高校學前教育專業“中外學前教育史”課程教學改革探析*

王自敏

（南昌理工學院人文教育學院 江西南昌 330044）

高校學前教育專業的開設目的是培育更多的能夠適應現階段學前教育工作的專業性、技術性人員，所以在教育實踐中，需要結合實踐需要做人員的培養考慮?；谌瞬啪C合性、針對性培養需要，在專業教學工作開展的過程中需要基于不同的目標和方向設置不同的課程，比如要讓學生對學前教育專業的重要性有基本認知，要讓學生對學前教育專業學習的重要性和必要性有所了解，必須要讓學生對學前教育專業的發展歷史有足夠的了解，這樣，他們可以進一步地評估學前教育的實際價值。如此一來，其學習熱情等會顯著提升[1]。簡單來講，“中外學前教育史”在高校學前教育專業中的地位是顯著的，所以需要對這門課的具體開展進行討論與研究。

一、“中外學前教育史”課程改革的目標

立足于目前的學前教育專業設置目的以及現代化教學要求做分析，“中外學前教育史”課程改革主要有兩個目標，以下是對具體目標的分析。

第一是課程改革要以提升教學效率為目標。實驗證明教育教學工作不管是對國家的經濟發展還是對國力增強都是有重要意義的，所以各個國家都在積極地發展教育[2]。學前教育專業設置的一個重要目的是培育專業的學前教育工作人員，這樣，這部分工作人員可以在學前教育工作中發揮作用，我國的教育體系會更加完備。在教育實施的過程中，資源的大量浪費是不少國家不愿意看到的，而且有的時候還存在著資源浪費情況下的教學效率低下等顯著問題?；诮逃Y源節約的目的，同時基于教學效率提升的目的，需要對現階段的教育實踐進行改革。

第二是課程改革要以現實需要為目標。在學前教育專業的教學實踐中，之所以要強調“中外學前教育史”教學，一個重要的目的是了解其發展過程，并總結發展過程中存在的缺陷，同時掌握缺陷解決的措施。這樣，現代化教育工作才能夠規避大量的“彎路”，實現工作實效的提升[3]。正所謂“以史為鏡，可以知興替”，在明確了學前教育發展歷史并掌握了發展過程中存在的問題之后，我們在學前教育發展實踐中可以有效地規避曾經發生的問題，這對于學前教育的持續發展是有積極意義的。簡言之，積極強調課程改革，明確課程改革的現實需要目標，這對于課程改革的有效性等意義顯著。

二、“中外學前教育史”課程改革的影響因素

結合目前的教育實踐做分析可知在“中外學前教育史”課程改革的具體實施中，諸多因素會對課程改革產生顯著影響，所以總結影響因素，并基于影響因素做應對措施的考慮，這于課程改革的具體實施有重要參考價值。以下是結合實踐調查掌握的影響課程改革的因素。

第一是課程改革的理念[4]。課程改革工作的落實屬于實踐范疇，其受意識領域的指導，而理念便屬于意識領域。如果在課程改革工作的具體實施中，老師們的理念、學校的理念等長期得不到更新，那么課程改革的具體實施是難以獲得效果的。簡言之，課程改革工作能否有效開展，首先需要確定是否有與之相匹配的理念做支撐。如果沒有理念做指導，那么課程改革會失去目標和方向，這種情況下的課程改革勢必會越改越亂，這對于課程實踐意義不大，所以在真正落實課程改革的時候，需要對課程理念做分析與強調。

第二是課程改革的方法。在“中外學前教育史”課程改革的具體實施中，改革的方法是影響改革效果的重要因素之一。在實踐中有“方法不對，努力白費”的結論，這說明在沒有合理方法支撐的情況下，改革工作的具體實施是難以獲得預期效果的[5]。一般來講，改革需要實施“循序漸進”法，在這種方法的實施中，需要強調調查工作，即通過調查獲得詳細的資料，并在資料基礎上分析需要改變的內容和需要保留的內容，然后基于分析結果一步步地實施改革。這樣，改革既不會產生混亂，也會取得預期的效果。如果在改革的過程中不管不顧，直接落實新的策略，很可能會出現原有體系崩塌，但是新體系難以短時間建立的情況，這種情況對改革的有效實施是非常不利的?？偟膩碇v，方法在課程改革中的現實價值巨大，因此要對方法進行分析。

第三是課程改革的內容。課程改革的具體實施還會受到內容的影響。比如在“中外學前教育史”的教學實踐中，原有的教學體系也能夠發揮相應的作用，但是教學的效果不如預期，質量也不盡如人意。在這種情況下要實施改革工作，需要有目標，更需要對改革的內容進行確定[6]。一方面，傳統教學體系并不是一無是處，而是存在著效率低下的情況，所以改革主要強調效率。基于此，可以將對效率有影響的內容進行改革。另一方面，教學改革不僅要強調新，更要強調穩，因為只有穩步地推進改革，教學改革中的資源利用才會控制得更加有效，最終的結果也會更符合預期，否則會出現改革難以掌控的情況?？偟膩碇v，在改革實踐中對改革的內容做明確，并基于內容規劃具體的改革工作，這樣，改革的實際效果會更加突出。

三、“中外學前教育史”課程改革的具體實施

對“中外學前教育史”課程改革進行分析，要全面提升課程教學的實際效果，改革需要從多個方面進行措施的采取。結合課程改革的影響因素做分析，在目前的環境下要真正的落實“中外學前教育史”，需要從如下幾個方面實施改革工作。

