基于家校共育模式下高年級語文教學策略探析

馬雪蓮

（夏河縣阿木去乎九年寄宿制學校 甘肅夏河 747100）

引言：

在新課改背景下，家校協作作為重要的育人思想，在小學階段受到廣泛推崇，同時這也是促進語文學科實現深化改革的重要保障。語文教師需轉變以往以自身為核心的育人思想，加強與家長之間的協作配合，進一步拓展學生的學習空間和活動范圍，促使學生在家長的引領和支持下，逐漸產生對語文課進行自主學習和深入探索的熱情，進一步延伸教育指導的空間范圍，通過家校之間的協同共育促進整個語文學科實現高效改革[1]。

一、語文家園共育的基本概念分析

1.家園共育模式的基本概念

家園共育就是指家庭和學校共同參與教育的組成。在以往的教育模式中，教師一直占據了主體地位，集教學、輔導、考核、驗收、管理等為一體，教師的精力被分散到各個環節，教師唯一能把控的就只有課堂教學的內容。然，教學質量的好壞，并不是教師能夠直接影響的，這和學生的個人能力差異也有關聯。因此，隨著新時代的到來，為完善教育體系的構成，就必須要從教師單一主體的教育地位，發展到多方面保證教學開展，以多方面的參與來有效管控教學質量的穩定[2]。

家庭是學生除校內以外所處時間最多的一個環境。家庭環境和教育方式是能夠直接影響學生的學習興趣、學習效率、價值觀、德育品質等。而小學生正是成長、吸收、模仿階段，所處家庭環境對學生學習質量的高低有著重要的影響作用。小學語文，本著傳達成長道理、人生哲理、教育啟發、科普了解等主旨，家庭在實際參與指導學習和實踐課文思想上并沒有難度。相反，家長做好教育的預習、復習、作業驗收等教育內容，反而能促進學生校內學習的不足，彌補學生的個人差異[3]。

因此，家園共育就是家庭結合學校，針對教學內容、教學目標、教學驗收等環節，協同幫助學生完成更好地學習效果。

2.家園共育模式的核心優勢

家園共育模式的核心優勢有如下幾個方面：

（1）緩解教師的壓力，把精力集中在課堂教學之上

在此，不得不提一下“雙減政策”，近年來雙減政策的實施，推動著教學課堂的回歸，使得教師的重心放在怎么解決課堂教學實效性之上。而這一趨勢也必將是未來教師教育的重心。就目前階段，教師的精力被分散到各個教學環節中，教師要面臨的是教學、輔導、驗收、實踐、指導、管理等多方面的工作內容，教師的工作內容一旦變多，備課精力、課堂節奏、教學規劃等方面所投入的精力也會相應減少，這就必將影響教學質量的穩定。而家園共育模式的開展，使得教師有更多的時間把教學重點推向知識掌握理解、知識轉化為技能、拓展思維等方面（家長可以進行預習、鞏固等方面的教育監督和指導，教師的的精力被分擔）。除此之外，教師也不必在作業安排、作業完成效率、實踐應用監督等方面下功夫，家長完全可以完成這項教育任務，教師便有了更多時間進行備課、課堂重點疑難點突破教學等。通過家園共育模式，把部分家長能完成的教育工作進行分擔，教師的壓力減少，擁有更多時間去完成課堂教學質量的提升。

（2）多方面保證學生學習質量的穩定，幫助預習、復習、實踐

教師的單一講解并不能保證學生能夠學得好、聽的懂。單方面的教學輸出始終不能保證學生的教學質量穩定，并且教師也不一定完全沒有教學疏忽。因此，要想保證學生的學習成效，更要從多方面的考慮。例如學生的學習興趣不強，教師僅是利用教學方式的轉變去激發學生的學習興趣，顯然是不夠的。學生擁有自主想法，也有不同的思想認知。而要改變學生的思想，除了學校的學習氛圍營造和教師的教學方式改善，還需要家長培養學生良好的學習態度和興趣。通過學生所涉及的三個環境（學校環境、班級環境、家庭環境）來多方面的幫助學生朝著良好的學習方向前進。作為小學學科來說，知識點難度并不高，現階段的小學家長基本都是接受過一定教育的，在指導預習、復習、監督實踐等方面是沒有任何問題的。因此，家園共育是從一個多方面的視角下去推動學生更好地學習，收獲更多的知識。保證學習質量的穩定[4]。

