“雙減”背景下的初中語文教學中傳統文化的滲透

宦燕春

（福建省漳州市薌城區漳州正興學校 福建漳州 363000）

在初中語文課程的教學中，傳統文化的滲透是至關重要的一個環節，無論是對于學生知識面的拓寬、文學文化素養的提升，還是對于學生學習能力的深化和文化自信的內化，都具有核心價值。而隨著“雙減”政策的持續推進，一貫多元活動充足緊湊的語文課堂受到了一定沖擊。“雙減”視域下，應更加強調學生學習的質量和實效性，不應將學習量作為培訓學生核心素養的核心標準，也不應因此讓學生的學習受到局限。基于這一教學現狀，教師在開展語文課程教學時，應同時聚焦到“雙減”政策的優勢和傳統文化在語文課堂的滲透率，并基于“雙減”基礎展開科學合理的傳統文化教學，尤其要注重課堂上傳統文化相關活動的布局，要讓整個課堂更加輕松有序，既確保學生能夠有充分的課堂活動時間，又能增強學習活動的趣味性，從而落實傳統文化在初中語文課堂中的有效滲透，并實現“雙減”背景下減負減壓的教學目標。那么，教師要如何統籌“雙減”和多元文化教學的同步推進工作呢？下面，筆者將以這一問題為主要線索，探究如何在綜合性較強的教育大環境下有效促進傳統文化在初中語文課堂中的深度滲透，并展開具體策略的研究分析。

一、“雙減”背景下初中語文傳統文化的滲透現存問題分析

就現階段初中語文課堂中傳統文化的滲透來說，總體情況不太樂觀，尤其在順應“雙減”之勢方面，教育教學的多方面融合還不夠深入。當前，文化教育在語文教學中占據著重要地位，成為培養學生文化素養的重要組成部分之一。文學文化本就是語文課程中的關鍵內容，因此，在既有的教學模式下，教師往往將語文課堂活動趨于多元化，像在課堂上開展傳統文化相關的知識競賽、小組對抗訓練等等，盡管這些活動設計和引入的初衷是為了讓學生在有限的時間和空間內盡可能接收到多一些的知識補給，但卻疏忽了這種過于緊湊和量化的學習活動對于學生學習的影響，尤其是心理壓力方面。由此折射出來的問題就在于教師用量化教學的形式取代了效率化教學，盡管極大豐富了課堂活動和教學內容，但與此同時也給學生造成了很大的學習負擔。而我們所提倡的是“雙減”教育背景下教學的提質增效，是基于學習任務的科學安排和合理布局對學生展開更加系統的傳統文化滲透性教學。很顯然，目前的初中語文教學并沒有達到這一標準。這與現階段“雙減”教育背景是完全不符的。由此可見，關于傳統文化在初中語文課堂中的滲透問題，還需要教師積極結合“雙減”背景下教育現狀，去探索更有利于學生知識積累和素養提升的引導方式，進而促進學生文學文化素養的深化和自我的全面發展。

二、“雙減”背景下初中語文傳統文化的滲透現實價值分析

聚焦于“雙減”背景下初中語文傳統文化的滲透價值，不難發現，傳統文化的滲透因“雙減”政策的合理推行而更加高效有序。首先，從傳統文化在初中語文課堂中的滲透價值來看，文化元素的深度凸顯讓語文教學的結構框架更加完整，整體的教學內容也更加充實，很大程度上優化了學生的語文學習結構和方法，使其能夠在語文世界的探究學習中充分感受文學文化的歷史底蘊和人文風采。其次，基于“雙減”背景，傳統文化的滲透變得更加有效，實現了真正意義上的樂學。實際上，在傳統教學模式下，學生承受著巨大的學習壓力和心理負擔，尤其在課業的完成過程中，往往會經歷很多挑戰，這些因繁重的課業所帶來的困難給學生造成的不僅僅是時間精力上的消耗，還有長期累積的心理壓力所堆聚而成的學習疲累感。而在“雙減”教育環境下，學生的課業壓力被很大削減了，原本繁雜的學習任務被更加輕松愉快且高效優質的學習活動所取代。從這一角度分析，“雙減”政策的推行切實為初中語文課程教學的優化提供了實質性的幫助。除此之外，學生對于傳統文化相關內容的吸收也會更加深入。一方面，學生有了更多的時間和精力能夠投入到文學文化內容的拓展學習中，能夠充分利用課堂內外的時間和教師及同學進行學習交流；另一方面，也為學生家庭節約了在額外的學習補足性課程上的花費。

