核心素養視域下小學語文閱讀教學策略探究

胡雨晴

（廈門市集美區杏濱小學 福建廈門 361000）

核心素養能夠鍛煉學生各方面的品質，培養他們的綜合能力，促進他們健康成長。目前，教育部門要求學校要重視核心素養的教育，語文學科中包含許多開展核心素養教育的內容，因此更應該順應教育部門的號召，努力探索基于核心素養開展語文教學的策略，為其他學科樹立榜樣。本文將分析核心素養視域下小學語文閱讀教學的策略，希望能夠給相關教育工作者提供參考，拓寬他們的教學思路，以便于促進學生素養的提升。

一、小學語文核心素養培養要求

小學語文核心素養培養要求可以簡單概括為以下幾個方面：第一，在思想道德方面，要讓學生擁有堅定的愛國立場，為他們今后在大是大非面前做出正確選擇奠定重要基礎；第二，在學習能力方面，引導學生飽覽群書，培養他們融會貫通各學科的能力，從而使他們的綜合能力不斷提高；第三，在身心健康方面，教師要讓學生重視身體鍛煉，鼓勵學生養成強健的體魄，使他們懂得擁有健康的身體才能更好地為社會發展做貢獻。[1]另外，心理健康對學生的發展也很重要，老師要培養學生抗挫折和抗壓能力，不斷磨煉學生心志，讓他們能擁有更加堅毅和平和的心理狀態，勇敢面對人生中出現的挑戰與困難。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

（一）受到傳統教學觀念影響嚴重

應試教育在當前中小學階段是一個非常普遍的問題，而受到這一個傳統思想的影響，不少小學語文教師都會用成績來衡量當前語文教學。比如說，在開展閱讀教學時，有些教師甚至會在學生閱讀后讓學生進行閱讀能力測試，通過具體的分數測試，了解學生對于閱讀的掌握。雖然素質教育在我國已經提倡了多年，但仍然沒有在小學中進行深入的發展，尤其是在開展教學的過程中。語文教師即使在講解閱讀教材時，也只會采取機械式的知識傳輸法，讓學生對知識有一個直觀的印象，有些語文教師甚至會要求學生對知識點進行死記硬背，直接背誦具體的閱讀大綱。這些問題都導致了當前學生的閱讀能力幾乎很難得到發展，更不要說學生能夠在閱讀中進行獨立思考進步了。

（二）教師缺乏對核心素養的重視

在小學語文閱讀的過程中，能夠有效地培養學生的核心素養。比如說語言構建與應用能力，學生在閱讀的過程中，對書本中的語言進行分析，并利用自己的語言結構進行重新組合再構建，從而不斷提高自身的語言應用能力。比如說思維發展與提升能力，在閱讀的過程中，學生需要對整本書的閱讀方式進行思考，尤其是需要了解整本書的脈絡，這樣才能夠對閱讀材料進行深入的分析。比如說審美鑒賞與創造能力，在閱讀的過程中，學生能夠從書本中培養正確的人生觀、世界觀和價值觀，不斷向書本中的優秀人物看齊。

（三）學生思考空間不足

獨立思考是學習各個學科都必須具備的能力，只有通過自己的思考得出答案才能使自己取得更多的進步，各方面能力不斷得到提升。而目前在語文閱讀教學中，由于課堂時間限制，很多教師為了更快完成教學任務，在引導學生分析完閱讀文章后往往會直接給出標準答案，讓學生通過理解標準答案來提高閱讀能力。這樣造成的后果就是學生對閱讀的理解被局限于標準答案中，不能有更廣闊的思考空間。[2]閱讀學習本就沒有正確的標準答案，只要言之有理就可以，因此，教師不應該總是將標準答案告訴學生，而應該教學生如何分析文章，掌握相似題目的答題思路，讓他們能夠形成自己的閱讀體系，從而不斷擴大思考空間，提升思考能力。

