優化教師教學評價推動學生法治意識培育

錢 偉

（江蘇省宜興市官林中學 江蘇無錫 214251）

法治意識是高中思想政治要求學生通過學習必須具備的四種核心素養之一，也是政治課堂的重要教學目標之一。而教學評價是教學體系的重要內容，為有效實現教學目標，促進學習者的發展，學校應當重視確立教師教學評價理念，把握現代教學評價應用趨勢，開發合理有效的教學評價方法，構建新時代高校思想政治課堂法治意識培育的教師教學評價體系，以評價促教學。

一、教師進行高中政治法治意識培育課堂有效教學的評價方法及現狀分析

教師的教學評價是對教師在教學活動滿足個體需要的程度作出的判斷，對教學活動已經取得的或者還未取得、但有可能取得的價值做出判斷。一般來說，我們可以把教師的教學評價方法分為直接評價和間接評價兩個部分。

（一）評價方法

1.直接評價

在高中政治課堂法治意識培育教學中，學生評教及課程考試是直接評價常見的兩種方法，體現的是教師教學實質性的質量。學生評教的評教結果是學生對教師教學水平、教學方式、教學態度認可度的一種反映。然而，學生評教在反映法治意識培育教學中也存在一定的缺陷，如缺少對教師不足之處的針對性描述，評教時間往往被安排在課程結束后，具有滯后性，收集對學生的面談數據也需要大量的時間，以及學生反映的問題和期望過于分散。課程考試評價是教育評價的重要內容和措施，對學校教育教學具有重要引導作用。新課標對考試評價也提出了新要求，要求“全面推進基于核心素養的考試評價”，考試評價應“強化素養導向，注重對正確價值觀、必備品格和關鍵能力的考查”，考試命題應“優化試題結構，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度”。在高中政治課堂法治意識培育的教學中，運用課程考試的評價方式，可以通過優化考試內容和創新試題的形式促進教師不斷改進教學方法方式，發揮其應有的引導教學的作用。

2.替代評價

常見的替代評價方式有教學檢查，聽課評課，教學競賽等。

教學檢查時根據教師的教學計劃和教學活動及其效果進行檢查驗定，對提高教師的教學質量具有重要意義，通常采用日常檢查和定期檢查相結合的方式，主要看教師在法治意識培育教學中的備課、上課、作業輔導等教學基本環節的落實情況，是保障教學順利進行的重要步驟。聽課、評課是教師教學評價中的重要一環。如今，核心素養成為深化課程改革的關鍵詞，圍繞發展學生的核心素養改進聽評課活動，可以有效提高教學質量。教學競賽作為評價教師教學質量的重要標準，也是評價教師教學質量的主要手段之一，教學競賽嚴格意義上不是教學，而是以教學的形式闡述教師對教學內容的理解，展示教師的教學技能，有利于促進教師和學校認識到政治課堂中法治意識培育的重要性。

（二）高中政治課堂法治意識培育有效教學評價方法中存在的問題

當下大部分高中課堂對政治課堂法治意識培育教學內容進行教學評價時大多采用的是通用的教學評價方式，沒有形成符合政治課堂法治意識培育特質的教學評價方法，無法滿足教學改革的要求，諸多問題日漸凸顯。

1.評價主體的局限性

首先，傳統高中政治課的評價者大多是教師或上級領導，很少有學生直接參與評價或進行自我評價。教師對學生的評價大多基于自己的觀察和測試結果，不會深入探究學生表現背后的原因以及學生為什么這樣做；教師的評價標準基本是“唯分數論”，大多以學生的成績為依據，不注重能力的培養。其次，在傳統的高中政治課堂上，教師是權威，是不可推翻的。無論是學生對教師教學行為的評價，傳統的政治課都缺乏學生對教師教學行為的評價。要知道，學生才是活動的主體，經過親身體驗后，他們在教學活動的設計上擁有了更多的發言權。最后，即使有這種形式的學生評價，也不會引起老師或學校的注意。大多數時候，它只是一種形式。然而，傳統的政治教師并沒有重視反思其教師評價活動在提高政治課堂法治意識方面的充分性和有效性。

