核心素養導向下的初中化學教學研究

姬廣英

(山東省濟南市平陰縣第二中學 250400)

化學學科是初中階段的必考科目，是一門綜合實驗與計算、測量的綜合學科.其核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任這五個方面，是科學教育的重要平臺.增強學生的核心素養有利于提高個體的綜合素質，有助于學生引導學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生成長為對社會有益的公民.增強學生化學學科的核心素養，也是培養學生科學精神、推理能力與理性思維的過程.

1 積極實驗，培養學生的科學精神

1.1 梳理實驗流程，強化學生的求證和探索精神

求證精神與探索精神是科學精神的重要組成部分.在初中階段教師要學會利用現象激發學生的好奇心，讓學生對教學內容產生興趣，進而展開積極的探索與求證，提升學生的證據推理能力，強化學生的科學探究精神，讓學生獲得全面的成長.在初中化學課堂上，教師要注重實驗流程的梳理，幫助學生明確重點實驗的操作方法與原因，明確實驗的目的，進而獲得獨立設計實驗的能力，為其完成習題打下基礎.

例如，教師在進行“性質活潑的氧氣”一課的教學時，便帶領學生進行實驗流程的梳理，強化了學生的求證意識與探索精神.首先，本節課的教學目標是讓學生認識氧氣的化學性質，通過觀察鐵絲、木炭、蠟燭燃燒情況認識氧氣的化學變化，了解氧氣在生活中常見的用途，認識到人與氧氣之間的密切關系，培養學生對化學實驗的初步認識.在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先組織學生回答了自己印象中的氧氣，學生可以從氧氣的用途中發現氧氣的性質.接著教師組織學生篩選哪些是化學性質，并提出問題：“如何驗證這些化學性質呢？”教師向學生介紹實驗的基本流程，流程介紹完畢后教師提供相應的材料，組織學生進行實驗的設計，實驗完成后教師帶領學生完成實驗報告.

本課的教學內容是學生正式接觸化學實驗的開始，教師要幫助學生養成良好的學習習慣，明確化學實驗必備的步驟，教會學生為完整的書寫實驗報告.同時，讓學生認識到在化學世界里要言之有據，用事實證明自己的觀點，養成客觀表述問題的習慣.

1.2 完成分工合作，強化學生的團隊精神

合作能力是科學精神在人際交往上的一種外在表現，是個人綜合素質重要組成部分，也是個體社會參與過程中必不可少的素養.培養學生的合作能力與合作意識，有助于強化學生的平權意識，梳理學生的團隊責任感，讓學生可以更好地完成與同齡人之間的溝通.同時，分工合作還可以更好地發揮同伴的促進作用，實現以慢帶快，提升學生的實驗效率，讓學生在有限的課堂時間內完成實驗的設計、操作與報告的書寫，實現高效的初中化學課堂.

例如，教師在進行“氧氣的制取與性質”一課的教學時，便利用分工合作的形式，強化了學生的團隊合作意識.首先，本節課的教學目標是讓學生掌握組裝實驗器材的基本原則，學習實驗室制取氧氣的方法，學會氧氣驗純、驗滿的方法，鍛煉學生的團隊合作能力.在這樣教學目標的指導下，教師先帶領學生復習了實驗設計的相關知識，接著出示了不完整的實驗報告，讓學生以小組為單位進行實驗的操作.在學生進行小組活動時，教師給每個學生都布置了相應的任務，有的學生負責實驗報告的撰寫，有的負責器材的鏈接，有的負責整理實驗的注意事項，有的負責統籌與總結.學生實驗完成后，教師組織學生進行成果的展示.

在本節課的教學中，教師利用不完整的實驗報告引導學生按照順序完成了制取氧氣的實驗.讓學生在實驗的過程中，體會了化學實驗的嚴謹性，明確了實驗需要注重的細節.接著，教師就不同小組存在的問題進行了匯總，讓學生進一步明確了實驗的步驟，以及錯誤操作可能帶來的后果，為其之后的習題訓練提供了實踐經驗.

2 發散思維，訓練學生的推理能力

2.1 小組討論，培養學生全面思考

生生互動是教學環節中必不可少的內容，教師針對教學的重難點設計生生互動有助于強化學生對教材知識的認識，養成學生全面思考的習慣，為學生化學學科核心素養的形成提供途徑.生生互動的形式有許多，小組討論便是其中的一種.教師組織學生進行小組討論，有助于學生進行解題思路的分析，讓學生在討論的過程中明確學習的目標，強化學生對化學實驗細節的掌握，讓其在討論中更好的體會化學學科中包含的客觀真理與變化思維，促進學生理論的內化.

例如，教師在進行“物質燃燒的條件”一課的教學時，便采用小組討論的形式，促進了學生的全面思考.本節課的教學目標是讓學生通過實驗獲得物質燃燒的基本條件，培養學生運用對比實驗的習慣，養成學生勤于思考的精神品質.在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先出示白磷、紅磷燃燒的對照實驗，接著出示了如下的問題：“是不是所有物質都能燃燒？為什么同等條件下白磷燃燒了而紅磷沒有燃燒？水下的白磷會燃燒嗎？燃燒究竟需要哪些條件呢？”接著，教師出示了白磷、紅磷性質的介紹，并組織學生針對教師提出的問題進行討論.學生討論完成后教師組織學生回答，總結.

