構建小學數學智慧課堂的探究

張春蘭

（江西省贛州市于都縣實驗小學 江西贛州 342300）

隨著智慧課堂教學理念的引入，能夠讓學生接受更科學的教育，讓學生養成良好的學習心態，在一個融洽和諧的氛圍之下學習數學。小學數學教師要創設高質量的數學教學環境，在教學過程中應該圍繞智慧理念這一核心，創設智慧課堂，讓學生有效地自主學習，采取小組討論、合作探究的方式，找到適合自己的數學教學方法，讓學生在思考之中理解數學內涵，形成學習共同體，使學生發現數學其實是一門充滿智慧和魅力的學科。

一、基于智慧課堂的教學設計

（一）課前預習

在以往的預習環節中，教師會布置教材或者練習冊上的一些習題，在學生做題的過程中會遇到很多的困難，如果不及時地解決這些問題，就大大減弱了預習的有效性，降低了學生預習的積極性。通常情況下教師會簡單檢查一遍學生的作業，對出現較多的問題進行講解，其他的錯誤則得不到解決。智慧課堂的出現，能夠讓教師通過互聯網平臺檢查學生的作業，可以將習題制作成電子版的形式，將預習任務推送給學生，讓學生通過智慧終端做題，在完成作業之后，智慧終端可以對學生所做的題目進行分析，能清楚地看到學生的錯題率，在教師查閱之后再發送給學生，讓學生看到自己的預習情況，并根據解析改正錯誤。

（二）課堂教學

在課堂教學中，智慧課堂能夠創設有趣的教學環境，讓學生在輕松愉快的氛圍之下學習，教師可以通過智慧課堂平臺合理地進行教學設計，有效地和學生進行課堂互動。比如，教師可以在授課過程中有層次地對學生提出問題，讓學生發散自己的思維來解決實際問題，從而學會數學教學中的重難點知識，因為數學教學中包含著概念、公式、定理等，本身較為枯燥乏味，對學生來說，層次性的問題更能吸引他們的興趣，從而能夠加快學生掌握學習內容的進度。

二、智慧課堂環境下小學數學有效教學策略

（一）智慧課堂環境下的課前教學

教師是課堂教學引導者，在課堂教學中要尊重學生的主體地位，重視自身的責任和引導作用，教師應該提前熟悉數學智慧課堂教學平臺，研究相關教學內容，找出學生需要掌握的重點和難點，設計出符合學生現階段學習情況的教學任務，以此讓學生通過主動思考完成學習任務，提高探究能力。

（二）智慧課堂環境下的課堂教學

1.創設教學情境

在智慧課堂下，教師可以創造性地利用現有條件，使教學工具在數學課堂教學之中得到有效運用，從而達到良好的教學效果，使學生自覺地參與到課堂教學的互動之中?？梢酝ㄟ^創設生活化的問題情境，讓學生感受到學生與生活實際息息相關，從而產生對數學學習的興趣。例如，在學習《分數的初步認識》這一課的過程中，教師可以通過智慧課堂之中的教學工具，創設有趣的教學情境，降低本節課知識的理解難度?？梢詣撛O一個小猴分香蕉的動畫，將這個故事作為切入點引導學生對教學內容產生興趣，能讓學生直觀地看到把12 個香蕉分給不同的小猴子，大猴子分到3/12，小猴子分到4/12，分母不變，分子越大，分數就越大，比一比哪只小猴子得到的香蕉多，學生能夠清楚地知道分母是12 的分數大小比較方法。教師也可以通過移動終端將游戲發給學生，讓學生在課堂上通過游戲進行知識的聯系，隨后思考，從而增強對知識點的理解，達到課堂教學效果。

2.自主探究

學生可以通過對本節課學習過程中出現的問題表達自己的觀點，讓學生提出新的問題，從而提高數學思維能力。例如，在學習《平行四邊形的面積》這一課時，可以通過數方格的方法動手操作，和同桌一起相互討論，得出結論，教師讓學生將兩個三角形拼湊成平行四邊形，通過自己思考和計算得出平行四邊形的面積公式，主動思考平行四邊形底和高的關系，隨后教師通過學習終端對學生的問題進行系統答疑，讓學生提高自主學習、分析問題、解決問題的能力。例如，在學習《給物體分類》這一課時，教師可以問學生都見過哪些四邊形的物體、它們的名稱是什么。教師通過多媒體呈現出常見的球體、正方體，如積木塊、鉛筆盒、鉛球、保齡球等，讓學生進行觀察和討論，在這基礎上逐步了解立體圖形，同時教師可以通過多媒體教輔工具呈現同一個立體圖形不同側面的形狀視頻，從而在頭腦中形成立體幾何的表象。

