“雙減”下初中英語作業的優化設計

閆浩丹

（陜西理工大學 陜西漢中 723001）

引言

近年來，隨著校外培訓行業的迅猛發展，學生被校內外課業負擔層層裹挾，其背后是愈演愈烈的學業競爭以及擇校帶來的教育焦慮。每位家長在這場“教育大戰”中奮力趕超，只為，讓孩子贏在起跑線，盲目地將孩子送入培訓機構。學生，承受著來自各方面的壓力，機械式刷題，填鴨式學習。久而久之，這種教育方式降低了教育的成效，觸發了教育的“邊際遞減”效應，產生了“教育內卷”現象。“雙減”政策重拳出擊，其目的在于減輕學生的負擔，切實提升學校教書育人水平。因此，英語教師要積極主動地研究“雙減”政策的核心內涵，優化作業設計。

一、“雙減”政策的出臺是時代的需要

目前，中學教學中存在作業數量多、質量不高、功能異化等問題，既達不到溫故而知新的效果，又占用了學生正常的休息、鍛煉的時間。許多培訓機構為了賺快錢越線經營，甚至學校的部分老師到輔導機構兼職，部分機構花“重金”挖走學校的優秀教師。因為社會環境和教育行業相關法律不夠完善，導致教育行業亂相叢生。培訓市場被嚴重商業化，披上了功利主義的外衣。但是，在農村等不太發達的地區，大多數家庭并不能支付起額外的輔導費用，許多農村學生從未上過補習班，這就出現了培訓機構對基礎教育的公平提出了新的挑戰。2021年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發 《關于進一步減輕義務教育階段學生作負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策是實現中華民族偉大復興的戰略高度做出的重要決策部署。“雙減”政策是為人民服務的宗旨在教育領域的體現，減輕了家長的精神負擔和家庭的經濟負擔，讓學科教育重新回歸學校主陣地，從而實現教育領域的公平公正[1]。

二、當前初中英語作業存在的問題

作業的主要目的是讓學生，強化對所學知識的掌握，其本質仍是四百多年前夸美紐斯強調的“對已有知識或技能的實際操練或反復演練”。受傳統應試教育的影響，初中英語教學的作業設計中存在很多問題。

1.作業設計質量不佳

作業形式單一、枯燥。教師所采取的作業形式往往是布置課后練習題、抄寫單詞、背課文等。有些教師布置的作業在量和質上都比較“隨意”，對所提供的作業資料基本上采用“拿來主義”策略。另外，受應試的影響，教師熱衷于搞“題海”戰術，布置作業圖“量”不求“質”，加重了學生負擔，更為嚴重的是這些“拿來主義”不但耗時耗力，而且也在逐步消磨學生英語的興趣。這些深度不夠的書面作業，沒有創新，逐漸造成了學生對作業反感情緒。徐先喬就批判了任課教師對英語作業設計不夠重視，更沒有精心設計，而是教師從自己的愛好和意向出發隨意地布置作業，使得作業設置不科學。老師設計的作業以書面作業為主，內容大多數是為了應試，與考試的題型一致，如語法填空、完形填空等。口語不在中考范圍之內，所以老師幾乎不布置口語作業。聽力作業是考什么，就聽什么，其內容乏味、大多數材料脫離日常生活需要。又因聽力分值相對來說較小，加上教師教學中不重視學生的發音，聽力能力成為學生的一大弱點。學生誤以為語法學得好就是英語學得好，這導致了“啞巴英語”的現狀。長遠來說，這不利于英語綜合能力的發展，不利于學生的發展。

2.作業不具有針對性

目前，初中英語作業存在最大的誤區是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。相當一部分教師要求學生在一定的時間內完成相同的作業，期望達到同一目標，忽視了學生的個性差異。大部分老師“一刀切”地給不同學習能力的學生布置相同的作業，不能做到因材施教。老師通常布置的作業只適用于少部分學生，如果長期按照這樣“一刀切”的模式布置作業，就容易造成學生學習成果的兩極分化。優等生可能會認為每天的作業都很簡單，沒有挑戰性，而后進生認為完成作業很困難，不愿意嘗試。這樣低質量、“一刀切”類型的作業一直持續下去會消磨學生學習英語的意志，打擊學習積極性，不論是對于優等生，還是后進生，這樣的作業模式都是無效的。[]例如，人教版七年級上冊的重點是讓學生學習第三人稱單數變化和名詞復數變化，因為它們兩者構成相似，一般情況下都是在詞尾后邊+“s”，造成很多學生對這兩個概念混淆。在學單數變復數規則時，學生感到困惑什么情況下，在詞尾+“es”呢？這種情況下，給予學生一些實例，讓學生自我總結出規律。①一般情況下，名詞直接+“s”。②以s、x、ch、sh結尾的詞+“es”。③以f或fe結尾的名詞變復數時，去掉f，再+“es”。教師通過針對性地設計名詞性的復數變化練習題，幫助學生掌握不規則的名詞變復數形式后，向學生講述謂語動詞變化形式，更有助于學生區分。