2.評價目標的片面性

思想政治課法治意識教學評價旨在培養學生的政治認同、科學精神、法治意識和公眾參與能力。這包括讓學生掌握學科知識的目標，但這不是課堂評估的全部目標。完整的目標是讓學生利用他們的知識解決生活中遇到的問題，做出正確的選擇，并關注應用、能力和價值選擇，因為，知識的學習只是基礎，但不是全部。然而，在傳統的高中政治課堂上，法律意識的培養側重的還是知識的培養，而不是素養的提高。一方面，教師對學生的評價主要強調對知識的掌握，而忽視了對學生的評價。另一方面，在面對學生進行的與預期教學設計不同的活動時，教師并不會追根究底去探求其中的原因，而是及時制止以免擾亂正常的教學過程。傳統的高中政治法律意識培養教學是以教學目標為導向，以知識學習為目標的。整個教學過程中的教學活動都是為了實現教學目標而進行的，給人一種枯燥乏味的印象。這就導致了大部分學生在學習政治時會產生這樣的一種錯覺，只需要死記硬背就可以取得足夠的成績，這既沒有顯示出思想政治課獨特的學科魅力，也未能達到培養法治意識的目的。

3.評價方式的單一性

傳統的思想政治課堂中，教師進行教學評價的方式極為有限。他們大多采用課堂測試的方法來評價學生知識目標的實現情況，并通過觀察來評價學生的學習狀況。出現這樣的現象，與傳統的教學模式不無關系。我們現在大部分的政治課堂，基本都是采用老師講學生聽的授課模式，他們之間的活動比較少，學生的學習也比較被動，教師在評價學生的學習狀態時都是依靠自己的觀察來進行判斷。不過，現在已經有越來越多的老師愿意嘗試新的課型進行授課，來調動學生參與課堂的積極性。

4.評價指標的僵化性

傳統的高中政治課堂法律意識培養教學評價大多以學生成績為依據來判斷學生的優秀程度和教師的教學質量。在課堂評價中，教師對學生的評價是基于對知識點的對與錯的追問。學生回答，教師判斷是非，整場評價結束后，學生并沒有受到相應的啟發，參與感也比較低。而如果學生的回答不符合評分標準，教師還會采取相應的懲罰措施，大部分是寫知識點，沒有充分發揮評價的激勵功能和診斷功能；學生們對評價結果也很反感，積極性不高。這種評價標準顯然不適合培養學生的學科核心素養。

二、高中政治課堂法治意識培育有效教學評價方法改進的必要性

（一）新時代對學生素質的新要求

高中學生思想政治學科核心素養的培育，不僅是目前高中思想政治課程改革的重大理論問題，更是社會主義新時代的背景下，提升高中學生的思想道德、政治情懷和人生格局的重要現實問題。當下，中國正步入社會主義新時代，經濟、科技的飛速發展和社會生活的深刻變化，尤其是面對多樣化的文化思潮和的價值導向對高中生成長與發展提出了新的要求。在世界格局和國際形勢日益復雜多變的背景下，青年學生的政治認同、法治意識、科學精神和公眾參與等新問題的出現，給我國基礎教育特別是高中教育提出了許多新的任務和挑戰。

（二）素質教育和創新教育的要求

為把黨的十八屆四中全會決定提出的“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”要求落到實處，教育部組織專門力量深入調查研究，開展專題論證，廣泛征求意見，制定了中小學法律知識課程設置和教材編寫實施方案，修訂普通高中課程標準，進一步加強和改進學校法制教育。高中思想政治新課程改革倡導的學科核心素養培育的理念落實，必須要以每位教師的每節課堂教學為載體，需要高中政治教師時刻不能忘記自己所擔負的責任和使命，將高中政治課堂中的法治意識深入淺出地融匯在學生的思想教育過程中，凸顯政治課堂在筑根樹魂中地主陣地作用，因此，教師教學方法的評價就顯得至關重要。這是素質教育和創新教育對每一位高中政治教師提出的要求。