三、核心素養視域下提升小學語文閱讀教學的具體策略

（一）設計針對性閱讀活動，讓學生在深度體驗中發展核心素養

小學階段的很多孩子，普遍在性格上比較活潑好動，以致建立在核心素養視域下的閱讀教學開展，必然離不開一些針對性閱讀活動的驅動。因此，教師應以閱讀教學為鋪墊，將核心素養培養與口頭表達、書面表達等有機結合起來，將閱讀中所積累的語言、詞匯、思想等遷移至其認知領域，來提升閱讀教學實效，活化學生認知體驗。同時，可通過一些與閱讀內容相契合的教學項目的融入，組織學生開展想象、聯想，進行概括、對比，以幫助其逐步掌握一些更為科學、有效的閱讀方法，來提升其閱讀能力，發展其核心素養。而隨著學生在閱讀活動中參與的深入、體驗的充分，其課堂主體地位必然會得到充分凸顯，更利于核心素養塑造。

例如，在開展《鳥的天堂》教學中，教師可根據課文中“起初周圍是寂靜的……到處都是鳥聲，到處都是鳥影……有的在撲翅膀”等語句組織學生通過對其用詞之妙開展解析，獲得對排比句用法的深入理解，并利用其進行造句，來提升語言應用能力。還可讓學生嘗試用這些詞匯來描述自己在生活中所見到的其他事物，以通過有針對性的教學活動的引領，來激發其學習興趣，培養其核心素養，促進其認知升華。

（二）培養情感理解能力，開展拓展式閱讀教學活動

語文作為重要的語言文字運用與理解的學科，是人類重要的語言交際載體與工具科目，具有工具性特點的同時，還具有實際情感理解能力培養目的，可有效地拓展閱讀教學活動，幫助學生完成有效的情感培養目標，從文字的閱讀中集聚更多的情感，通過文字汲取養料，養成借助閱讀中的真善美，培養審美情趣的目標，達成核心素養培養目標。教師經過閱讀活動，引導學生享受閱讀之美，成為德智體美勞全面發展的新一代小學生。

例如，在教學《伯牙鼓琴》一課時，教師就可通過情感理解能力的融入，以拓展式閱讀教學方式，引導學生完成閱讀理解，使學生感受到理解文章的積極意義。教師可通過故事講解的方式，使學生通過聆聽的模式，將千古流傳下來的關于“知音”的故事進行理解，從情感上進行體驗，拓展閱讀理解的范圍，將閱讀情感轉化成生活中與家人的相處、與朋友的相處，懂得“知音難覓”的深刻道理，珍惜身邊的友誼。同時，使學生養成發現美、理解美的良好習慣，通過對課文美好情感的理解，達成綜合閱讀理解能力提升目標、有效閱讀情感體驗目標的達成。使得學生語文核心素養得到培養，提升語文閱讀理解能力、閱讀審美能力，取得良好的閱讀教學培養素養的目標，助力學生成為優秀品質的與精神內涵的人。教師經過情感指導，幫助學生有效閱讀的同時，使學生養成情感共鳴的良好閱讀習慣，感知閱讀中的真善美，辨析生活中的真善美，思想積極樂觀、向上，成為優秀的新一代小學生。

（三）滲透傳統文化，傳承中華優秀文明

不論是教材閱讀中還是拓展閱讀中，有著很多的帶有中國優秀傳統文化色彩的文章。并且，繼承與弘揚我國的優秀傳統文化，也是現階段下學生進行學習的一個主要任務。因此，在課堂上，教師除了對學生進行基本語文知識的講授以外，還應當讓學生通過學習經典文化作品，積累閱讀經驗，感受中國傳統文化的魅力，并且產生民族自豪感。[3]

例如，在學習《慈母情深》這篇文章時，教師就應當先解決學生的閱讀障礙，帶領學生共同閱讀文章，然后讓學生精讀文章，體會偉大的母親。在文章塑造母親的話語中，作者主要講述作者與母親之間的深情故事，教師就可以以此為線索引導學生做批注，讓學生從外貌、語言、動作中感受母親的點點滴滴，通過采用圈畫的方式，讓學生感受到母愛的偉大。教學完成之后，教師再用多媒體向學生展示在中國傳統文化中關于孝道的句子或者古詩，讓學生通過摘抄或背誦感受到傳統文化的博大精深。在課下作業布置時，教師也可以讓學生搜集身邊關于孝順的故事，或者上網查閱資料，由此可見，在語文教學中，如果秉承傳統文化的理念，那么學生就會真正感受到語文學習的精髓，從而提升核心素養。