（3）實時把控學生校內外學習差異，針對性改善教學方式

傳統教學中，教師并不能清晰的掌握學生的學習差異，學習個性，學習態度，學習實踐效果等。僅是通過應試成績的檢測或者課后作業的大批量訓練，學生的學習質量并不一定能提升，相反還容易造成學習壓力。家園共育模式中，搭建家庭和學校的直接聯系平臺，教師也可以實時掌握到學生在校內和家庭之中的學習差異，分析興趣點，掌握學生個性化差異形成的原因，有針對性的改善自己的教學方式。

（4）全方面評價學生學習成效

在以往的教育評價上，多是以應試成績為主。在素質教育和“雙減政策”的推動下，學生學習成效的評價必須趨于多元化，也即是以應試成績為基礎，培養學生的實踐應用能力、生活反思能力、生活實踐應用能力、綜合學科素質等。在未實行家園共育模式前，教師能做到全方面評價學生的學習成效嗎？并不能，最多只能關注到學生在校內的學習變化。而家園共育模式的應用，教師可家長可以直接建立聯系，中和家長的評價和在家日常行為的情況收集，并能真正做到多個維度的學習成效評價。通過多方面的學習評價情況，教師便可以分析教學目標完成情況，哪些環節需要提升，哪些環節需要加重培養力度，從而科學的提升教學質量。

二、家園共育模式搭建的內容

1.搭建家校溝通橋梁

良好的溝通平臺是支撐語文學科與家校共育活動深度融合的前提。因此，教師需明確家校共育的關鍵與核心，并借助一定的載體合理構建溝通平臺。在構建溝通平臺的過程中，教師需充分發揮家長委員會的組織功能，明確家長委員會的組織者和領導者，以便能保證家長與教師之間的溝通更具有時效性。同時，在溝通過程中，教師需秉持著民主、平等的原則，尊重家長的主觀意愿，接受家長委員會提出的意見和建議，在此基礎上對整個語文學科的教學與規劃進行合理的調整。同時，還需充分發揮互聯網所具有的溝通助力功能，借助多種先進的技術軟件，搭建線上互動中心和溝通平臺。這樣才能方便家長和教師之間進行線上溝通，并保持良好的聯系，直觀反映學生在家以及學校中的語文學習情況和具體的行為表現，以便雙方能根據學情信息進行合理的溝通、互動，有效制定接下來的教育與指導方案。不僅如此，教師還需有效設置家長監督反饋表，以便家長有效監督反饋，讓家校共育具有更明確的目標和方向[5]。

例如，搭建多元化合作平臺，為家校溝通提供高效便捷的途徑，現今比較普遍的家校合作平臺還是諸多網絡社交媒體，比如QQ群、微信群、釘釘群等。包括但不限于結合課堂所學內容在家校合作平臺為學生在家中的語文學習提供豐富的課外資源，將語文課程中學生較難掌握的重難點內容提供給家長等等。比如在學習拼音時，教師可以收集互聯網上拼音學習的視頻并將其放在家校合作平臺上供家長和學生在家學習。讓家長明確語文課程所學的重難點，也便于家長在家中輔導孩子時能做到有針對性。考慮到可能有部分家長由于各方面的條件限制，可能無法使用線上的家校合作平臺。因此除了線上的家校合作平臺，教師還要與家長碰面，當面溝通交流孩子在家庭和學校的語文學習情況[6]。

2.構建家校共育模式的前提

（1）家長語文素養提升

如果教師與家長能夠很好地達成在語文素養教育理念上的共識，明確家校協同合作的教育目標，拉近家庭和學校之間的距離，贏得家長的認可，為家校合作溝通打下良好的價值認同基礎，那么在進行家校合作的過程中就會更加事半功倍。學校應該要積極對家長進行語文素養的相關宣傳活動，培育家長的語文素養觀，促使學生家長們成為培養小學生語文素養相關活動的參與者和支持者[7]。

例如，對家長進行宣傳、教育的內容可以從最簡單的“什么是語文素養”入手，用通俗易懂的語言幫助家長加深對于語文素養的認識和理解。同時強調語文素養培養對于學生的重要意義，爭取家長的支持與配合，努力達成一致的教育價值認同。為確保我們家長都能夠更加全面地了解小學語文素養。還需要通過對小學語文素養內涵進行詳盡細致的分析，明確了家長在其中應該負的責任、父母所擁有的特殊價值和優勢，從而讓家長認識到自己在小學語文教育素養的培育中的重要性。在日常的語文素養培養過程中，主動尋找家長對于語文素養的困惑之所在并及時予以解決。有的家長在實際培養孩子語文素養的過程中會不知道如何具體去指導孩子，這時候教師便盡量可以充分地運用自己的知識和專業技術能力給家長向我們的家長提供切實可行的操作和指導，不讓我們的家長產生恐懼和畏難的情緒，為進一步的家校合作打下良好的基礎。

