“四史”教育融入高校思政課教學(xué)有效方法研究*

閆學(xué)勝 黃依群 郭冬梅

（1.齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161000；2.齊齊哈爾市恒昌中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161005）

所謂“四史”是指黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史的總稱。深化“四史”教育的主要工作是通過上述幾個(gè)板塊的教育，進(jìn)一步推動(dòng)高校思政課教學(xué)的改革，挖掘思政課教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的思想政治水平，樹立健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。[1]“歷史是最好的教科書”通過學(xué)習(xí)歷史，可以充分總結(jié)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。[2]“四史”在時(shí)間的發(fā)展和內(nèi)容上都具有一定的重合性，都是對(duì)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民以為中國人民謀求發(fā)展和幸福為根本目的所開展的一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些內(nèi)容與高校思政課的內(nèi)容上具有高度的契合性，是高校思政課的重要來源和有力的支撐，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的理解和提高對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)同感有重要的意義。[3]

將“四史”教育融入高校思政課教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)我國近代社會(huì)的發(fā)展的認(rèn)識(shí)，了解我國社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，積極樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，以中華民族的發(fā)展和偉大復(fù)興為己任，努力提高自己的綜合素質(zhì)。[4]同時(shí)，可以樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀，以史為鑒、以偉人為榜樣規(guī)范自己的言行，提高道德修養(yǎng)。

一、高校思政課教學(xué)中存在的不足

（一）缺乏對(duì)“四史”教育內(nèi)容的結(jié)合

現(xiàn)階段高校思政課教師對(duì)“四史”的認(rèn)識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備仍然存在一定的不足，大多數(shù)教師剛剛在政策的指導(dǎo)下開始學(xué)習(xí)和了解“四史”教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)其內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)并不深刻，不能做到“四史”的活學(xué)活用，僅僅對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一定的理解和認(rèn)識(shí)，只能從表面對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的普及和介紹，不能將其有效地與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，依照傳統(tǒng)教材的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思想政治教育，不利于學(xué)生對(duì)“四史”內(nèi)容和知識(shí)的理解和掌握。

高校思政課開設(shè)的一項(xiàng)重要目的就是為了幫助廣大學(xué)生用正確的眼光和態(tài)度看待歷史發(fā)展問題。但就現(xiàn)階段而言，我國的歷史教育往往容易圍繞單一的歷史事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏一定社會(huì)背景下時(shí)間之間的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在思考問題和看待歷史時(shí)通常存在片面的問題，容易將事件從社會(huì)背景中孤立出來進(jìn)行分析，不利于學(xué)生對(duì)整個(gè)歷史的正確理解。[5]例如，在講到紅軍二萬五千里長征這一事件時(shí)，一旦脫離當(dāng)時(shí)的環(huán)境背景，很容易讓學(xué)生對(duì)紅軍長征的根本原因產(chǎn)生困惑，將其視為歷史偶然事件進(jìn)行分析，而忽略偶然與必然之間的聯(lián)系。教師不能充分發(fā)掘教學(xué)材料，而是將教學(xué)活動(dòng)的開展局限在課本的內(nèi)容中，缺乏對(duì)歷史背后存在的思想政治知識(shí)的發(fā)掘，不能在課堂上靈活地穿插“四史”的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)形式過于單一

高校思政課教師的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常被局限于課本中的內(nèi)容，難以跳出理論的框架，教學(xué)形式過于單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[6]這主要是學(xué)校對(duì)學(xué)時(shí)的壓縮造成的，思政課教學(xué)往往存在著難度大、任務(wù)重的問題，而學(xué)時(shí)的縮減導(dǎo)致教師很難分出時(shí)間開展有效的課堂互動(dòng)，不能有效地將“四史”教育有關(guān)的內(nèi)容融入于學(xué)生的互動(dòng)之中，難以考查學(xué)生的“四史”知識(shí)儲(chǔ)備，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，限制了師生之間有效互動(dòng)的開展。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的思想造成侵蝕

隨著電子信息通信技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取信息資源的重要真諦之一，通過便利的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，人們足不出戶就能隨時(shí)獲取世界各地的信息資源，但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上海量的信息資源也成為干擾人們思考的重要因素之一。隨著信息傳播速度的不斷加快和自媒體行業(yè)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息也層出不窮，嚴(yán)重影響了廣大青年學(xué)生的思維和判斷力，為高校思政課教學(xué)的開展帶來了極大的挑戰(zhàn)。