3.小組合作

在面對比較難的數學問題時，為了進行更深一步的探究和學習，教師可以讓學生進行小組之間的合作學習，教師通過移動終端中的檢測系統對學生的討論情況進行查看，發現學生在討論過程中理解錯誤的內容，并對學生的問題整體進行分析，教師在課堂結束之前進行總結。[1]例如，在學習《圓的認識》這一節課內容時，教師可以通過多媒體呈現圓形、方形、三角形的自行車車輪，同學們看到這些輪子感到很新奇，心中頓時產生了疑問：為什么現實生活中的汽車輪子都是圓的？如果不是圓的會怎么樣？教師可以讓學生在小組內討論自己的觀點，這樣，學生就能積極思考問題、探索和發現問題，從而解決實際問題，培養學生的創新思維和創造力。在學習《圓的認識》這一節課的過程中，教師可以通過多媒體呈現游戲，通過游戲的方式能夠調動學生對知識的探索欲望，初步引導學生學習圓的知識。

（三）智慧課堂環境下的課后教學

在教學之后，要對學生的學習情況進行反饋和總結，教師根據學生的學習情況設置不同層次的學習任務，將練習題、資料通過智慧課堂平臺推送給學生，讓學生通過自己的努力完成所設置的學習任務，在不斷完成一個個任務時獲得成就感，從而積極主動地學習。教師可以通過在線平臺上對學習情況進行總結和分析，通過開視頻講解學生的疑惑。[2]

（四）通過電化教育技術創設有趣的教學情境

在數學教學過程中通常會采取情境教學的模式吸引學生的注意力，尤其在課堂導入環節，能夠讓學生快速進入學習狀態。將教學情境和電化教學技術相結合，能夠營造出更加和諧的教學氛圍，讓學生獲得良好的情感體驗。例如，在學習《平行四邊形和梯形》這一課的內容時，教師可以通過電教手段讓學生直觀地進行學習，通過出示圖片進行課堂導入：“同學們，今天老師要考一考大家是否有一個聰明的小腦瓜，看一看圖中都有哪些圖形？”教師呈現出一些不同形狀的生活化圖形，讓學生猜出它們的形狀，學生想了想說都有正方形、長方形、菱形、梯形，接下來教師可以引導學生思考：“平行四邊形和梯形的特點分別是什么？”學生產生了極大的興趣，十分樂意和教師一起思考和交流，有學生說：“平行四邊形可以左右拉動，而梯形不可以?！苯處熞龑дf：“這說明了什么？”學生說：“平行四邊形不具有穩定性，梯形具有穩定性。”教師表揚和鼓勵回答問題的學生。在這個過程中提升了學生的思維能力和語言表達能力，教學的進度也快了許多。通過教學情境的創設，學生對本身枯燥乏味的理念產生了很大的興趣，就能夠調動學生思考和開口表達的積極性，學生在課堂討論環節就會激烈地討論起來，對問題產生極大的興趣，在交流之后教師再告訴他們幾種可行的答案。通過這種方式對學生進行啟發，能夠讓學生主動探求數學知識，感受到數學學科的魅力。[2]

（五）通過電化教育技術培養學生的想象力和創造力

在電化教育教學中，教師要以學生為中心，培養學生的思維想象力，通過運用電化教育手段能夠給學生良好的感知體驗，還能夠在學生學習過程中遇到阻礙時進行情境的重現，從而獲得一定的啟示和思路，提高學生的分析和解決問題的能力。學生有了思維的想象力之后，還能夠對知識提出不同的見解，如在學習《角的認識》這一課中，沒有電化教育技術的幫助，很難講清楚角的變化，讓學生直觀感受到角的度數應該怎樣計算，但是通過信息技術手段能夠通過動態圖演示角度形成過程。教師先在屏幕上呈現出一個點，然后從這個點引發出兩條射線，射線的變化通過動態圖展示，可以將其中一條射線移動30 度，就呈現出了一個30 度的角，再移動15 度就呈現出一個45 度的角。在兩條射線不斷展開的過程中，學生能夠清楚地看到兩條射線中間的夾角就是角的度數，射線之間的距離越遠，角的度數就越大。然后教師可以進一步提出問題：“角的大小是否和邊長有關呢？”學生通過之前多媒體呈現的動態圖不斷想象，將兩個角無限延長，使學生判斷角的大小是否有變化。然后對教師說出自己的答案，動態的畫面和學生的思維活動具有密切的聯系，通過信息技術動態演示的過程，學生的想象力和思維能力都得到了發揮。需要注意的是，教師不要一味地把所有教學內容都用電化教育技術表現出來，這樣就會讓學生看得多、思考得少，就會失去足夠的獨立思考空間。