三、“雙減”背景下初中語文傳統文化的有效滲透策略探究

（一）合理優化教學，助力文化滲透

為了更好地推動傳統文化在初中語文課堂中的滲透，教師要時刻關注課堂教學的優化，要正確解析“雙減”政策在語文課堂中發揮的正向推動作用，同時引導學生樹立積極正確的學習觀，能夠深刻認識到高效科學的學習方法對于學生自身發展的核心意義。那么，在具體的教學中，就需要教師做好課堂教學的提質增效，尤其要關注到語文課程中與傳統文化緊密相連的部分，并以此為切入口，探究符合學生高效學習、科學探究的有效方式。在具體的教學中，教師可以適當縮減緊湊的教學活動，同時引入更具效率的信息化教學，像通過微課教學對語文課程中有關傳統文化的信息進行提取，并輸出給學生，學生學習起來不僅會更有興趣，而且吸收效果也會更好。另外，對于學生語文素養的培養也具有極大的幫助。所以，教師要充分利用好有效教具在初中語文教學中發揮的優勢，確保學生在優化后的教學環境下獲得傳統文化的深度吸收。

例如，在教學《木蘭詩》的相關知識時，就可以利用信息技術對語文課程的教學展開合理的規劃，并在此基礎上合理滲透傳統文化。首先，明確教學目標——引導學生積累文言文的基礎知識，包括一些重要的詞語和句式；從整體的視角把握詩歌內容，提高學生的概括能力和語言表達能力；感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭保家衛國的愛國情懷。其次，通過有效的教學活動，實現信息化教學下的高效學習。接著，提出課堂問題——大家知道我國有哪些著名的巾幗英雄嗎？引導同學們回答后可以利用多媒體展示巾幗英雄的圖片，像花木蘭、穆桂英、劉胡蘭等，讓大家直觀地感受到女兒柔情和英雄豪氣。下一步，教師還可以圍繞教學主題，展開對作品及其背景的深度介紹。這一部分主要引導同學們欣賞京劇、豫劇和動畫等，幫助大家深刻地認識到我國詩歌的歷史發展，感受不同體裁詩歌的聲韻美。具體可以利用多媒體播放電影《花木蘭》片段，以此促進學生對詩歌內容的理解。這樣一來，學生就能在語文課程的學習中深度學習傳統文化，同時，以這種形式展開教學，也將順應“雙減”大環境下的教育教學發展。

（二）科學布局課堂，創建高效環境

在初中語文課堂中滲透傳統文化不僅要做好教學的優化，還要科學布局語文課堂，創建高效的課堂環境，落實好“雙減”政策在初中語文教學中的合理運用。基于這一教學要求，教師就可以在實際授課中融入多元化的教學活動，將原本繁雜的教學活動轉化成為一個個簡潔有序的課堂活動，并以學習任務的形式引導學生展開探究式的學習。透過這種任務驅動式的教學方式，學生學習起來會更有效率，對于知識的吸收也會更加深刻。基于這一教學模式的優勢，教師在實際教學中就可以充分發揮任務驅動教學的指導方式，引導學生在任務的完成中深刻掌握傳統文化，深化自身的文學文化素養。