3.作業量大、效果差

受到傳統應試教育的影響，很多教師布置作業的出發點和落腳點僅僅是為了提高學生的成績，唯分是從，造成了學生們依賴“題海戰術”，而各科老師會布置大量的作業，給學生帶來極大的學業負擔。學生需要花費大量課外時間，甚至熬夜完成這種類型的作業，不利于學生身心的發展。這些作業中，大多數需要學生獨立完成，不利于學生之間合作和探究精神的培養。而作業的功能僅僅局限于在反復的操練中加強記憶以鞏固所學知識，如機械地抄寫生詞、文章，且大多數作業只與當天所學內容相關，知識之間不能銜接、碎片化，容易造成學生對已學知識遺忘。傳統作業量大且缺乏有效性，導致學生作業態度很被動，抄作業現象十分普遍。教師在布置作業時，追求“做題做到熟練”，布置大量的作業。就本校情況來看，有些年級課外作業有課時沖浪、金榜學案、英語作業本，還有英語報紙等等。長此以往，將會使學生失去學習英語的興趣。此外，大多數作業設有固定答案，統一標準，限制了學生的思維，不利于創造精神的培養。作業設計，內容僅限于英語書本，以鞏固語言知識點為主，脫離學生的實際生活，作業形式單調、機械，一般是抄單詞、短語和課文，很少注意聽、說、讀、寫等語言技能訓練[2]。

三、基于“雙減”初中英語作業設計優化

對基礎階段的英語學習者來說，其基礎不同，心智發展水平不同，學習環境不同，差異客觀存在，這就對教師提出了更高的要求，作業應面向全體學生，讓全體學生受益。多元智力理論和最近發展區理論要求教師應具備差異作業觀，教師作業設計要有針對性，在內容、形式、難度上要因人而異，力求讓每位學生在自己“最近發展區”的作業中取得進步。因而，教師在作業設計時應體現以下原則：

1.主體性原則

傳統的教學活動中，教師處于絕對主體地位，往往從自身和考試的角度設計作業，對作業布置有決定權，學生只能被動地接受作業。這不利于發揮學生的主體性，只能使學生學習停留于淺層次。人本主義理論認為：當激發學習者自發性的學習時才是最持久的、最深刻的，學生的潛能才能夠被激發釋放出來。教師必須樹立以學生為主體的觀念，讓學生積極地參與到教學中來。

主體性原則是把學生置于主體地位，學生有更多的學習選擇權利。學生結合自身學習情況與興趣自主選擇作業內容，從而在自愿的基礎上激發完成作業的興趣，享受學習新知識的過程。學生在完成作業過程中獲得不同程度的喜悅，從而提高自我效能感。學生有自主權，可以彈性選擇做作業時間。老師對預習作業完成時間不硬性要求。上課時，老師通過課堂提問了解學生的預習情況，督促學生合理安排學習時間，提高學習效率。

2.分層性原則

著名教育學家維果茨基曾提出“最近發展區”理論。“最近發展區”理論是指每個人的兩個發展水平，即現有發展水平和可能達到的發展水平。所謂最近發展區就是指受教育者成長過程中存在一個區間，即受教育者能夠單獨處理問題的現有水平，及受教育者在老師、家長等成年人指導下或能力更強的伙伴協助下處理問題時達到的發展水平這一區間。該理論給教師的啟示就是作業布置要分層。因為每個學生的現有水平不同，教師要分層設計作業。對于不同程度的學生針對性設計作業，力求使每個學生在現有水平上取得進步。

教師不能一味地布置太簡單的基礎題，否則不能引起學生的思考。而太過復雜的挑戰性題目，超過學生的認知范圍，學生會覺得吃力，失去信心，沒有動機。所以，作業設計應在學生的最近發展區內，略高于學生現有水平，使學生在完成作業過程中獲取新知識。成功的作業設計就像橋梁，架在學生實際發張展水平和潛在水平之間。

