“三全育人”背景下內蒙古地區高等醫學院校學生隱性課程建設研究*

趙鑫 李翀 王羚鴻 孟照璇 孫 韜

（內蒙古醫科大學 內蒙古呼和浩特 010100）

隱性課程與顯性課程成對立關系，是一種非正式課程，沒有明確課程計劃的，不斷在潛移默化中發揮教學價值，提升學習者的學習效果，實現課程拓展，發展自身個性，進一步深化課程內涵。但在實際隱性課程建設中，仍存在一系列教學問題，如缺乏課程建設的針對性指導，隱性課程開發意識不足，主體創新性不強，需要從隱性課程理論研究入手，探索切實可行的建設方案。

一、三全育人概述

1.目標與任務

三全育人從實行全員、全過程、全方位育人出發，以提升能力素質為關鍵，形成一體化的工作體系，以立德樹人為根本任務，把握全科教學，緊抓各個教學環節，形成教學自覺與常態實效。其不僅是發展教學長效機制的重要途徑，也是教學改革的一大創新舉措，能夠統籌各類教學資源，創建教學新局面。有組織地開展育人工作，充分發揮全員的育人合力，建立課程有效機制，實現時效考核，凝聚共識，推動責任落實，加強組織領導，將思想政治教育與社會主義核心價值觀貫穿到整體教學工作中。制定教學目標，統一教學思想，落實三權育人工作考核，規范教學程序，保證工作的時效性。積極探索相關工作契機，抓住教育教學改革機遇，主動迎接教學改革挑戰，做好三全育人調查工作，強化交流教學探討，總結，新時代教學規律和特點，堅持落實教學根本任務，掌握全過程育人節奏，勇于承擔教學使命[1]。

2.工作舉措

從科研育人領域出發，發揮科研導向作用，促進科研成果的轉化應用，提升學生的進取意識，培養理想追求，以學術啟蒙帶動學生能力發展。整合科研資源，促進行業交流，拓寬師生的學習視野，更新學習戰略，以典型科研隊伍代表，為學生樹立榜樣，形成整體校園科研氛圍。帶動學生發揮創造性能與實踐性能，結合理論課堂與實踐課堂，實施有特色的實踐育人工程，提升學生實踐素養。建立實踐基地，打造實踐精品項目，凝聚實踐教育特色，將實踐教程任務納入教學計劃，制定相應的教學標準，貼合教學實際，適當地進行創新創業滲透，積極參加大學生創新創業大賽項目，打造重點團隊，營造良好的實踐氛圍。開展文化育人，弘揚社會主義先進文化，形成思想政治教育洪流，打造校園文化，積極舉辦文化類型評選活動，鼓勵學生積極參與地活動。將網絡教學推向常態化，開展網絡安全與文明教育，實現教育教學網絡好化，重視思想引領，培養學生正確的線上教學思維，營造良好的網絡文化環境，打通線上與線下教學路徑，不斷滿足學生多元化教學需求。重視學生心理健康發展，加強心理教育，積極組織心理健康教育活動，做好心理篩查，成立跟蹤幫扶制度，完善學院心理服務機制，進行心理安全預警，做好學生心理疏導。強化管理育人，明確崗位職責，正確定位教師教育職責，形成公約體系，充分調動管理人員的教學活躍因子，提升隊伍管理水平發揮模范作用，增強教師職業幸福感，滲透管理育人為主題的教育理念。建立服務育人協同機制，改進工作方法，加強信息共享，研究各類服務崗位的育人功能，滿足服務標準，剖析服務依據成立示范團隊。實行資助育人，建立資助育人機制，發揚資助育人優秀案例，進行資助認定動態管理，為學生接受全面教育助力，不斷促進教學平衡。

二、隱性課程概述

1.性質和功能

隱性課程即潛在課程，是學校教育的重要組成部分，對傳統課程教學的補充，具有非預期特征，潛在的影響學生思維方式、價值觀念隱性課程具有表層性特征，以不明確的方式，產生教育教學作用，在短時間內難以產生明顯變化，同時，容易被顯性課程所遮蓋，涵蓋了學生多方面的生活領域，涉及各個空間范圍。校園生活多姿多彩，為隱性課程提供了多種發展機遇，但課程難以進行定性運施，自身課程過于復雜，教育教學存在較大局限性，教學分岐時刻存在。大部分以非預期為主，但也具有一定的可預期性，課程兼具無意識和有意識性，不同隱性課程之間也存在較大的差異性，伴隨各種生活環境與課程建設環境，為隱性課程的差異化發展提供了條件。課程建設內容全面性較強，概念上與顯性課程具有相對性，知識的整體性較弱，缺乏系統性，邏輯條理不清晰，難以形成知識框架[2]。

