核心素養：讓小學道德與法治教學做到全面育人

米合熱古麗·塔西

（庫車市齊滿鎮中心小學 新疆阿克蘇 842007）

核心素養一般情況下就是指，學生在接受教育中逐漸形成的滿足自身和社會發展的關鍵能力和必備品質。在不同的學科當中，核心素養的維度都有所不同，在小學道德與法治教學中，核心素養主要可以理解為四個方面，分別是政治認同、理性精神、法治意識和公共參與。需要教師在后續明確教育方向，讓核心素養在道德與法治教學中得到良好的滲透。

一、核心素養下小學道德與法治教學全面育人現狀

（一）意識不足

從目前的實際情況上看，雖然核心素養已經成為教育領域的熱點，但很多教師在教學開展的過程當中依舊意識不足。[1]比如，由于受到了應試教育帶來的影響，在教學開展的過程當中，在核心素養滲透方面經常性地抱有著忽視的態度，無法對教學的方法、技巧和策略進行探析。這樣就會導致核心素養在實際滲透的過程當中并不明顯，嚴重地缺乏針對性和目的性。最終導致核心素養的滲透效果大打折扣，無法真正地通過核心素養的培養來推動全面育人的實現。

（二）方法單一

核心素養的培養必須要依賴于多樣、多元的方法，能夠帶給學生更加新穎和生動的感受，讓學生能夠自然而然地受到來自核心素養的熏陶和感染。[2]但在現階段，很多教師在核心素養滲透的過程當中所用的方法和形式都是比較單一的，學生在學習的過程當中無法集中專注力，產生熱情和興趣，很難為核心素養的滲透營造良好的外部環境，課程教學的整體氛圍比較沉悶，要想達到理想當中的核心素養的培養效果是非常難的。需要教師在后續對這樣的情況不斷地進行改善，為核心素養的實施創造良好的條件。

（三）評價不足

在核心素養的導向下，評價是非常重要的一項工作，核心素養最終的目的就是對全面育人進行落實，助力學生獲取到更加綜合和全面的成長與發展。而評價在這一環節當中是非常重要的，通過有效的評價能夠讓學生更好地感受到自己在學習中的問題和不足，并使得學生自主改進、調整和完善，讓學生在道德與法治學習當中養成良好的行為品質和思想習慣。但在現階段，大部分教師教學中由于過度追趕進度都對評價這一環節拋諸腦后，導致評價的價值和作用無法得到展現，對于教學的開展產生十分不利的影響。

二、核心素養下小學道德與法治教學全面育人意義

（一）推動素質教育

在現階段，素質教育正在大力推動當中。素質教育大力倡導在教學中一定要將眼光放置得更加長遠，注重學生的綜合和全面發展，而不僅僅局限在知識和技能上。所以，在現階段，教師在道德與法治教學當中對核心素養積極地進行滲透，就能夠更好地展現出學科的價值性和育人性，面向學生全面發展，讓素質教育中的諸多要求得到落實。使得學生在學習的過程當中能夠擁有更加深刻的收獲和體驗，突出教育的本質和內涵。

（二）突顯學科價值

在小學階段的課程教學當中，道德與法治教學一直以來都是非常重要的一個組成部分，有助于學生思想、行為品質的構建，不僅能夠讓學生獲取知識、懂得規則、深化知識理解，對于學生言行習慣的構建和樹立都有著非常重要的推動作用。在核心素養滲透的過程當中能夠為學生打造全面育人的環境，讓學生養成政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等品質，帶動學生在理理論與實踐相結合的過程當中更好地生成綜合素質，讓學科的價值得到凸顯。

（三）助力學生發展

對于小學階段的學生來說，學生正處在非常重要的成長階段，仿佛是一張白紙一樣，需要教師展現出自己的能力運用畫筆在其中填寫豐富多彩的圖案。[3]在現階段，結合學生的特點，道德與法治教學中核心素養的積極滲透，能夠營造全面育人的環境，讓學生不僅獲取知識技能，更能夠讓學生養成良好的行為、學習品質，懂得如何在將來成為一名合格的社會主義建設者和接班人、社會公民等，為學生后續的正確道路指明方向。這樣能夠真正地實現助力學生的全面和綜合發展，讓學生受益終身，使得學生在未來獲取到更加廣闊的發展空間。