3.提升家長的語文教育能力

（1）語文情感

教師可以指導家長利用日常生活中的點點滴滴為孩子創造一個快樂的語文學習情境，從而有效培養學生的語文情感。

比如晚餐后與自己的孩子一起出外散步時引導他們專門注意觀察周邊的風景；帶著孩子多參觀閱覽室、圖書館等可以參觀和學習的環境。家長還可以通過親子共讀來提高學生對于閱讀的興趣。讀讀那些當代文學名人大家們的優秀著作，與他們之間進行一次精神上的交流，使孩子們深刻地體會其中的優美意境、話語，從而真切地感到閱讀是一種欣然愉快、賞心悅目的事情。

（2）語文知識

閱讀是語文知識積累的重要途徑之一，如何通過家校合作的方式，促進閱讀過程中學生語文知識的積累呢？教師可以為家長提供正確的閱讀指導方法，幫助家長在家中指導孩子進行閱讀。

當孩子閱讀一篇文章如《兩小兒辯日》時，一旦遇到看不懂、理解不了的生字和生詞時，容易產生畏難、逃避的情緒。這時家長不應直接告訴孩子生字和生詞意思，而是要鼓勵孩子親自去查一查字典，自己去弄明白這些生字生詞的含義，通過這一自主探索的過程來積累字詞知識。眾所周知，沒有經過認真思考的閱讀不是真正的閱讀。因此在正確進行閱讀的同時，家長還應督促孩子及時記錄自己閱讀中的收獲，記錄自己閱讀時的所思、所想、所感，在閱讀的過程中完成語文知識的積累。

（3）語文能力

學生的寫作能力不僅是語文素養中語文能力的重要組成部分之一，更是家長們所關心的重點。阻礙學生寫作能力提高的其中一項重要因素便是缺少寫作素材，對此教師和家長應該共同配合，為學生提供豐富的寫作素材。教師在布置寫作相關任務時，可以為學生收集寫作素材提供途徑，并鼓勵家長積極參與和配合。同時家長在日常生活中也應該提醒學生注意仔細去觀察生活中的事物，留心收集自己寫作所需的素材。家長也應該善于發揮教育機智，善于準確抓住孩子在日常生活中的教育時機，對孩子們及時進行恰當的引導和激勵教育。

例如在寫作《我眼中的春》時，教師可以建議家長帶領孩子去身邊的一些田野、公園等地方，引導小朋友們留心地去欣賞、觀察身邊各種花、草、樹、鳥等各類動植物的特點，為寫作積累素材。通過這樣的方式，為孩子的寫作提供充分的素材，讓孩子寫作時有內容可寫，從而增強和提高孩子的語文寫作能力。

（4）語文學習方法與習慣

作為學生生活中最主要的兩個活動場所，家庭與學校之間的合作可以為學生學習習慣的培養提供一個大的、整體性的環境。

比如對于一些基礎不太好的學生來說，如若他們沒有進行預習，他們可能會聽不明白教師所傳授的新知識，作業也可能不會做或者做得不好。而如果沒有在課后及時進行復習鞏固的話，也會出現遺忘的情況。針對這一情況，教師可以為家長提供具體的、可操作性強的方法，幫助家長在家中也能逐步培養學生及時檢查的良好學習習慣。比如在家里家長督促孩子在第二天上課前做好預習，教師在進行課堂教學前檢查學生的預習情況，并在課后提醒家長在家中監督孩子及時進行復習和鞏固，這樣久而久之學生就會形成課前預習課后復習的良好學習習慣。

三、家園共育模式的應用

家校共育的實質融合開展一系列形式多元的家校合作實踐活動，不僅將有助于促進小學生語文素養的培育和家校合作的有機結合，還可以使得更多的人充分認識到新家校合作對于提高小學生語文素養的重大意義。