（四）促進思維發展，遷移式閱讀教學訓練

小學語文閱讀教學中，教師應重視借助閱讀教學促進學生思維能力的發展，使學生養成良好的閱讀思考習慣，并通過語文閱讀教學，使學生閱讀思維能力不斷提升。想要達成促進思維發展的目標，教師可通過遷移式閱讀教學訓練目標，鼓勵學生閱讀中提出質疑，并結合閱讀分析能力，達成遷移表達目標。教師經過問題引導，促進學生思維能力的發展，并依據遷移式閱讀教學訓練，讓學生能夠有依據、有條理地完成閱讀問題的解答，實現閱讀目標，達成核心素養培養目標。

例如，在教學《小島》一課時，教師就可通過問題的引導模式，促進學生閱讀思維發展，有效進入到遷移式閱讀教學訓練活動中，提升學生閱讀思維能力的同時，提升學生質疑能力，有效培養遷移思維能力。教師就可通過提問：“課文中以比喻句進行‘小島小’的特點說明的句子是哪一句？”“表達戰士們強烈的愛國之情的句子是哪些？”“文中表達展示深深敬意、對祖國熱愛之情的排比句是哪一句？”學生借助問題理解之后，教師就可引導學生對課文知識進行遷移：“你還學習過哪些表達愛國情懷的課文？那些課文與這篇課文的區別是什么？”“你是如何理解愛國情懷的？”“怎樣激發愛國情懷呢？”學生經過問題的思考，得出答案的同時，透徹理解問題的來源，并依據教師提出遷移式閱讀問題，提出自己的質疑，依據質疑結論的得出，有效地完成整個閱讀活動，提升閱讀理解力，鍛造閱讀思維能力。推進小學語文閱讀教學的有效發展，培養學生核心素養。

（五）創設情境，吸引學生閱讀興趣

在具體的語文閱讀教學中，相關教師需要提高學生們的閱讀興趣，使其愿意主動加入閱讀中，這樣會有效提高學習效率和閱讀效果。學生在教師的正確引導下，主動地進行閱讀，深入地進行思考，通過學生的思維能力發展，獲得更多的知識，進一步深入地理解語文閱讀，在這個過程中相關教師可以通過創建教學情境的方式來進一步展開閱讀。在課堂上設置相關的情境時，需要將語言知識還有學生以及教師的親身經驗聯系在一起，從而使得學生的閱讀主體意識得到調動和加強。學生要自主地去理解相關的閱讀知識內容，熟悉不同閱讀文本中所要表達的感情，對于小學生來說還需要對句子的結構進行具體的分析，以此來增強自己寫作的語言結構。[4]同時教師還需要在課堂上幫助學生創設對話的情境，對于其中涉及的一些語言知識，教師都需要引導學生進行自主閱讀，對于學生不明白的地方要主動地進行注釋，師生之間要緊密地交流和探討，組織學生將閱讀的主要內容直接編排成對話，利用學生親身體驗，讓學生掌握相關的知識，相應的學生的實踐運用能力也可以得到加強。

（六）制訂課外閱讀計劃，增加積累量

核心素養下的語文閱讀教學要求學生能進行一定的知識儲備，因此老師不能將閱讀課堂僅局限于相關的教材中，更重要的是需要進行課外知識的積累，所以相關教師可以為同學們制訂合理的課文閱讀計劃。由于學生所能夠接受的知識程度是有一定限度的，所以在對他們制訂閱讀計劃時要符合學生現階段的發展以及所能夠接受的閱讀程度，將閱讀教學的焦點切實放到學生的身上，讓他們成為閱讀課堂的主體，教師從旁正確地引導學生，從而促使學生們能夠更好地接受書本中正確的人生觀以及價值觀。[5]此外，小學語文教師一定要切實監督學生們每天都在完成課外閱讀計劃，這對于學生自主學習能力的培養和全面素質的發展非常重要。

結語

基于核心素養開展小學語文閱讀教學給教師教學提出了新的要求，也許核心素養教學會延緩教師教學進度，但是從長遠來看，該教學方法對學生的學習更有益處。因此，在教學過程中，教師要多增添核心素養的教學內容，在實踐中不斷提高培養學生核心素養教學方法的運用，提升教學能力，為學生更好地學習和發展奠定重要基礎。