三、核心素養下小學道德與法治教學全面育人對策

（一）深化重視程度，培育學習品質

在傳統核心素養滲透的過程當中存在著教師意識不足的情況，對教學工作的開展產生十分不利的影響。[4]所以，在現階段，首先就應該加強重視，致力于對學生核心素養和學習品質的培養。在無形當中讓核心素養的滲透能夠擁有良好的外界環境和條件，讓核心素養滲透工作能夠得到持續、有效的推動。

例如，一方面，教師應該打破陳規，突破局限性，對教育領域的前沿理論思想不斷地進行獲取，作為指導，讓教學開展的效果變得更好，應該對核心素養的價值內涵產生深入的理解，樹立起終身學習的理念，結合實際情況來對核心素養不斷地進行滲透，讓教育的成效得到大幅度的提高。另一方面，應該結合道德與法治教學的實際性質、特點，讓核心素養的滲透更加具備針對性，對滲透的方法、方式進行探索，與教學巧妙融合，做到核心素養自然而然地滲透，帶給學生更多的指導和啟示。這樣就能夠在無形當中更好地讓教師深化重視程度，在教學中，教師會抓住每一個環節和契機推動核心素養的滲透，從而真正地為核心素養的滲透創造良好的空間和環境，助力學生的成長和發展，在道德與法治教學當中凸顯優勢和價值，讓全面育人得到真正的落實和達成。

（二）密切聯系熱點，培育政治認同

在道德與法治教學核心素養的四個維度當中，政治認同是首要的，能夠讓學生在黨的正確領導下進一步地追隨黨的引導，在未來成為祖國合格的建設者和接班人。所以，在現階段，教師在教學中可以適當地貼合生活、聯系熱點，讓學生的政治認同感油然而生。

例如，在講解《應對自然災害》一課的過程當中，教師就可以對熱點進行融合。比如，教師可以通過慕課的方式來為學生呈現出資料，資料當中展現在最近一年來我國各個地區地震頻發，讓人們的身心遭受到非常大的傷害和威脅……讓學生可以對這些信息進行獲取。在后續，教師就可以對學生積極地進行引導，繼續出示一些有關國家應對自然災害的措施，讓學生能夠從中感受到政府始終將人民放置在第一位，讓學生能夠對這些人性化的防護措施進行了解，并且讓學生掌握一些在自然災害下如何自保的方法。這樣就能夠在無形當中培養學生的政治認同感，讓學生能夠不斷地提高自身的人性化思想和思維，實現自我保護，有助于核心素養的積極滲透。

（三）設置課堂辯論，培育理性精神

理性精神是學生成長和發展過程當中必須要具備的，能夠讓學生在面對客觀事物時更好地分清對錯，讓學生的成長方向變得更加正確。[5]培養學生的理性精神也是全面育人背景下小學教師在道德與法治教學當中的重要任務。在新時期的背景下，教師應該為學生營造探討空間、開放氛圍，鼓勵學生在課堂辯論當中生成理性精神，讓核心素養的培養效果得到大幅度的提升。

例如，在講解《我們受特殊保護》一課的過程中，教師就可以先帶領學生對基礎的知識點進行探究。在后續，教師就可以對辯論話題進行設置，可以將辯論話題的內容設置成——“我們是未成年人，受到法律的特殊保護，不受到法律的約束，可以為所欲為”。讓學生能夠對這一辯論話題進一步地進行思考和探討，并且讓學生找尋到論點，密切聯系實際生活，說一說：“未成年人在法律的保護下什么是可以做的，什么是不可以做的？”讓學生能夠不斷地提高自身的理性精神，明確對錯，辨別是非，對學生后續的日常生活、成長與發展都能夠展現出非常重要的導向作用。在其中，教師應該對開放氛圍、環境進行領導，鼓勵學生發表自身看點，教師積極引導，營造良好的全面育人的氛圍和環境。