（三）培養學生政治學科法治意識核心素養的教育目的

高中思想政治學科核心素養指向政治認同、科學精神、法治意識和公共參與四個方面。法治意識作為中學思想政治學科的四大核心素質之一，有其獨特的基本內涵、基本價值觀和課程目標。與以往的“法律知識”教育相比，高中學段對法治意識這一核心素養有著明確的水平劃分，它追求的是全面培養學生尊重和遵守法律的法律素養，培養青少年學生運用法治思維和法治方式思考和處理問題，而青少年的法治素養水平在一定程度上也代表了中國法治建設的水平，決定中國特色社會主義法治建設目標能否順利實現。培養學生法治意識的主要目標是使學生逐步熟悉和實踐社會主義法制，弘揚社會主義法治精神和社會主義法治文化，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

三、基于高中政治課堂法治意識培育核心素養的有效教學評價體系的優化

（一）全面優化評價目標

高中政治課堂法治意識培育的過程與其他課程相比具有其自身的特殊性，教師在政治課堂中向學生傳授知識的同時，還要負有不斷提高學生的思想素質和法制意識的目標任務，因此，高中思想政治課堂中對學生法制意識的培育要充分體現出其應有的層次性和思辨性，全面優化評價目標。鑒于政治課堂所具有的明顯特質及其在新時代所承擔的歷史使命，評價目標的設置不僅要包括教材體系的認知目標，政治理論知識傳授的量化考核目標，還要包含教學體系中所提出的價值目標，并將提高學生法治意識的質性考察列入其中，對學生是否做到身體力行、知行統一進行評價。

（二）整體規范評價主體

在當前的時代背景下，隨著互聯網的不斷發展，高中教學評價的方式也在與時俱進。因此，就評價主體的價值而言，不僅需要對師生在教學活動中能夠被量化的部分予以評估，而且也需要對師生行為中不能被量化的部分給予高度關注，作出描述性的質性評價。另外，就評價主體的行為來說，要求評價主體不能僅僅關注教學活動中的某個瞬間、某個方面，而且需要將評價客體放在一定的時長和周期內進行考察評估。只有堅持對評價主體的培訓和提升，只有堅持評價主體的整體性，多元性和規范性，才能對政治課堂法治意識培育的教學評價形成全面、客觀、真實有效的結果提供有力保障。

（三）科學細化評價指標

高中政治課堂法治意識培育的教學內容既有概括性的，也有抽象性的，有須有實，虛實結合，但當下，能針對高中政治課堂法治意識培育教學而設計的教師教學評價指標體系少之又少。評價指標不僅要有校內的評價，還要有社會層面的評價，實現校內評價與社會評價的有機結合。除了通過考試的方式來對學生的學習效果及教師的教育成果來進行評價，還應該把教師的教學目標、教學設計、教學過程等也納入評價的主要指標中。

（四）合理化評價模式和評價方法

評價模式和評價方法使改善課堂教學評價環境的指導內容，教學觀直接影響評價觀，評價觀反過來對課堂教育教學實踐活動又具有重要的指導作用。高中政治課堂法治意識培育教學模式和方法的改革創新要求評價方法內容多元化的評價觀與之相適應，高中政治課堂法治意識培育的教學評價模式和方法的變革需要以其教學評價觀為基礎，建立獨立的評價體系。總體而言，受評價目標的指導，教學評價的目的從強化監管向促進教師的自我提升與發展轉化，因此，高中政治課堂法治意識培育教學的教學評價應該采取多元化的模式和方法進行。評價模式和方法的選擇不僅要具有獎懲性的結果性評價，而且還應該包括具有發展性的過程性評價，將結果性評價與過程性評價有機地結合在一起。

四、結論和建議

高中思想政治課作為綜合性活動課程，是培育學生法治意識的主陣地。因此，從教師的角度來看，如何將高中政治學科核心素養的培育落實到教學實踐中至關重要。結合當前高中政治課堂中對法治意識教育教學評價的要求，筆者提出了針對教師的法治意識培育的教學評價優化方案即：全面優化評價目標、整體規范評價主體、科學細化評價指標、合理化評價模式和評價方法。關于更多細化高中政治課堂法治意識培育教學評價的標準還需要做進一步的研究，力求在今后的研究中能夠構建出更加完善的高中政治課堂法治意識培育教學評價體系。