課程功能具有雙向功能與橫向功能，其中雙向功能包含正向的與負向的，在提升學習者學習能力的同時，也會產生教育不均衡的現象，需要學生自主挖掘學習元素，學習條件各異，提升社會化意識，也會阻礙人格培養，影響人格形成方向。兩種思想分支或并存，形成了三種功能理論，在隱性課程建設中需要考慮實際情況，發揮隱性課程教學功能，培養學生思維方式與個性品質。隱性課程的橫向功能，能夠豐富人的精神世界，進行人格陶冶，豐富文化物質生活，具有一定的社會引導作用，形成社會控制功能，發展學生人格魅力與個性品質。

2.現實意義

開發隱性課程對學生社會化有著重要作用，有著極強的理論意義，逐漸得到教育界認可，為教育教學提供理論參考。有效豐富課程研究內容，拓寬教學領域，健全學校制度，提升學生學習層次，師生更加重視教學過程，發揮教育引領的正向功能，形成自我認知。有著較強的實踐教育，構建現代課程觀念，加深課程理解，實現知識的廣泛外延，與社會生活密切聯系，了解社會時事，形成社會觀念，建立愛國情操，與社會發展呈現一致性。隱性課程的開發與利用能有效整合校內資源，聯系社會資源，提升校園教育環境的可塑性，激發學生的主觀能動性，提高學生主體創造力。對于醫學院校學生能夠促進醫德醫風建設，對學生產生持久性影響，樹立工作遠大理想，將個人前途與社會實際相結合，不斷創造良好的學習環境，促進學生實習就業成功幾率。在學習指導過程中，提升學生職業道德素養，增強隱性課程與顯性課程的結合性，拓寬課程研究領域，拓展學生受教育領域，同時，有利于學生經驗的指導，彌補顯性課程的教學不足。強化學校管理者的硬教育與軟教育教學意識，積極融入到教育教學改革的洪流中，重視隱性課程的教學挖掘，走教育可持續發展戰略。

三、醫學院校隱性課程建設現狀及問題分析

1.醫學院校隱性課程建設現狀

有著濃重的醫學人文教育傳統，學科建設發展相對成熟，符合社會發展需求，在隱性課程滲透的情況下，培養全面發展的人才，就業適應能力逐漸增強，醫學專業素養逐步提升。根據隱性課程教學特點，能夠培養學生良人格品質，有效適地應復雜環境，能夠快速地實現從學校向社會的轉變。隱性課程已經得到了各大高校教育工作者的肯定，逐漸融入各個教育環節，教育工作者加強顯性課程與隱性課程聯系，根據教學實際情況調整教育教學路徑。已經發展成為有效性輔助課程，實現醫學專業知識學習與綜合能力培養的協調，不斷培養社會適應能力，配合專業知識，拓寬知識范圍，使學生自覺改變自身局限，增強知識應用能力。課程開發呈多元化形式，為學生搭建個性化醫學學習環境，舉辦多種實踐活動，實現醫學動態隱性課程教學，打造良好醫學專業學習氛圍，強化專業指導，構成隱形學習框架，提升學生知識儲備[3]。

2.醫學院校隱性課程建設問題

醫學隱性課程缺乏系統性，教學發展穩步不前。傳統教學理念仍占據主導地位，無法實現隱性課程的空前創新，限制隱性課程對傳統課程的補充。課程內容單一、教學形式固化，難以弱化醫學專業知識難度，忽視人文知識、心理健康等多方面教學內容，影響最終教學效果。學校組織的一些活動，過分突出形式特點，活動主題毫無新意，過度偏離醫學專業，無法達到隱性課程教學目標，學生實際參予率較低。醫學專業教師教學創新意識不足，對隱性課程了解不深刻，無法發揮實際教學功效，需要及時激發教師的隱性課程開發積極性，共同探討課題研究，致力于醫學專業教學，發揮教師教學主體功能。醫學專業課程任務繁重，學習壓力較大，師生需要調整學習時間，合理規劃學習任務，為隱性課程的開發提供思考時間。師資力量薄弱，教學資源缺乏，教育工作者自身素質不過硬，綜合能力不過關，阻礙了隱性課程的教學作用。不少醫學院校隱性課程的參與程度不高，與期望的教學目標有一定差距，即使隱性課程開設數量眾多，但創新形式不足，僅能滿足一部分學生學習需求，覆蓋范圍較窄，產生教育不平衡的現象。醫學專業教師任組織的課題研究或學術座談會等專業性活動，主動為學生提供了參予平臺，向更高的專業層次靠攏，但學生承擔的任務角色較為初級，無法真正體會學術的權威性，深入參與到學術研究活動中，限制自身學術水平。