（六）通過電化教育技術培養學生的邏輯思維能力

在傳統教學之中，很多教師對課堂教學層次性把握不清楚。教師可以通過電化教育技術將知識點由淺入深地進行劃分，對于教學中的重難點知識進行突破，通過電化教育技術手段可以彌補傳統數學教學方法在概念教學上的缺陷，學生能夠更好地理解抽象的數學概念，提高邏輯思維能力。在幾何圖形等抽象內容的教學中，通過電化教育技術降低這些重難點知識的難度，更容易把握上課的節奏，教師要將知識點劃分為一個個小的模塊，然后通過闖關的形式，將問題串聯起來，然后給出一個合理的框架，這有助于提高學生的認知能力，加快學生對知識的理解過程，有利于學生更好地把握知識點，縮短接受知識的時間。教師可以在充足的課堂時間內對學生的學習情況進行檢測，從而提高學生的知識和能力。例如，在學習“角的度量”這一課的過程中，教師可以通過電化教育技術平臺呈現三張圖片以及三個問題：“你知道這三張圖片之間的角度相差多少度嗎？”“這些角有什么共同點？”“你還知道哪些事物中包含角呢？”通過這些題目的引導能夠讓學生找到學習的重點和難點，可以促進學生邏輯思維能力的提高。教師應該在學生回答出這些問題之后，多對學生進行積極評價，讓學生勇于提出問題、分析問題，在這個思考的過程中就不知不覺提高了學生的邏輯思維能力。[3]

三、智慧課堂教學的改進建議

（一）通過課堂互動為構建智慧課堂增添活力

在課堂教學之中，可以多設計學生互動方案，引導、講解知識點的過程中應該引導學生收集反饋意見，比如，在學習“三角形的內角和”時，教師可以設計一個猜一猜的游戲，讓學生用白板筆通過智慧終端畫上三角形，測量器測量兩個角的度數并標記在角上，教師能立即說出第三個角的度數，學生都發出羨慕的聲音。教師說同學們的速度可以像老師一樣快，讓學生打開練習冊，量出其中兩個角的度數，猜一猜剩下的一個角的度數，并用量角器測量。通過這種游戲方式能夠讓學生知道第三個角的度數是180 度減去其他兩個角的度數，只要知道其中兩個角就能夠計算出第三個角的度數。通過這種方式能夠提高學生在學習過程中的主動性，能夠讓學生帶著發現的眼光探究數學知識，從而順利實現教學目標。[4]

（二）通過技術分析手段提升智慧課堂的靈活性

在當前的數學課堂教學之中，教師所組織的課堂教學方式和傳統教學還是有很大的相似性，教學互動也只是對多媒體技術進行簡單運用，沒有充分發揮在智慧課堂教學中的優勢。為了充分地發揮出智慧課堂獨有的技術優勢，筆者建議教師可以在人機互動中實現交互作用。例如，在學習“分數的意義和性質”時，這一章節的內容是一個難點，教師可以通過智慧平臺設計兩種互動方案，一個是合作探究，另一個是讓學生補充講解。如果通過兩種互動方案的檢測，發現學生對本章節的知識仍然存在著較多問題，可以讓學生分成學習小組進行合作探究。如果學生在學習中幾乎不存在學習障礙，可以讓學生進行集體思考并補充講解，從而能夠達到不同的學習效果。

結語

綜上所述，傳統課堂教學中存在著很多的不足之后，讓數學課堂教學缺乏生機和活力，通過智慧課堂可以改善傳統課堂教學的缺點，實現人性化、智慧化的互動教學，從而提高小學數學教學的有效性。本文通過提出基于智慧課堂的教學設計途徑、智慧課堂環境下小學數學有效教學策略、智慧課堂教學的改進建議三個方面對智慧課堂環境下的小學數學教學進行了闡述，希望為相關教育工作者提供參考。[5]