淺談有效開展低年級閱讀教學的策略*

梁麗環

（肇慶市鼎湖區沙浦鎮中心小學 廣東肇慶 526074）

豐富自身知識的基本途徑，就是進行有效的閱讀[1]。我們通過讀書，不僅能增長知識，開闊視野，還能增強文化底蘊。學生在閱讀的過程中，可以領略到不同的風土人情，可以穿越時空，與不時代的人物對話。而缺乏閱讀的人，其精神領域必定是匱乏的。閱讀之于人的影響，越來越重要。而且，在各種綜合能力素養的考核中，閱讀占比逐漸加大。因此，有效開展閱讀具有深遠的意義。

一、低學段閱讀的重要意義

1.自我提升的路徑

（1）鞏固基礎詞匯

閱讀可以讓小學生鞏固基礎詞匯，開闊小學生的視野和增加小學生的知識儲備[2]。在閱讀的過程中，小學生通過對詞匯的了解和掌握，寫作能力得以提高，同時也鍛煉了語言的表達能力，也為其他科目的學習奠定了基礎。

（2）強化創造性思維

小學低年級學段的學生，對于知識的渴求欲望極強。學生在閱讀中進行探索，不僅可以滿足其求知的欲望，而且有助于提高其創新性的思維能力。

2.符合現代化語文學科的需要

傳統的語文教學，通常比較重視工具化的作用，多以聽說讀寫為導向，加強語言方面的訓練，這種教學很容易將語文的學習模式化，同時使學生處于“機械化”的狀態，缺少積極性，不利于學生的身心發展。而現代化的語文教學，是從“以人為本”的教學理念出發，以學生為主體，積極地鼓勵學生參與到課堂中來。教師通過在課堂創設不同情境，引導學生在閱讀中體驗，激發其對于語文閱讀的興趣，喚起學生內心對真善美的渴求。

3.符合現代化社會的需求

現階段我們正處于集信息、科技、互聯網于一體的高速發展的時代[3]。社會對人才的需求，已經從知識型轉為綜合素質型。這就要求學生在學習的過程中，充分發揮主觀能動性，從被動地接受知識到主動地探索知識。尤其是小學低年級學段的學生，其行為方式和思維能力，正處于萌芽時期，在這個階段對其加以指導，通過閱讀培養小學生的學習能力和思維能力，有助于提高學生的綜合素養，使其身心得以健康發展。因此，在信息時代的背景下，有效地開展閱讀教學，必然是未來教育最為基本的方式，符合社會發展的需求。

二、低學段閱讀中存在的問題

1.小學生缺少主動性

在語文閱讀教學中，學生缺少主動性。大部分的學生，比較依賴于教師的講解，缺少自主探索和發現的能力。在閱讀的過程中，過分依賴教師的解讀，將這種解讀固定化，形成所謂的“答題模板”，不斷地重復教師的理念和認知。造成這種現象出現的原因，是部分教師在閱讀中，會大量灌輸自己的觀點，很少在課堂上讓學生們進行交流和互動。對于小學低年級學段的閱讀，大部分教師和學生，都將其看作是一項任務，這種理念不僅不利于自身的提升，更不利于營造良好的閱讀環境。小學生在閱讀的時候，教師的引導是必要的，但同時也需要教師將主動權交給學生，給予學生充足的時間和空間去理解和思考，通過這種方法對其他篇章進行有效閱讀。另外，教師在閱讀教學中，也要進行適當的監管和督促，避免學生發生半途而廢的現象。

2.小學語文閱讀缺少科學的指導

在小學語文低年級學段的閱讀活動中，學生通常缺少科學性的指導。部分教師在閱讀教學中，會組織各種形式的閱讀活動。但是，很多教師覺得低學段的學生年齡小，開展這樣的活動也未必會達到預期的效果。所以，有一部分教師在活動當中，會忽視活動開展的目的，在教學過程中，沒有起到指導的作用，導致很多低學段的學生根本不知道如何展開合作學習活動，也不了解閱讀的技巧和方法，影響了學生閱讀的發展。