二、“四史”教育融入高校思政課教學(xué)的實(shí)踐探究

（一）開設(shè)“四史”教育選擇性必修學(xué)科

高校要充分認(rèn)識(shí)到“四史”教育對(duì)學(xué)校思政課教學(xué)的重要意義，積極將其融入思政課教學(xué)活動(dòng)中，圍繞提高學(xué)生政治思想水平，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解“四史”的內(nèi)容，堅(jiān)定馬克思主義思想，樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)。高校要圍繞立德樹人的根本目的，以“四史”教育為基礎(chǔ)開設(shè)選擇性必修思政課程。所謂選擇性必修課程即為學(xué)生提供某一必修課程的多種不同形式，確保學(xué)生至少較為深入地學(xué)習(xí)并掌握“四史”中的某一個(gè)方面。同時(shí)，要充分發(fā)掘“四史”教學(xué)資源，有針對(duì)性地編寫“四史”教材。教育部要積極推進(jìn)大學(xué)生“四史”思政課教材和必讀手冊(cè)的編寫工作，并指導(dǎo)各大高校將其投入使用。

此外，思政課教師要積極在教育部的指導(dǎo)下進(jìn)行“四史”教育與思政課教學(xué)相結(jié)合的備課工作，組織成立思政課教學(xué)工作小組，開展教學(xué)工作的研討和探索實(shí)踐工作。在此過程中，由小組組長牽頭，組織開展統(tǒng)一的備課工作，及時(shí)開展會(huì)議討論教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及解決方案，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)反思工作；同時(shí)，學(xué)習(xí)中央發(fā)布的各項(xiàng)文件和指導(dǎo)意見，在中央的領(lǐng)導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)和教育工作，積極提高自身的綜合能力和教學(xué)水平，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮課程的先天性優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)“四史”教育的開展

目前，將“四史”教育與思政課教學(xué)進(jìn)行充分的融合已經(jīng)是高等學(xué)校思政課開展的大勢(shì)所趨，成為不可替代的教學(xué)發(fā)展方向，政府積極對(duì)“四史”教育融入思政課教學(xué)做出指導(dǎo)和指示，確保“四史”教育開展的科學(xué)性和有效性。高校要堅(jiān)持用馬克思主義對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行武裝，開展中國特色“四史”教育活動(dòng)，依托高等教育體系和思政課教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合時(shí)代特征的思想政治教育活動(dòng)。高校思政課教學(xué)活動(dòng)的開展要充分立足于社會(huì)環(huán)境的發(fā)展和變化，綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，做到系統(tǒng)化、常態(tài)化、多方位、多角度。

從教學(xué)的實(shí)際情況來看，許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)文科的公共課程時(shí)容易出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)過程中很少開展深刻的思考，去理解其中深刻的內(nèi)涵和科學(xué)道理，僅僅停留在將教師的教學(xué)內(nèi)容記住的表面學(xué)習(xí)，這種情況對(duì)學(xué)生綜合能力的提高和身心健康發(fā)展是不利的。因此需要更加科學(xué)全面的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)與思想的熏陶相互結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)行為的啟發(fā)。將“四史”教育充分與思政課教學(xué)相結(jié)合，就需要教師深入學(xué)習(xí)二者的內(nèi)容，在“四史”的背景下開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，教師要對(duì)思政課的教學(xué)內(nèi)容和“四史”教育內(nèi)容中的共同點(diǎn)進(jìn)行充分總結(jié)和提煉，發(fā)掘現(xiàn)代社會(huì)背景下的教學(xué)資源和切入點(diǎn)，根據(jù)思政課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“四史”教育相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)和提煉，發(fā)掘教學(xué)資源，將兩者進(jìn)行統(tǒng)一，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。“四史”充分回答了我國近代以來社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的各種問題，其中：“黨史”充分地回答了中國共產(chǎn)黨進(jìn)行政治活動(dòng)的科學(xué)性和合理性，展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民不斷開展革命，進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、推動(dòng)改革開放等一系列活動(dòng)；“新中國史”是近代以來，我國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民逐步從“站起來”到“富起來”再到“強(qiáng)起來”的不斷探索和實(shí)踐；“改革開放史”指的十一屆三中全會(huì)后中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)我國人民不斷進(jìn)行中國特色社會(huì)主義的自我更新、自我提高的故事，也是積極向世界敞開大門，接納和學(xué)習(xí)西方國家先進(jìn)的思想和技術(shù)，并不斷向世界進(jìn)行東方文化輸出，向世界貢獻(xiàn)中國力量、提出中國方案的發(fā)展的歷史；“社會(huì)主義發(fā)展史”是近代以來世界各國進(jìn)行社會(huì)主義探索和實(shí)踐的歷程。

