感興趣的環節，在此基礎上加以改善和優化。有效的反思能夠促使下一節課堂教學更好地開展和完善[5]。針對教學評價來說，教師需要最大程度上以欣賞、包容的心態面對學生，引導學生朝著正確方向發展，盡可以能給予學生積極良好的評價，讓學生在學習的過程中能夠感受到快樂，幫助學生樹立自信心，突破傳統單一的評價方式，并且融入整個數學教學活動過程中，讓學生充分意識到學習過程的意義和樂趣，進而提升數學教學的有效性。

例如，在學習“數據分析”的內容時，對于這個知識點考察不僅要重視學生在課堂的表現，并且記錄好學生在完成教學任務和回答問題期間的表現，深入分析學生學習成績，結合教學目標，綜合評價學生學習效果，找到學生的優勢和劣勢，幫助學生利用優勢彌補劣勢，促使學生全面發展。

結語

綜上所述，由于初中生成長特點以及初學數學學科的特殊性，教學過程中，提升教學有效性很有必要。實際上，無論是教師還是學生都需要重視數學課堂教學活動。在現代化教學形勢下，數學教師在進行教學時，不僅要符合新課標的標準要求，還需要充分利用各種教學手段活躍課堂教學氛圍，激發學生學習數學興趣，積極轉換教學模式，豐富教學資源，轉換教學主體明確教學目標，深入教學反思，重視課堂教學的評價，促使學生綜合發展，為社會培養全能型人才。