3.小學閱讀教學方法單一

在小學語文低年級學段的閱讀中，也存在著閱讀教學方法單一的問題。在教學的過程中，教師往往會套用傳統的教學方式，把課堂的主動權放在自己的手里，通過不斷地對學生進行提問，來了解學生對于閱讀的掌握情況。對于這種傳統的教學方法，會影響學生的閱讀能力，并且在很大程度上阻礙了小學生閱讀自主性的發展。教師在閱讀教學的課堂上，如果對課堂的整體控制過于嚴格，會忽略了對于學生閱讀興趣的培養，不利于閱讀能力的提升。

4.閱讀課堂中忽視了實際情況

在進入小學之前，有一部分學生是有閱讀經驗的，對于識字方面也有一定的基礎，對于教材中的文章，也有著自己獨特的見解。但是在實際教學過程中，教師在設計閱讀的時候，往往忽視學生的主體地位，忽略學生在閱讀中產生的疑問和學生之間的差異性，導致教師在設計問題的時候，會套用以往問題的模式，對學生沒有起到積極的作用。針對不同類型的文章和不同學情的學生，教師設計的問題都是固定不變的，這樣很容易造成學生閱讀興趣不濃，沒有辦法完全融入閱讀課堂當中。所以，教師在設計閱讀問題的時候，要針對不同的學生進行設計，這樣設計出來的問題才符合學生已有的認知水平，符合教材中每個單元的語文要素。

三、有效開展小學語文低年級學段閱讀教學策略

1.強化自主閱讀，提高學生積極性

強化小學生自主閱讀，提高小學生閱讀的積極性，是有效開展小學語文低學段閱讀的基本策略[4]。教師應當指導學生充分地進行有效閱讀，確立小學生的主體地位，讓學生自主地進行閱讀。首先，教師要考慮到學生的主體性，積極發揮小學生的主觀能動性，在開展閱讀教學的過程中，讓學生充分地將自己對于課文的理解展現出來。為此，在低年級學段的閱讀課堂上，教師要給予學生充分展示自我的機會。

（1）增加表演環節

在學習《我是一只小蟲子》的教學過程中，教師可以讓學生先朗讀第四自然段到第六自然段，再請一位同學表演小蟲子，在表演的過程中，體會小蟲子的快樂。其他的小組成員，分別扮演小蟲子遇到的螳螂、天牛和屎殼郎。在表演的過程中，小組成員可以加入自己的語言動作。教師通過這種表演方式，提高學生的閱讀興趣，同時也給予學生展現自我的機會。最后，表演結束時，教師要引導同學們對這節課的感受和認知進行總結，培養良好的總結歸納習慣。

（2）增加創作環節

教師也可以鼓勵學生進行二次創作，讓學生可以獨立地完成對文本的仿寫。例如，在學習《找春天》時，引導學生尋找春天的足跡，在閱讀中，可以從花草樹木中找尋。那么，接下來，教師可以進行提問，還可以從哪些地方找到春天的足跡呢，讓學生進一步思考春天還有哪些特征。

2.轉變閱讀教學理念，提高教師素養

為有效開展小學語文低年級學段閱讀教學，教師要不斷地更新閱讀教學的理念，進一步提高自身的綜合素養。具體體現在以下兩方面。

（1）信息化的教學觀。隨著信息化時代的到來，資源的獲取變得越來越快捷，這同時也改變了部分學習者的學習內容和學習方法。因此，教師的教學理念，也應該由傳授知識轉變成學習資源的協調者，引導學生構建完整的知識體系。教師需要打開自身的視野，改變傳統的教學方法和教學思路，將知識與信息化教學相結合，以增強課堂的互動性。教師通過教學觀的轉變，可以有效提高綜合素質，堅持與時俱進的教學觀念，才能推動小學語文閱讀課的開展。

（2）強化科研能力。現代化教學中，教師已經不再是知識的搬運工，而是需要具備較強的科研能力；要對教材有精準把握，同時可以了解課堂的整體走向。尤其是針對小學低年級學段的學生來講，培養其良好的學習習慣，加強其思維能力，是極其關鍵的。這就要求教師要具備科研能力，在熟悉教材整體特點的前提下，以研究的視角，深入挖掘教育的本質，并結合一系列的教學活動，讓學生更易于愛上閱讀。