1.組織親子活動

為真正實現語文基礎教學與家校共育活動的深度融合，教師需對具體的活動形式進行多元化創設與拓展，進而保證親子之間能擁有良好的學習環境，獲得更加豐富、多元的活動空間和渠道。開展多種活動，可以激活學生的學習熱情，也能讓家長真正融入語文學科的教學與輔導工作中來。

首先，教師需正確看待閱讀模塊所具有的核心地位，并積極開展趣味性的親子閱讀活動。教師可以根據具體的授課目標為學生和家長推薦比較有趣的閱讀素材，引領家長配合學生完成閱讀計劃的自主制訂，并共同完成拓展閱讀。教師要鼓勵學生自主描述和表達自身在閱讀中所收獲的故事以及相關的文化內容，讓學生的閱讀思維得到一定的拓展和延伸。在進行親子閱讀的過程中，家長需發揮自身所具有的榜樣示范作用，給予學生正確地引領，使其保持良好的閱讀習慣。同時，也可以積極開展“一封家書”以及優良家風的傳承活動，引領家長積極參與，將優秀的家風思想內涵有效詮釋和滲透給學生，以便其在今后能自覺規范自身的思想觀念，強化行為規范[8]。

2.預習任務邀請家長參與

在推進語文教學與家校共育深度融合的過程中，教師需進一步明確家庭教育所具有的核心地位，充分發揮家長對于學生思想啟蒙、行為指導所具備的關鍵性作用，引導其在日常的家庭生活中要給予學生正確的思想啟迪，讓學生逐漸地對語文課程學習產生興趣。

例如，在課程開始之前，教師可以合理地布置預習任務，并將預習任務表有效地分享給家長，以便其能在家庭生活中督促和引導學生自主地完成對課程內容的預習，進而培育學生良好的自主意識。不僅如此，家長還需根據教師的指導選購比較符合學生認知基礎的課外書籍，培養學生居家閱讀的好習慣。除此之外，教師還需充分發揮家長在學生家庭作業實踐過程中所具有的監督職能，讓家長在學生作業實踐的過程中能給予監督和指導，幫助學生突破作業難題，同時也讓學生逐漸養成良好的作業完成習慣。

3.強化家校指導反饋

在語文教學領域實施家校共育的過程中，教師需注重共育反饋與反思工作的深化落實，根據家校共育的實踐成果與家長之間進行深入的溝通與互動，全面分析學生在家校共育活動中的綜合表現，然后獲取有效的學情信息。通過與家長之間的互動交流，教師能了解學生目前在語文課學習方面的問題和短板，并對接下來的教育和共育指導方案進行優化調整。

例如，可以以當地小學語文名師、語文教育名師工作室等單位為主體和依托，抽調一批專業技術人員組成的教育講師隊伍，在一系列骨干力量的支持和作用下積極地培育一批專業的指導教師，為家長指導活動的順利開展提供基礎和人力保證，引領家長朝著共同的發展目標前行。不僅如此，教師還需針對不同模塊、不同階段的家園共育成果進行建檔處理，深度分析之后精準定位接下來的共育實踐目標。同時，教師也可以在家校共育實踐之后引領家長進行自主反思，并通過彼此之間的交流互動，分享自身在親子活動中的體驗以及所收獲的具體育人經驗，提高家校共育的效率。

4.開放共享課堂

在家校共育思想導向下，語文教師需針對傳統的課堂形態作出調整，充分利用先進技術，搭建智能化的語文課堂，突破傳統課堂的空間局限，進而與家長之間保持良好的互動與溝通。在先進載體的支撐下開展共育教學活動，家長能有效地參與語文課堂活動，根據教師所提供的指導，給予學生一定的思想引領和行為支持，也可以有效配合教師，與學生之間共同完成對語文課程任務的探索。

例如，教師可以在課上環節共同圍繞《少年閏土》等文章進行情景模擬和角色扮演，家長參與指導。另外，還可以充分利用微課、釘釘等載體的功能，構建空中課堂。先通過微課方式進行語文課程資源的全面整合，再借助互聯網將其傳輸給學生及家長，并通過線上授課的方式與家長和孩子之間保持聯系，通過直播以及彈幕互動方式進行綜合性的探索與剖析。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師需正確看待家校協作這一思想所具備的引領作用，通過與家長之間的共同配合，構建綜合性、一體化的語文課教育體系；發揮家長所具有的引領地位，為學生創設更加多元而優質的語文學習環境。家校之間協作配合，能幫助學生形成正確的語文學習觀，助力學生在家長和教師的共同引領下逐漸形成更多優秀品質。