（四）融合生活因素，培育法治意識

法治意識是每一個社會公民所要具備的。當前，我們生活在法治國家當中，只有在法律的正確約束下才能夠保障社會秩序，讓我們每個人都生活得幸福且快樂。[6]所以，現階段，作為未來的祖國接班人和建設者，對學生的意識進行培養也是尤為必要和關鍵的，讓學生能夠遵守法律，了解法律，成為法律的宣傳者和踐行者。

例如，在講解《感受生活中的法律》一課的過程當中，教師可以先對法律知識進行講解。在后續，就可以為學生呈現出和大家息息相關的《未成年人保護法》。為了讓學生懂得法不可違，教師可以加強情境創設。比如，在教學中，教師可以先借助提前制作好的課件來為學生呈現出有關于未成年人犯罪的實例。在后續，教師就可以在課堂當中讓學生扮演法庭當中不同的角色，比如審判長、審判員、原告、被告，讓學生站在不同的角度來對案例進行分析，讓學生懂得法律的威嚴性以及遵守法律的重要性等。這樣能夠讓學生懂得知法守法，而不是因為是未成年人就一味地對抗法律，讓學生能夠擁有更加健康的成長氛圍，在法律的規范和約束下讓學生更好地長與發展，讓道德與法治核心素養在課程教學中得到落實和達成。

（五）開展實踐活動，培育公共參與

公共參與是至關重要的，能夠讓學生更好地立足社會，提高適應能力，將來更好地在社會當中展現出屬于自己的價值和作用。所以，在現階段，教師也應該在課程教學中通過實踐活動組織安排的方式來培養學生的服務參與意識和能力，讓學生能夠更好地扮演好自己身為社會公民的角色，有助于學生的成長與進步。

例如，在講解《公民的基本義務和權利》相關知識點的過程當中，教師可以在課程中模擬選舉的情境，讓學生能夠更好地了解自己的基本權利和義務，讓學生懂得在社會當中應該怎樣成為一名合格公民。在日常生活中，教師應該運用多元化的資源組織實踐活動，讓學生積極地投入到公共參與當中。比如，可以對自然資源進行利用，鼓勵學生開展環衛工人一日體驗活動，讓學生清掃垃圾，感受到保護環境是自己的責任和義務；可以對社區資源積極地進行利用，帶領學生積極地投入到敬老院、孤兒院的幫扶計劃當中，讓學生能夠養成尊老愛幼的良好習慣，讓學生的責任意識、參與感都能夠得到不斷的提高。這樣就能夠真正地做到道德與法治核心素養的滲透，讓全面育人得到實現，助力學生的成長與發展。

（六）轉變評價方式，培育綜合素質

除了以上這幾個方面之外，在道德與法治教學開展過程當中，教師也應該對評價的價值和作用不斷地進行發揮。評價能夠助力學生在成長和發展的過程當中效果變得更好，讓學生能夠更好地懂得自己在學習過程當中的問題和不足，帶給學生更多的自信和愉悅感，將學科價值作用充分地展現出來。

例如，在日常道德與法治教學開展的過程當中，教師應該注重對學生的觀察，對學生的正確言行、思想進行宣傳，展現出榜樣的力量和作用。在日常當中，應該避免教師向學生單向性評價的情況，而是可以真正地做到對學生民主評價的構建，鼓勵學生自評、互評等，使得學生成為評價真正的小主人，讓學生感受到自己的微小進步以及和他人之間的差距，使得學生后續的努力方向變得更加明確。此外，針對學生的良好表現，教師也可以拍攝成圖片、視頻等上傳在平臺當中，比如校園網、班級平臺、微博、微信中，讓學生能夠更好地接受來自外界的反饋和評價。在無形當中讓學生的責任感得到增強，獲取愉悅感和自信。這樣的評價能夠更好地帶給學生激勵性，讓學生在學習的過程當中擁有源源不斷的動力，帶動育人效果得到提升，讓整個教學效果變得更好。

結語

總之，在現階段，小學教師在道德與法治教學中對核心素養積極地進行滲透，推動全面育人工作的開展是尤為必要和關鍵的。在其中，主要通過深化重視程度、密切聯系熱點、設置課堂辯論、融合生活因素、開展實踐活動、轉變評價方式，讓核心素養的導向性變得更強，真正地達到理想中最佳的教育效果。