當前師范院校教育教學的轉變與創新的幾點思考

汪奕含

（浙江海洋大學 浙江舟山 316000）

當前，日新月異的信息化時代發展呼喚著人才素質提升，迫切需要教育改革順應時代發展，在自身培養人才的模式方法中作出調整。師范院校作為培養“傳道授業解惑者”的搖籃，必須順應大勢，找準癥結，有的放矢，加強教育教學轉變與創新，才能有效履行好師范院校所肩負的職責使命。

一、新形勢下師范院校教育教學面臨的新挑戰

當前，師范院校面臨著自身“教”字特色不明顯、教育學的研究深度不夠、專業化教育力量不強等與新形勢下要求不相適應的問題，亟待研究解決。

（一）院校對自身建設定位呈現波動

立足“教”字找準定位，強化自身特色學科體系建設，是師范類院校首先要解決的問題。當前，師范院校建設越來越向綜合性大學對標，學科體系中師范類專業已處于弱勢地位（50%以上的專業已經是非師范專業），師范生占比更是逐年縮減，甚至某些師范院校相當部分師范類理科生已陸續轉修工科專業。網上有數據顯示，陜西師范大學、華中師范大學、華南師范大學、湖南師范大學等師范生已縮減至40%，南京師范大學師范生也不足25%，北京師范大學甚至已經縮減至20%。即使是師范專業生，所學專業與非師范專業也沒有太大的區別，僅僅是多出幾門專業必修課程：教育學、心理學和學科教學法，多幾個學分而已。

（二）院校教育學的教材體系不夠完善

首先是教材體系不夠科學專業。“學科不專”的問題相對明顯，師范院校教材，“姓教不研教”，體系泛高校化、臃腫化。其次，教材體系不夠專注。師范院校的教學重點是提升學生教育教學能力，教材的主攻方向是反映教育理念、教學方法和技巧，強化學生“傳道”“解惑”能力。而實際上現行的教材體系過于寬泛，重點不夠突出，包含過多“非教育類”內容，致使學生不堪重負。再次，教材內容不能體現新課改與時俱進的要求，以學生為主體、交互式學習、創新方法手段教學的思路落實不到位，教材編寫思路滯后，滾動更新不及時，導致教育學課程開設形同“雞肋”，難以適應專業教學需求。

（三）教師對教學方法手段探究不深

受現行教育評價體系的影響，“重教輕研”的現象在師范類院校中根深蒂固，教師更多地關注著學生成績，而忽略對教育教學本身的研究。教育學作為師范專業的一門重要課程，重視度專業性體現不足，教師立足“從教為學”研究教材精力投入不夠。尤其是如何拓展教學方法手段，研究解決新課改形勢下教育學面臨的矛盾問題不夠深入，與提升師范生教學能力的目標背道而馳。評價教師教學成效更多關注發表論文、學生成績等有形的東西，忽略了授課教學藝術，空洞說教，難以激發學生學習主動性創造性，學生普遍對教育學課程缺乏興趣，專業課達不到專業化教學的目的。

（四）形勢變化對師范生產生較大沖擊

教師資格證實行國考以后，師范院校和非師范院校在培養學生成為教師這方面其實已經沒有什么區別了。非師范院校的非師范類的畢業生也可以參加教師資格證書的國家考試，有機會成為人民教師中的一員。由于近年來經濟形勢不景氣導致就業困難和教培行業萎縮，使師范生面臨的就業壓力陡然增加。師范院校必須提升教育教學特色，培養出師范生身上更具“教”字特色的能力，才能使師范生在競爭中立于不敗之地。同時，還有些地方在落實教師待遇等方面存在一些不足，致使師范生畢業后就業教育行業的意向也受到影響，相當一部分師范生最終就業到其他行業。

二、推進師范學校教育教學的轉變與創新的對策建議

當前，師范院校教育教學面臨許多新問題新考驗，但新形勢呼喚新作為，如何搶抓機遇，更新教學理念，注重科學發展，改進教學方式，顯得尤其關鍵。

（一）更新教學理念，堅持與時俱進

教學理念不僅體現師范院校教育單一的辦學思想，更體現在學校創新宗旨、辦學風格，在教育教學中起著固本培基的作用。

1.要樹立人才為要的思想

學校教育的最終目標就是為社會培養人才，教育改革要迎合社會發展需求，提升人才的綜合發展水平，保證人才發展和社會實際需求二者之間能夠有完好銜接[1]。這就需要師范院校在教育教學中進一步改進和優化教育理念，能夠在社會發展中不斷革新辦學理念和思想。