例如，在《黃河頌》的教學過程中，教師就可以任務驅動教學作為主導的教學方式。在學習活動的設置上，教師可以將教學環節劃分為三個維度：一是利用多媒體去創設教學情境，積極調動學生的情感；二是充分發揮聽、讀、誦、背等多種閱讀語篇的方式，切實提升學生對于文章內涵的理解；三則是引導學生積極開展討論交流，在語句的鑒賞學習中感受詩詞的語言美和意境美。在具體授課解析過程中，首先執行活動一，即組織同學們整體感知課文，通過聽課文《黃河頌》和聽歌曲《黃河頌》，去體會黃河的宏偉。接著，進行活動二，要求大家對課文內容進行細致的閱讀，要讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同時以師生互動的形式增強同學們的課堂專注力，讓大家真正從黃河的身上學到其偉大而堅強的民族精神。活動三則是引導同學們深入探究課文內涵，帶領大家深度品味文章底蘊，感受字里行間蘊藏的文學底蘊。像在質疑探究部分，就可以提出思考問題——請大家結合自己的理解，說一說黃河是“屏障”、是“搖籃”的含義。由此滲透中華傳統文化，讓大家深刻意識到黃河是華夏文化發源地，養育了一代又一代的華夏兒女，守護了一代又一代的中華人民。此外，在作業設計和布置方面，教師應盡可能縮減作業量，要將語篇的中心內容濃縮到作業命題中，實現作業量減少下的質量優化。這樣一來，就能切實推進“雙減”背景下傳統文化在初中語文課堂中的有效滲透。通過科學布局課堂活動，很大程度上也促進了高效語文課堂的構建，切實為學生語文綜合素養，尤其是文學文化素養的提升奠定了堅實的基礎。

（三）家校合力助教，促進全面發展

在對學生的語文課程教學過程中，很多教師和學生家長只注意到了學生學習的積累和應試技能的培養，絕大多數時候是通過學習量和作業量的逐級遞增來實現對學生的素質教育和能力培養。實際上，在“雙減”教育背景下，這種以“量”為先的教學模式是不利于學生培養工作的深度開展的，反而會給學生造成極大的心理壓力，長此以往，學生很容易產生心理健康問題，從而間接影響學生的學習效果。針對這一教育教學問題，教師在語文課堂教學中就可以充分聯合學生家長的力量，一同做好傳統文化在學生語文課程知識學習過程中的共同教學。就教師端而言，最重要的莫過于落實好對學生的全面教育，要將學生的全面發展置于教學中的第一位，在語文課程的學習中，就是要同步推進智育和德育的開展。對于前者要專注其學科專業知識的教授，確保每一個學生都能接受到語文課程中有關傳統文化部分內容的深度學習；對于后者則應引導學生深度探究語文閱讀中蘊含的文學底蘊和人文情懷，進而助力學生深化自身的傳統文化素養。而就學生家長端來說，需要做好的就是監督和協助教師管理好學生居家過程中的學習，讓學生能夠處于一種輕松愉快的學習氛圍，更加高效地落實好每一項語文知識的理解和應用。

例如，教師在指導同學們學習名著《駱駝祥子》時，就可以聯系學生家長，讓他們一同參與培養學生的教學活動中。在名著導讀的預習環節，教師可以讓學生家長對學生的居家學習情況進行管理和督促，要求學生以線上打卡的形式上傳自己的學習記錄，以方便教師檢查全體學生的課文預習工作。在名著導讀的學習分享環節，教師可以利用課余時間創辦“名著導讀故事會”，學生家長也可以一同參加，大家一起探討幫助學生更快更好地理解名著內涵的科學方法。這樣一來，將極大地節省學生在課外所花費的時間，也有利于學生與學生、學生與教師以及學生與家長之間的溝通交流和情感交互，這對于學生學習實效的優化具有重要價值。除此之外，為了深度落實“雙減”政策在初中語文課堂中的有效開展，教師還可以借助學生家長及其孩子之間進行的交互性活動來提升學生的文化素養。像要求學生從父母的視角出發，探討祥子所生活的年代和社會對其造成的影響。經此，傳統文化在初中語文課堂中的滲透勢必會在“雙減”視域下煥發出新的生機活力。

總而言之，在“雙減”教育背景下，初中語文教學中傳統文化的滲透變得更加高效，也逐漸趨于有效，切實為初中生語文素養，尤其是文學文化素養的深化提供了強有力的保障和核心驅動力，有助于學生綜合學習能力的縱深發展。