四、內蒙古地區高等醫學院校學生隱性課程建設有效策略

1.增強隱形性課程建設理念

醫學院校需要轉變自身教學理念，管理層及時打破傳統教學觀念束縛，改革人才培養方案，強化隱性課程建設理念，將隱性課程建設與醫學專業建立密切聯系，重視醫學技能操控，不斷提升學生實踐能力。整改教育教學體系，實現顯性課程與隱性課程的同步建設，增強兩者互通互融性，加強學生思想政治素養的培養，從公共課程與專業課程中，實現隱性教學的有效滲透，提升學生隱性素養。

例如醫學院校可以加強學校管理層與教師的教學理念培養，制定隱性課程培養目標，整改隱性課程培養思路，結合實際教學學情，形成完整的教學環節。剖析專業課程與通識課程的隱性教學元素，增強課堂吸引力，在實際課堂教學環境中，培養學生隱性學習意識，養成良好的隱性學習習慣。注意轉變學生管理、后勤部門等多種教學服務體系的理念，自覺承擔隱性素養培養的責任，在日常管理與日常服務中，形成隱性熏陶。

2.優化課程設置

結合隱性課程建設現有問題，從醫學專業教學實際出發，強調教育的針對性與實踐性，改善現如今課程設置的缺陷，形成科學規范的培養體系。掌握隱性課程建設的基本內容與性質特點，不斷發揮隱性課程教學功能，有效開地發課程資源，充分利用資源優勢，實現課堂結構的優化，在現有的學科基礎上，構建隱性課程發展思路。有計劃的調整教學內容與教學大綱，將隱性教育知識點進行提煉，結合各大醫學院校隱性課程建設優秀案例，改善自身教學體系。

例如醫學院校可以根據不同醫學專業特點和崗位需求，設置隱性課程選修課程，增強教學探討，結合專業學科知識與教學實際進度，進行教學優化升級，為學生提供針對性的隱性教學實操。為培養學生人文關懷能力，可以構建醫學人文課程，以學生為中心進行課程設計，重視體驗式教學方法，以多種教學手段、舉辦多種對活動，使學生產生學習碰撞，不斷激發學生內在學習動機。課程設置需要突出教師的教學功能，設計符合學生心理健康發展的隱性課程內容，使學生實際接觸醫學專業實踐過程，掌握人文關懷技能，為學生補充醫學專業最新動態，給予教學指正。加強課程情境化設計，將課程開發提到日程中來，布置實驗設計，滲透專業理論，使學生在學習過程中充分應用各種醫學專業知識，增強自身實踐素養。

3.深化網絡空間下的隱形教育工作

隨著互聯網技術的快速發展，不斷改變著教育教學的大環境，醫學生群體容易受到網絡輿論影響，利用隱性思想政治教育構建網絡平臺，實現高效網絡空間的凈化，能夠進一步促進醫學院校隱性課程建設。通過潛隱的方式，潛移默化地驅動學生接受正確的價值觀，正確分析社會熱點或學校重大事件，避免網絡跟風，自覺掌握輿論主動權，實現輿論的全方位分析，避免脫離實際發生背景。

例如，醫學院校可以結合網絡平臺職能特點，將隱性思想政治教育融入到平臺功能中，滲透至醫學生學習及生活的廣泛領域，結合時代熱點問題，實現線上網絡互動，不斷抒發自身思想觀念，實現思想碰撞。利用網絡平臺宣傳醫學專業領域的典型案例，幫助學生樹立正確的職業價值觀念，掌握優秀案例的醫學技術手段，接受正確價值觀的熏陶，與學生產生人文共鳴。提升醫學生平臺使用的便利性，充分挖掘隱性教育資源，通過多種宣傳手段實現資源的有效傳遞，將多種教學內容進行有效分類，開設教學板塊，保證信息來源正規，使醫學院校形成正向思想的洪流。規范學校各部門的教學行為，發揮教學合力作用，形成網絡平臺，服務意識，增強領導層與學生的服務互動，接受學生的實質性建議，將思想政治教育落到實處。為確保校園網絡環境的健康，學校可以成立網絡管理隊伍，帶頭牽動錯誤言論的扶正，發布有感染力的正向價值評論，實現網絡積極引導。