2.要樹立專長教學思想

要挖掘好師范學校專長潛力，發揚多年教學形成的專長優勢，形成教學特色，提升核心競爭力。“讓專業的人做專業的事”，專業化教育教學是師范院校區別于一般高校的鮮明特征，教師專業化是實現專業化教育的基礎，更是提升教育教學水平的關鍵因素。

3.要樹立終身學習的思想

教師不僅是教學的施施者，更是師德的傳授者，其良好的為人師表是師范生學習模仿模樣。強化師德師范，樹好愛學習、重品德、研學問的良好形象，營造正確和積極地教育觀念，從潛移默化中引導學生，往往能事半功倍。

4.要強化教學成果研究

定期組織展開教師教育教學論壇、職業技能大賽和教學成果展示，反思師范院校教學過程中存在的不足，研究解決提升措施，為師范學校改革提供支持。

（二）注重科學發展，實現教育創新

改進教學理念，加強統籌兼顧，強化創新教學，夯實教育成效，是教育教學改革的初衷，更是飛速發展的時代對教育教學的要求所在。

1.要確立長期發展思想

要凸顯學生主體性，瞄準激發學生潛能，促進全面進步的改革目標。加強社會需求的調研，并掌握學生心理發展情況，強化溝通協調，研究不同施教和管理模式在教育教學中作用，更加注重個性教學，合理規劃學生的未來發展。

2.要強化問題導向

師范學校不僅僅要注重教學理念改革，更要深入解決在教學中存在的問題，針對教學內容做出第一時間的補充與延伸，保證學生在知識內容掌握理念方面更加具有先進性[2]。

3.要堅持開拓創新

如今的教學更要徹底突破應試教育模式，倡導互動化、個性化和自主化的教學方式，促進學生思維發展。提倡探究式研學，注重提升學生在教學實踐中的動手能力，拓展教學研學的廣度和深度，提升開拓創新和綜合能力，為學生今后進入社會做好鋪墊。

（三）構建科學體系，完善教育課程

信息社會的飛速發展，使學科知識的專業化及邊界化日益模糊，跨專業、綜合化已成為新的發展趨勢，要求教師的知識體系、專業技能和綜合能力也不斷提升，師范院校的教學課程體系必須順應變化，與之適應。

1.要完善教育教學課程結構

應在課程時間總量不變的框架下，嘗試建立課程模塊，重視教學實踐鍛煉，“調結構優內容”，強化教學效益。要強化專業課程和跨專業內容的融合，兼顧非專業知識的安排，達到“專兼合一、以專提能”目的，培養既通教學，又精專業，更擅心理的“復合型教育人才”。

2.要提升為師施教實踐能力

要正視師范院校深耕教學，忽視學生跨學科知識和創新意識培養，綜合能力相對偏弱實際，改變長期的“自娛自樂”式教學模式。要加強學術研究、科研開發、社會實踐等方面精力投向，重視學生發散思維、創新探究能力培養，培養適應未來教學需求的優秀師資人才。

3.要增強教育類課程的門類學時

要加強調查研究，從提升教學技巧、強化教學指導、優化教育管理等方面入手，梳理師范生教育類課程的學科安排和學時設置，強化課程編排的科學性實效性。總體上看，要堅持需求導向，教學實踐、教育心理、教學管理、專業知識類課程安排要占2/3 以上，拓展現代社會學、心理學、信息化和綜合類知識的安排，夯實教學能力基礎。

（四）完善教育手段，優化教學模式

信息化極大助推了時代發展，現代化教育手段運用更是當下教育區別與傳統教育的一個重要特征，也是提升教育成效的有力抓手。

1.要強化多媒體教學

充分借助“互聯網＋”優勢，運用線上線下教學資源，普及網絡化、自主化、探究式教學，建好“課前導學、線上自學、課堂精講、過程考核”的“學習鏈”。要以教材為中心，借助多媒體手段，在豐富學科知識、創設教學情境、優化教學結構等方面加強探究。如利用微信公眾號、微信班級群等平臺，構建線上線下相融合的混合式教學模式，提升教學效益。

2.要強化互動教學

傳統教學基于“應試教育”模式，強調“師講生聽”，教師以“填鴨式”授課為主，學生以“喂食式”聽講跟隨，師生間缺乏互動交流，難以形成心靈融會。新課改下，要求尊重學生的主體地位，加強師生間心靈交匯，教師不再是知識的唯一傳授者。要營造好寬松和諧的教學環境，加強師生、學生間的互動交流，誘導學生提出問題、思考對策、激發潛能，提升綜合素質。