3.趣味性原則

教育家蘇霍姆林斯基認為：教師如果不想方設法地使學生保持情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。

如今，大多數教師讓學生機械式地刷題，占用學生大量的課余時間，學習效果反而微乎其微。要解決這種枯燥低效作業的問題，老師需要積極主動地研究教材與教學大綱，以及學生的個體學習能力，結合學生的興趣，設計出能吸引學生興趣的作業。興趣是最好的老師。例如，人教版八年級下冊Unit 1 Section A 部分的閱讀文章 Bus Driver and Passengers Save an Old Man，筆者在教學設計中發現這節閱讀課很適合改編成劇本，因此可以課前把作業布置為以小組為單位設計劇本并在課堂上分角色扮演的形式，小組成員可以根據自己的興趣愛好自由發揮，根據自己的能力承擔編劇、動作指導、參演人員和選擇需要的道具。這樣的學習方式改變了老師以往的講生詞、句型，段落分析，篇章思想等教學方法。通過討論和查閱書籍，學生能獲得成就感，把被動學習轉換為主動學習，能夠加深對知識的理解運用，有助于培養同伴之間的合作能力[3]。

4.多元化設計原則

多元智能理論認為，人有多種智能，有語言智能、空間智能等。美國教育家，琳達·坎貝爾認為使用語言智能的教學方法不僅能使學生發展語言才能，還能帶動各科的學習。因此在作業設計時，教師要利用不同方面的智能相互促進。

作業設計取決于教學目標。教學目標是多元化的，包括知識、技能、情感、態度與價值觀等。這就意味著課后作業也應趨于多元化。除掌握書本中語言知識點外，也要潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀，做到課程思政教育，透過語言了解不同國家的文化風俗等。多元化作業要求教師要豐富課后作業的形式，除書面作業外，還可以增加口頭作業、小組合作作業、實踐作業等。

作業設計時，教師應改變以往只留書面作業的單一形式，創新作業設計模式，如在記憶新單詞的時候，鼓勵學生用手機軟件闖關記憶單詞。初中生處于青少年時期，喜歡做有挑戰的事情，通過闖關的形式更有助于調動學生的積極性和應對挑戰的樂趣。又如，在學習一篇貼合實際生活的文章時，可以圍繞topic讓同學采訪自己的同伴或者家長，或者為自己喜歡的英文動畫片里人物配音，如練習《小豬佩奇》或《瘋狂動物城》中的經典角色臺詞等。還可以加入情景對話、辯論、演講、課前展示等形式。教師通過多元化創新作業形式，設置高質量作業，既能節省學生做作業的時間，發揮作業的價值，又能通過激發學生的英語學習興趣，達到語言學習目標。

5.生活性原則

新課程標準指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。這就要求作業設計時必須向生活世界靠攏。

生活性原則意味著作業不是機械、死板地抄寫，英語的學習應與生活環境為背景，服務于生活。例如，在八年級上冊人教版Unit 9 Can you come to my party?一文中，給學生創設明天“我”要過生日的情景，生日前“我”會如何準備。教師可以在課前裝扮教室，板報設計主題為“我的生日”。這種學習活動與學生的生活很貼合，能夠烘托課堂氣氛，讓學生感知英語、體驗英語，用英語的語音、語調，激發學生的語言學習樂趣，宛如置身于一種真實的語言環境中。這樣學生就能自然而然地養成用英語表達自己的思想、感情的習慣，并在無意中強化自己的聽說能力，集中自己的學習注意力，語言興趣也就由此而產生。同時，教師可要求學生寫一封英文的邀請函，并向學生講解如何寫英文邀請函，這樣學生對邀請函的格式和內容就更加有興趣。

結語

英語教師要轉變教學觀念，作業并非越多越好，不應該成為學生的負擔，而應成為英語學習的橋梁。“雙減”背景下的英語作業設計應以學生為主體，要尊重學生差異，針對性地，設計出真正符合學生需求的作業。作業是師生交流的橋梁，是課堂教學的延續，應該是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程。

然而，這一有效的學習內容往往不能得到教師的足夠重視，更得不到精心的準備和設計。我認為精心的設計分層作業這一途徑可以很好的起到事半功倍的學習效果，也是當下學生“減負”行之有效的重要途徑。