在本節課的教學中教師出示了實驗以及部分的實驗現象，讓學生結合學過的內容進行了燃燒條件的探究，發揮了小組的作用，促進學生在討論的過程中全面的思考了關于燃燒條件的問題.教師還可以將小組合作與組組競爭有機的結合起來，調動學生課堂參與的熱情，促進大家的積極討論、積極表達.

2.2 頭腦風暴，強化學生類比思想

類比思想是指學生將兩個具有共同特性的物品進行對比，進而獲得經驗的遷移，為學生進行同類事物的學習提供便利.學生養成類比的習慣，便會將學習到的知識自動的分類，運用已有的成熟經驗來解決新鮮的事物，增強學生的學習能力，促進學生的學科進步.教師在講述同種類實驗時，運用頭腦風暴的形式讓學生自主表述，相互完善，有助于學生完成新知的學習，可有效的強化學生對相同知識點的認識，對差異性知識點的辨析，進而實現高效的課堂記憶.

例如，教師在進行“二氧化碳的制取與性質”一課的教學時，便采用頭腦風暴的形式，完成了對類似實驗的設計.首先，本節課的教學目標是讓學生掌握實驗室制取二氧化碳的基本原理，進一步強化學生對實驗裝置的運用，探究二氧化碳的化學性質.在這樣教學目標的指導下，教師先布置了三個問題：“實驗室如何制取二氧化碳？如何證明一瓶氣體是二氧化碳？實驗室采用什么樣的氣體制作二氧化碳呢？”接著教師組織學生結合學習過的化學實驗，完成了關于上述問題的猜想.在學生頭腦風暴的過程中，教師可以鼓勵學生暢所欲言，結合自己學習過的知識及生活常識進行問題的解決.

在本節課的教學中，教師利用問題的形式拋出了本節課的教學重點，讓學生利用頭腦風暴的形式，完成了對所提出問題的分析，強化了學生的實驗設計能力，調動了學生課堂參與的熱情.

2.3 自主學習，鍛煉學生的理性思維

理性思維是正確認識世界的基礎，增強學生的理性思維，可以讓學生客觀的看待問題，養成良好的思維習慣.讓學生遇到問題時會先思考該如何解決，而非憑借感覺來完成事件的處理.初中階段，學生已經具備了一系列的自主學習能力，教師在注重培養學生合作能力的同時，也要注重強化學生的自主學習意識，強化學生獨立思考的能力，讓其學會獨立面對學習中的問題，認清個體的不足，進而實現學生的全面進步.

2.3.1 觀察與比較，增強學生的宏觀辨識與微觀探析

觀察法是個體認識世界的基礎.增強學生的觀察能力，有利于學生宏觀的認識生活的環境，引導學生學會在生活中吸取經驗，樹立起正確的三觀.比較法是學生進行快速記憶的良好方法，有助于學生進行相似知識點的對比記憶，讓學生在探索宏觀世界與微觀世界時更好的掌握相關的理論知識，完成生活現象的深入解讀.

例如，教師在進行“物質的組成”一課的教學時，便運用觀察與比較的形式，增強了學生客觀認識世界的能力.本節課的教學目標是讓學生掌握化學式的基本含義，訓練學生常見化學式書寫的能力，讓學生可以根據化學式完成簡單的計算.在這樣教學目標的指導下，教師在上課之初先出示了不同的金屬材質，并道：“世界萬物都是由物質組成的，現在人類發現的元素便有100多種，用什么來標示它們呢？這節課我們就走進化學式，了解科學家們對常見物質的分類以及表達.”接著教師出示了水的化學式，并以此為例向學生介紹了化學式的書寫.學生了解其宏觀、微觀含義后教師出示二氧化碳的化學式，讓學生結合所學繼續練習表述.

在本節課的教學中，教師先向學生介紹了化學式的基本含義，接著以水為例讓學生表述了化學式表示的實際意義，最后鼓勵學生模仿、觀察完成練習，有效的提高了教學效率，增強了學生對世界存在客觀性的認識.

2.3.2 分析與概括，強化學生的變化觀念與平衡思想

在學習化學的過程中即需要學生進行實驗也需要學生進行大量的概念記憶.教師帶領學生總實驗中抽絲剝繭，總結規律，不僅可以為完善學生的實驗總結能力，還可以讓學生總結教材中的理論知識，實現學生的高效記憶.變化觀念與平衡思想是化學實驗中必備的指導思想，教師可以在帶領學生分析、概括中讓學生總結哪些是變化的，哪些是平衡的，增強學生對客觀規律的認識，促進學生綜合素養的提升.

例如，教師在進行“化學反應中的質量關系”一課的教學時，便組織學生進行分析概括，強化了變化與平衡思想.首先，本節課的教學重點是讓學生掌握質量守恒的概念，讓學生可以從微觀的角度解釋化學實驗前后的變化.在這樣教學目標的指導下，教師組織學生回顧了水分解的流程，并組織學生分析了反應前后物質種類、元素個數、原子個數、元素質量等內容的變化，學生表述完成后，教師帶領學生概括化學變化中哪些內容是一定變化的，并組織學生舉出相應的例子，說明原因.學生表述完成后，教師帶領全體學生實驗驗證.

在本節課的教學中，教師先從理論入手，運用學生熟悉的化學實驗分析了化學反應前后物質總類、重量等方面的變化，讓學生在分析、舉例、概括的過程中進一步的掌握了化學反應中變化與平衡的原理，促進了學生自主學習的發生.