教師要充分學(xué)習(xí)和了解“四史”的相關(guān)內(nèi)容，并在授課時(shí)將其靈活地穿插到教學(xué)內(nèi)容中，幫助學(xué)生更加直觀地理解歷史發(fā)展的過程和某一具體事件的歷史背景，了解事件背后偶然性與必然性之間的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義發(fā)展的規(guī)律性。其次，可以開展“四史”專題教學(xué)活動(dòng)，將思政課教學(xué)中有關(guān)的內(nèi)容根據(jù)“四史”教育的特點(diǎn)和脈絡(luò)進(jìn)行梳理，拓展新的教學(xué)思路，建立新的教學(xué)框架，從而開展專題教學(xué)活動(dòng)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)不能脫離生活實(shí)際，而是應(yīng)該充分發(fā)掘歷史事件和現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)之間的關(guān)系并對(duì)其誕生的歷史背景進(jìn)行科學(xué)的分析和闡述，避免純理論知識(shí)的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)歷史進(jìn)行分析，拉近學(xué)生與思想政治教育之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高教師的綜合能力，發(fā)揮教師的模范帶頭作用

眾所周知，教師是教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)施者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，教師在高校思政課教學(xué)中扮演的重要角色不言而喻。尤其對(duì)于“四史”教育而言，其學(xué)科的思想性、政治性、理論性、實(shí)踐性都極為突出，在高校思政課教學(xué)中承擔(dān)了重要的責(zé)任，這也對(duì)教師的綜合能力和個(gè)人修養(yǎng)提出了更高的要求。

對(duì)此，政府要積極推行并完善“三級(jí)”思政課教師業(yè)務(wù)培育工作，建立“國家→地方→高校”的思政課教師培訓(xùn)工作，由國家對(duì)地方教育部門進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和培訓(xùn)，地方研修人員通過考核后，再對(duì)當(dāng)?shù)馗咝４磉M(jìn)行培訓(xùn)，最后由高校代表對(duì)本校的思政課教師進(jìn)行指導(dǎo)，層層遞進(jìn)地做好教師的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和提高，落實(shí)思政課教師整體水平和能力的不斷提高。

同時(shí)，積極開展多種不同形式的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)廣大高校思政課教師對(duì)“四史”教育與思政課教學(xué)的結(jié)合展開深刻的思考。國家和地方要積極開展教學(xué)研討活動(dòng)，將“四史”教育與思政課教學(xué)的融合融入課題申報(bào)、教研成果的評(píng)審、教學(xué)競賽等活動(dòng)的開展中，以提高學(xué)生的綜合能力為導(dǎo)向，促進(jìn)教師教研活動(dòng)的開展。積極對(duì)相關(guān)方面有所建樹的教師進(jìn)行表彰并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，錄制榜樣課堂教學(xué)視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)供廣大教師參考和借鑒，發(fā)揮榜樣帶頭作用，促進(jìn)更多教師不斷提高自己的教學(xué)能力。

（四）充分發(fā)掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式

教師要積極利用便利的網(wǎng)絡(luò)條件，從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的教學(xué)資源并將其靈活地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)的開展過程中。在此過程中，要充分將社會(huì)熱點(diǎn)問題和歷史發(fā)展過程相互結(jié)合，以史為鑒，展望未來，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解。教師可以通過現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立討論小組，將收集到的內(nèi)容上傳至資料庫，并定期開展教學(xué)研討會(huì)議，集中全體思政課教師的智慧，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度和廣度的發(fā)掘，以充分滿足教學(xué)需求，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，武裝學(xué)生的政治思想。充分利用紅色文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神的陶冶，如，向?qū)W生講述鐵人王進(jìn)喜的故事，讓學(xué)生充分了解石油工業(yè)開發(fā)和創(chuàng)業(yè)時(shí)期的艱苦，將“大慶精神”作為自己學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，積極跟隨共產(chǎn)黨的腳步建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)。

教師可以通過慕課或?qū)W習(xí)通等平臺(tái)的使用，將教學(xué)活動(dòng)延伸到線上，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，可以收集大量的相關(guān)知識(shí)并整理成閱讀卡片，定期向?qū)W生推送，并設(shè)計(jì)簡單的互動(dòng)問題，采集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并與其期末成績的考核相互關(guān)聯(lián)，確保“四史”教育開展的有效性。

同時(shí)可以組織開展形式多樣的“行走課堂”活動(dòng)，組織大學(xué)生到紅色根據(jù)地去體會(huì)革命成功的來之不易，到革命紀(jì)念館去追憶新中國的來之不易，到改革開放前沿去感悟中國特色社會(huì)主義的來之不易。

結(jié)語

總的來說，高校要積極開展對(duì)“四史”教育與思政課教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐工作，充分發(fā)掘“四史”教學(xué)資源，推動(dòng)史政結(jié)合的教學(xué)模式。通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。