（一）改變教學模式，提高學生參與度

結合現階段的教育要求和課程改革目標做分析，要提升課程改革的實際效果，可以改變教學方式，以此來提升學生的參與度。就教學模式的改變來看，可以變原來的知識傳授型課堂為探索性課堂。所謂的探索性課堂具體指的是老師在教學的過程中設置問題或者是目標，由學生參與其中并獲得最終答案的教學模式[7]。比如在“中外學前教育史”的教學中，老師可以在開始授課的時候提出如下問題：1.國內和國外的學前教育分別產生于什么時間？2.國內和國外的學前教育發展一共經歷了幾個階段，各個階段產生了什么樣的特點？3.國內外的學前教育發展過程中分別涌現出了哪些問題，是如何解決這些問題的？老師在課堂中提出上述的問題，并讓學生通過教材閱讀或者是其他資料查找的方式構建“中外學前教育史”的基本知識體系，這樣，學生會有更加完整的學習大綱。在學生自我構建學習大綱的基礎上，老師對“中外學前教育史”中涉及的具體問題進行講解，并通過真實的案例來讓學生加深印象，這樣，教學的有效性會顯著提升。

簡單來講，在傳統的教學模式下，老師的教學工作開展大多是按照教材的編排對內容進行敘述，這樣的教學方式因為缺少互動，所以學生難以真正地參與其中，其自然也不會對具體的問題有深刻的思考。通過教學模式的改變讓學生成為課堂的主體，并引導和鼓勵其對具體的問題做自主探索，這樣，課堂的活躍氛圍得以建立。在這樣的氛圍中，學生參與課堂的意愿會更加的強烈，而在學生主觀意愿加強的情況下，其學習的有效性會提升，教育教學的實際效果自然會有所改善。

（二）豐富教學方法，調動學生積極性

在教學改革的具體實施中，豐富的教學方法利用也是非常重要的。結合目前的“中外學前教育史”教學實踐，在教學的過程中可以采用如下方法：1.問題引導法。所謂的問題引導法指的是在教育實踐中，老師在教學的過程中不直接進行內容的講述，而是提出問題讓學生思考，并預留時間讓學生進行交流和探索，以此來達到獲取問題答案的一種教學方法[8]。這種教學方法和傳統的教學方法相比，最大的特點在于調動了學生的課堂參與度。2.案例探索法。所謂的案例探索法指的是在教育實踐中，老師以某一個案例為教學題材，由學生立足于案例進行思考，這樣，學生對問題的認識會更加的全面。比如在“中外學前教育史”教學實踐中，老師選取了國外（法國）的學前教育案例，該案例主要講述的是法國某個階段的學前教育規模以及特點。在給出這個案例之后，老師提出相應的問題，比如法國所經歷的學前教育發展階段，我國是否也有經歷？法國這一階段的學前教育發展有什么特點，是什么樣的原因導致了這樣的特點？有案例做參考，讓學生基于所學進行思考，同時思考國內以及國外其他地區的學前教育實踐，這樣，學生會對學前教育有更加全面的認知。當學生的認知更加全面、深刻之后，其看待問題，解決問題的能力會有顯著性提升。3.活動教學方式。所謂的活動教學方式指的是利用活動的形式開展教學的一種方法。比如在課堂中，老師可以讓學生對學前教育進行模擬，并在模擬的過程中故意暴露出一些問題，然后讓學生基于問題做思考。這樣，學生對問題的認知會更加深刻。

總的來講，單一的教學方法利用對教學綜合發展是非常不利的。結合目前的教學改革大環境，在“中外學前教育史”的具體教學開展中可以強調以學生為主導的教學方法利用。比如在教學中可以實施學生參與為主導了“類比分析法”。在教育教學中，老師讓學生自主閱讀分析“賈誼論早期教育”“顏之推的家庭教育思想”“朱熹的兒童教育思想”“王守仁的兒童教育思想”，并總結這四個人在教育思想方面的異同點，在學生總結內容的基礎上提出問題，如：“封建社會的學前教育思想核心是什么？”因為學生有了深入的分析，那么其對相應的內容理解會更加深刻。在學生掌握某一方面內容的時候繼續利用類比的方法使其所學獲得擴展，這樣，學生的綜合小學實效會獲得顯著提升[9]。

（三）優化教學評價，提升教學實際效果

在教學改革的實施過程中，教學評價工作也是不可忽略的，所以通過教學評價優化的方式對教學實際效果做提升是非常必要的。對現階段的教學評價優化工作進行分析，在教學改革中需要實施過程評價和結果評價相結合的方式。所謂的結果評價指的是傳統的教學評價模式，即采用考試的方式獲得學生學習的最終成績。過程評價指的是基于學生學習的具體過程對其展開評價，并在評價的過程中發現學生學習中存在的問題，這對于解決教學實踐中的困境有積極的意義。比如在過去的教學中，老師僅僅是通過評價了解了學生的學習結果，至于學生的學習過程，老師是不了解的。老師不了解學習過程，自然無法發現學生學習過程中存在的問題。這樣一來，教學過程中的問題難以解決，最終的教學結果無法有效提升[10]。在教學改革的實施中，強調過程評價和結果評價，在兩方面內容集中的情況下，老師可以判斷學生學習過程和學習結果之間的關系，而且可以更加清楚地掌握學生學習過程中存在的問題。在問題把握更加全面的基礎上，教育教學改革可以實施得更加全面，其針對性也會更加突出，這對于最終的教學實效提升有顯著價值。

結語

綜上所述，在高校學前教育專業“中外學前教育史”課程的教學改革實施中，明確課程改革的具體目標，并對影響課程改革實施的因素進行分析，同時基于要素控制對課程改革的具體實施方法和策略進行總結，這能夠為現階段的實踐工作提供更加全面的指導，以此來促進相關工作獲得有效進步，進而提升教育實效。