3.要強化培訓競賽

要借助信息資源提升教學能力。有計劃地開展好計算機應用、課件制作、多媒體操作等的培訓，適時組織教師職業技能競賽，提升運用多媒體教學能力。要完善過程評價，引導學生學好新知識新技能，強化動手能力。倡導學以致用，把信息資源運用能力作為衡量教師素質的重要方面，推進教學方法轉變。

（五）加強實踐鍛煉，深化教學關聯

教學見習是師范生一個非常重要的實踐鍛煉過程，更是其從理論走向實踐的重要平臺。

1.要科學安排節奏

見習實踐作為教學的一個關鍵環節，想要保證實踐質量，可以為學生引入不同的教學實習環節。如，嘗試性實習時間為4 周，自主性實習時間為5 周，研究性實習時間為6 周。

2.要堅持以練促進

要注重實習環節的“質”，學校為學生做好全方位的實習安排，同時完善精準的考核要求，如，要求 師范學生在處于實習階段每兩天為教師提供教學教案，并在實習小組中進行教學演講，課后也要積極主動聽取指導教師給出的見解，講自己的實習反思和日記通過報告的形式進行記錄[3]。

3.要強化輔導幫帶

師范學生在處于實習階段中取得的進步和指導教師有緊密關聯，不僅有實習學校中教師，更要具備完善的實習帶隊教師，特別是針對不同科目的指導教師。保證教師的針對性和科學性，指導教師也要參與到師范學生的備課、上課和評課等不同環節，注重個性化的教學指導，通過針對性的實踐指導教學能夠實現教學反思提升。

（六）尊重學生思想，凸顯學生主體

只有在師生共同朝著學校改革方向發展，才能實現教學和學習觀念的進一步增強，保證高質量課堂的同時培養綜合性較強人才。

1.要強化交流溝通

處于大學階段的學生身心發展處于一個穩定階段，教師針對學生的教學態度不能占據一個較高的位置，這樣會導致教師和學生之間出現隔閡。教師可以通過與學生成為朋友的方式進行溝通，這樣也能進一步拉近師生關系，有利于教師掌握學生和生活情況，為教師的之后的教學奠定基礎。

2.要激發學生潛能

自信是促進學生發展和成長中的關鍵因素，也是實現學生自主學習能力的一個因素，發掘學生的潛在能力實現優質學生發展[4]。促使學生能夠在不但探索中發現新問題，引導學生能夠尋找到有效解決問題的最佳辦法，實現學生知識運用能力的提升。教師是學生教育的引導者，教學過程中教師需要注意的一點就是不能運用灌輸的方式開展教學。要注重從學生的興趣方式入手，“授之以漁”，教會學生運用教學資源，改善學習方法，培養學習能力。

3.要注重全面發展

學校課程不僅僅是專業課程內容教學，也要為學生提供一些促進學生發展的平臺，培養學生的興趣并且能夠在不同領域中發現自己的優勢。教師要從學生在德智體美勞的不同方面進行影響，引導學生能夠正確認知自己的興趣和有點，能夠對自己的不足進行彌補，實現自己朝著全方面發展，為今后教學實踐夯實基礎。

（七）健全配套體系，提升保障績效

要注重師范院校資源，強化綜合集成建設，推進師范院校教育教學的整體建設。

1.要健全合作體系

要著眼“傳道授業”目標，強化“學生為本”思想，端正師范院校的辦學指導。要充分利用本地區的教育資源，將師范院校教學與中小學教育體系結合起來，建好教育實習實踐基地。要深入中小學調查研究，實現理論教學與實踐探究緊密結合，加強教育見習實踐針對性，回歸教育教書育人的本質。

2.要強化教育科研

要著眼新課改提升綜合能力的要求，立足本地實際，借力師范院校，在校本課程的研究方面下功夫求實效。要發揮好師范院校教學科研力量雄厚，教學經驗豐富的優勢，在探究教育體制機制、拓展創新思維、推進教育改革上下功夫見真章。多為一線中小學教育提供有益參考，多讓師范生到一線教學中摔打磨礪，促進共贏發展。

3.要給予教師關注

要尊師重教，給予教師充分的關注，著力解決教師隊伍中存在的實際困難，確保能安心靜心從事教學事業。要加強教師自身建設，樹牢正確教學思想，承擔起教師的自身責任。要建立健全人才引進機制，堅持“走出去”和“引進來”培育優秀教育人才，完善教師激勵培育機制。要邀請專家學者對教師授課進行指導，也選取優秀基層教師走進高校進行深造，建立良性互動交流機制，營造“愛崗研教”的教育氛圍，激發教師自身教學能力的提升。