“雙減”下的初中生物課堂作業設計

林碧紅

(福建省漳平第三中學 364400)

1 “雙減”政策下對初中生物作業新的要求

“減負﹑提質﹑增能”是“雙減”政策的核心要求.初中生物教師在設計生物學科的課堂作業時需遵循“雙減”政策的相關要求,具體需要注意以下的幾點:

(1)嚴格把控時間.由于課堂時常是有限的，所以教師在設計生物課堂作業時要格外注意作業的數量以及完成的時長.將課堂作業設置的時間把控在整個課堂時長的三分之一，通過合理的設計課堂作業幫助學生鞏固課堂的生物知識點.

(2)精心設作業的內容與形式.“雙減”政策中的“提質”要求就是對精心設計課堂作業的呼應.精設的核心在于改變傳統的以大量輔導教材習題練習為主，轉向以學生為主體的多層次、多樣化的課堂作業設計，切實幫助學生提高生物學科的學習能力.

(3)提升課堂作業的趣味性與實踐性.在應試教育的大環境之下，理論知識的學習大于實際動手能力的培養，導致許多學生認為學習是一件枯燥的事情，所以初中生物教師可以利用生物學科的特殊屬性，增加課堂作業的趣味性與實踐性，提高初中生對生物學習的積極性，同時也讓初中生物科目的作業更加符合“雙減”政策的新要求.此外，初中生物學科是一門自然科學類的學科，是研究世界生命現象與運動規律的科目，教師只有真正地理解了生物學科本身的屬性，才能在教學中以生物知識為載體，賦予學生更多對自然探索的信息.

2 初中生物課堂作業的現狀

隨著新課改與“雙減”政策的逐步推進，在初中生物課堂的教學實踐中許多教師已經將課堂的主體地位讓給了學生，利用學生的主動性對授課模式進行著積極的調整，但在部分教師的教學中，初中生物課堂的作業現狀依然存在著一些問題：就目前的狀況來看,一大部分的教師的教學方式與作業模式依然受到傳統教學觀念的影響，趨于落后的狀態.這種不順應發展的落后教學模式，無法順應教學的變革同時需求也無法滿足學生學習的實際需要,對教育事業的發展與進步起著嚴重的阻礙作用.傳統教學多以“填鴨式”教育為主，課堂作業形式也以書面材料、課后習題為主，這種形式過于死板缺乏一定的靈活性，也就直接降低了學生對于學習的主動積極向，由此喪失學習的興趣，從而導致課堂教學的質量與效果都不太理想.除此之外,由于課堂的時間與場所都有一定的限制條件，而生物科目的教學又有其特殊的自然性，需要多觀察多實踐，這就造成了一定的矛盾性，部分教師對于準備一些課程的展示品相對來說較為懈怠，這就導致課堂作業的設計沒有實物的載體，只能通過口述或者圖片展示的方式教授給學生.這樣的情形使得課堂作業的設計脫離了“提質”的軌道，雖然也能夠讓學生多知識有所認識,但十分不利于學生的深入探索，也不利于培養他們的觀察以及動手實踐能力.

3 生物課堂作業的設計策略

3.1 創新并優化課堂作業設計類型與方式，提高作業設計水平

初中生物的課堂作業設計不僅要符合生物科目的學科特點，還要符合初中階段學生的認知規律.基于此，教師在設計課堂作業時首先要以研究探索型的作業為主，讓學生充分體會到生物學研究自然事物的基本過程.探索型的課堂作業一方面可以幫助學生理解生物科目學習的內涵所在，促進他們將知識運用到自己的生活實際中，去主動的解釋一些與生物學有關的自然現象等；另一方面，探索型的課堂作業可以充分發揮學生學習的主體性，積極地通過思考與實踐參與到課堂活動中，體驗生物學研究過程的方法和途徑，十分有利于培養學生的動手與動腦能力，也對他們轉變學習的方式有一定的幫助.例如：在學習“環境對生物的影響”課程時，可以設計“環境對我們的生活有哪些影響呢？”的探索型問題的課堂作業，促使學生開動大腦思考.教師可以用最簡單的空氣舉例：環境賦予我們人類空氣，如果沒有空氣，生物將無法生存.然后讓學生繼續思考還有哪些因素對我們的生活有影響呢？整體的課堂作業問題探索時間把控10分鐘以內.再者，說到動手能力，初中生物的課堂作業還要注重一定的實踐操作性，具體需要注意實踐的可行性與學生的主動參與性.這兩種特性不僅要求課堂作業要符合課程的設置以及課堂的局限性，還要真正的讓學生“動起來”.教師要有意識的引導學生通過思考分析出解決問題的方法，并且嘗試著積極主動的動手解決問題，使學生可以從被動的接受式的學習轉變為主動式的積極探索學習，從而實現他們學習方式的轉換.教師要讓學生在完成作業的過程中,通過多樣化的方式，促進學生對重要概念的理解,并推動他們可以將知識應用于實際問題中去.

除此之外，教師還要根據學生的個體差異，設計有層次的生物課堂作業.由于學生個體之間的差異性導致他們對于知識的理解與掌握不盡相同，所以在實際的教學中，教師要關注到這一點并付諸于實踐.例如，教師可以在課堂之上針對不同的學生，根據他們的學習水平狀況，設計不同難度的隨堂作業，讓每一個同學都找到適合自己的“練習”，這種分層次的訓練可以很好的反饋出不同學生的學習狀態以及他們對知識的掌握情況，并幫助他們后續的能力提高鞏固基礎，從而進一步發展自己的學習能力.