4.加強隱性職業生涯引導

培養醫學生的隱性職業素養，加強職業生涯規劃教育，創立多種人文類課程，制定隱性職業素養教學目標，幫助學生進行職業定位，培育學生的職業素養。重視醫學學生實習階段的職業素養教育，引導學生提前適應學校向醫院的環境轉變，完善職業素養教學內容，從多角度開展教育教學。強調醫學院校教研室的工作思路，形成學校部門聯動，致力于各個專業學生素養發展。

例如，醫學院校可以在隱形課程建設中，提升職業生涯規劃教育的比例，加強教學備課，教育工作者需要與學生建立良好溝通，幫助學生確立職業目標，建立學習規劃，利用大學生涯實現既定目標。主要從職業道德、意識與作風三個方面，開展隱性課程建設，培養學生法律意識與醫學服務意識，能夠從容面對患者群體，做好人文關懷工作，在授課與反復練習中，提升職業經驗，熟練掌握醫學專業技能。

5.隱性教育創新發展

主動跳出專業課范圍，增強精神文明層次的創新，使學生自覺接受隱性課程教育，提升接受程度，增強教育的趣味性，結合實際課程進行內容更改。在理論課程教學中，可以添加自身思想，以榜樣教學幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

例如，醫學院校在隱性課程建設中，可以增強學校建筑設施環境建設，改善學校建筑風格，設置文化墻，實現文化創新，在一定程度上，能夠提高學生靈感培養與學生創新思維意識。打造校園獨特風景線，使學生在輕松愉悅的環境中接受隱性熏陶，增強基礎設施的功能特性，時刻滿足學生教學需求。注重精神性隱性課程建設，將學生看作課堂主體，尊重學生學習想法與主體人格，使學生感受到被關注，幫助學生培養良好品格。積極開展各種班團活動，營造活動氛圍，促進人際關系發展，形成共同成長，共同進步的學習局面。加強隱性課程制度建設。制定各種規章制度，形成硬性原則，確定實施方案，體現育人思想，約束大學生不良行為，提高道德品性，使學生獲得相應的價值判斷能力。完善各項制度建設，對獎學金評定、助學金評定及實習就業等各項學校工作進行制度建設，對涉及學生利益的工作，強調公平公正性。

6.完善職工隊伍建設

教育工作者作為教學的主體角色，負責整體教學任務，承擔重要的教學責任，其教學水平直接影響學生能力發展，增強師資力量，加強教師職工隊伍建設，樹立正確的職業道德觀念，秉承負責任的教學態度，致力于教學服務。加強學校領導層的能力培養，提升學校教學管理水平，管理學校各項事業，監督教師教學行為，接受學生意見反饋，為教師教學指導提出專業性建議，不斷優化整體教學系統。

例如，醫學院校在隱性課程建設中，可以加強教師隊伍扶持，從教師隊伍招聘到教師職業培養，保證教師具有高水平的醫學專業能力與豐富的教學經驗，能夠勝任醫學專業教學工作，為學生提供職業性學習指導，解決學生疑難問題與其建立良好溝通，形成融洽的師生關系。完善教師職業考核制度，綜合測定教師職業能力，定期進行專業課程考察，開展課程聽課，剖析隱性課程教學效果，對教師的教學成果進行評價，改善教師課程教學方式，調整教學方案，從而優化教學水平。引進高素質的教師人才，帶動教師隊伍的整體發展，以前沿的醫學教學素養，開拓學生專業領域眼界，增強對教師的教學信心，與學生共同參與科研領域的討論，爭取獲得研發專利，提高醫學專業學習層次。

綜上所述，隱性課程的建設應用迎合現代教育教學改革現狀，對醫學高等教育提出了更高的要求，利于構建完整課程教育體系，健全人才培養方案，形成正確的職業價值態度。增強隱性課程的評價體系，研究控制課程質量，加大有利因素的投入，結合醫學院校實際教學情況，調整教學體系，深度融合顯性課程與隱性課程，不斷建立長效發展機制，促進醫學專業學生綜合素質的發展。