面對“雙減”政策的新要求，初中生物教師要充分結合實際情況，不斷的創新并優化生物課堂作業的設計類型與方式，提高作業設計水平并促進提高初中教學的質量與效率.

3.2 增加課堂作業的生活化，激發學生的學習熱情

眾所周知，知識的來源在于生活的實踐，而生活的實踐又處處蘊含著知識，初中生物學科也同樣如此.生物學科與我們的現實生活有著千絲萬縷的聯系，之所以這么說，是因為生物學的含義來源于運動的生命體現象，我們在生活中可以處處看見生物學的身影，也可以處處學習到生物學的知識，而初中生在生物課堂上學到的相關知識最終也會運用于生活中實際遇到的問題.除此之外，針對生活化教學的進一步推進與實施,教師還要在課堂教學中將教材的內容與我們的實際生活緊緊地聯系到一起,為學生創造出科學合理的生活化教學情境,利用生活氣息的情景導入教學，充分的調動學生的學習熱情與積極性，實現教學效果的最大化.所以，教師要注重增加生物科目課堂作業的生活化特點，在實際的課堂教學中設計一些與生活實際相貼近的課堂作業，將生活賦予課堂帶領學生通過熟悉的生活情境構建自己完善的知識體系，以此來提高學生對于生物課堂的學習熱情，培養他們對思考與探索的能力，提升他們在生物科目的綜合核心素養.

例如，在學習“基因在親子間的傳遞”這一課堂知識內容時，在教學開展之前我們可以先向學生提出問題:“同學們,大家的外貌是更像爸爸呢，還是更像媽媽呢？具體是眼睛像呢？還是鼻子嘴巴像呢？”通過這個小問題，可以很好的激發其大家學習的熱情，然后我們可以就此設計課堂作業將外貌與父親相似的分為一類，與母親相似的分為一類，與父母都不太相同的分為一類.然后拋出問題：“為什么會出現有的同學誰都不像的情況呢？”利用這個問題的導入，給大家布置思考的課堂作業，最后由教師指導大家得出“變異”的生物概念：子女和父母之間以及子女個體之間的性狀存在差異的現象.這樣的課堂作業就是貼近生活的作業，我們利用學生熟悉的生活關系人，通過大家平時的觀察，可以快速的切入知識點，可以有效的提高學生的生物學習興致.

3.3 增加課堂作業的實踐性，培養學生的動手能力

“雙減”政策雖然要求教師在教學中減輕學生的負擔，但并不意味著降低教學的本身要求，學生學習知識的目的在于對它們的運用，如果所學知識與實踐脫軌，那么學習也會失去該有的意義.素質教育要求教師注重發展學生的核心素養，培養學生在學科學習中的獨立思考與分析問題的能力，這也是深化教育改革必然的途徑.對于生物學科來講，它的核心素養表現在學生是否能夠獨立自主的去解決真實生活中有關生物學的問題以及在這個過程中所展現出來的學習品格與應用能力，這些能力與品格可以通過以下這些內容評判：主要包括對生命的認識觀念﹑是否具有科學的思維與探究精神以及強烈的社會責任.

首先，初中階段的生物課堂實踐作業緊密的結合了學生所處的成長階段，為學生提供了很多真實的生物學問題與疑惑，可以幫助他們學會慢慢的分析與思考問題并在探索問題的實際過程中到生物課程的學習樂趣，從而提升自身的科學思維與邏輯能力，一步步形成科學合理的生命觀念，達成與自然和諧共處的意識.

其次，生物實踐作業以其特殊的實踐性還能夠促使學校教育與家庭教育以及社會教育緊密的聯系在一起，實現三者共育的局面，多角度的對學生展開教學工作，有利于學生個人的綜合發展，也可以在一定程度上培養學生的社會責任感與社會歸屬感，進一步促進他們生物學科綜合核心素養的發展.但在實際的初中生物教學過程中，許多教師不愿意把過多的時間花在舉辦實踐活動上，從而忽視了學生“動手”能力的培養，這樣的做法是極其不正確的.教師不僅需要鄙棄這種不正確的教學觀念，還應該加強認識到課堂教學中實踐作業的重要性，做到將知識融合在實踐活動中，大力的培養與發展學生的“動手”能力，增加與學生互動的機會，發掘學生的潛能.例如：在進行“果凍制作”的實驗活動時，教師應該鼓勵學生在課上以課堂作業的形式大膽的嘗試與創新，而不是以“大家課余可以嘗試一下”為借口草草了事.并將其融入作業中.

實踐,就是根據教學內容,引導學生在作業中將其運用于實踐活動之中.例如,可以在課堂上設計實踐作業：觀察葉片的結構.可以將學生分成幾個實驗小組共同完成課堂實踐作業，首先要將實驗所需物品準備好：新鮮的植物葉片、培養皿、滴管、清水、雙面刀片、鑷子、紗布、載玻片、蓋玻片、顯微鏡等，然后明確實驗的目的是認識葉片的結構與特點.要全程將實驗的步驟通過多媒體展示給學生，要求學生嚴格按照步驟執行，在整個實驗的過程中教師要及時的進行步驟的規范指導.當實驗結束后，教師要引導學生以小組為單位通過課堂的實踐作業完成本課教學的課業目標.

總之，在“雙減”政策背景下的初中生物課堂作業的設計，要結合多樣化多層次的設計方式，不斷的進行優化與創新，并適當的增加一些生活與實踐的特點，讓學生在學習中可以充分體驗到生物學科的學術魅力，提高他們學習的主動性，為高效課堂的構建而助力.