3.創新式閱讀，培養學生興趣

（1）合理運用鼓勵性語言。處于低學段的小學生，通常都希望得到教師的認同和表揚，因此，教師在教學中，應巧妙地運用課堂評價語言，激勵學生對文章進行閱讀和欣賞，為學生創造一種美妙的語境。被表揚的學生會有成就感和滿足感，這種鼓勵性的語言可以提高他們閱讀的興趣，并且更加積極地投入到閱讀學習中來。例如，在課堂上，教師可以讓同學有感情地朗讀課文，朗讀之后對其加以肯定，如“你的聲音很好聽，像播音員一樣。可以再為同學們繼續朗讀嗎？”這樣真誠的言語，可以打動學生，讓學生享受到語文學習的樂趣。

（2）合理示范和指導。在小學語文教學中，培養學生閱讀的習慣是教學的首要任務，而培養學生的閱讀習慣，必須要求老師自身擁有閱讀的習慣。因為學生們的年齡較小，對教師的依賴性會相對較強。很多學生會不由自主地去模仿教師，教師是否喜歡閱讀，是否經常閱讀，是否可以做到和同學們一起交流閱讀，都會影響學生對于閱讀的喜好程度。作為低年級學段的語文教師，首先要充分起到示范的作用，要經常與學生們共同閱讀，并且分享閱讀中的靈感和心得。其次，教師要進行合理指導，可以通過朗讀、指讀、輕聲讀等方法進行有效閱讀。讀書重點要放在培養學生的興趣和閱讀習慣上。例如，每接手一個新的班級，只要把當天的學習任務完成，我都會給孩子們讀幾頁書。

4.結合現實設計閱讀問題

（1）掌握學生的疑惑。在設計閱讀問題的時候，小學語文教師要充分了解學生的疑惑點[5]。學生懂得提出自己的疑惑，才能更加理解閱讀的內容。為此，教師在設計之前，要讓學生提出問題，教師結合問題進行設計，問題的設置不可以太難，也不要過于簡單。比如，大部分學生已經掌握的知識，就不必在進行講解，要把精力放在學生未知或者一知半解的知識中。另外，在閱讀的過程中，如果學生提出的疑問沒有參考價值，也不要直接反駁學生，而是要針對實際情況，將學生的提問與教師的提問有效地融合在一起。

（2）結合學生的興趣點。學生對閱讀感興趣，才會自主地進行閱讀和學習。但是在實際的閱讀教學中，學生的興趣點很低，得不到應有的激發和指引。因此，教師在教學的過程中，要充分掌握每個學生在不同階段的特點，這樣才能激發學生的閱讀興趣，進而指引學生在閱讀中積極地思考。例如，在學習《畫楊桃》這篇文章的時候，教師可以用半節課的時間，帶領學生一起畫楊桃，就像課文中描述的情境一樣，先把楊桃擺放到講桌上，讓學生通過仔細地觀察，之后進行描畫，在這種真實的情境下，讓學生體會到一種身臨其境的感覺。學生通過親自動手畫畫，深刻地體會到了從不同的角度看楊桃，畫出來的樣子也是不同的。學生通過親身體會，激發他們的學習興趣，自然也就明白了其中的道理。在低學段的教學中，教師以形象直觀教學為主，在具體的情境中激發學生的興趣。

（3）發現學生的生長點。小學語文教學的目的，就是將學生不了解的知識，擴充到學生的腦海中，并加以理解，這也是小學生成長的空間，也是我們所說的學生的“生長點”。教師在設計問題的時候，要讓學生在閱讀中學習語文知識，掌握語文這門學科的學習技巧[6]。如果教師在設計問題的時候，沒有結合實際，沒有落實到實處，那么學生自然無法理解問題的內涵，在閱讀中的疑惑感就會加強，閱讀教學就失去了最根本的意義。部分教師習慣于把語文課設計成為一節感悟課，忽略了語文的基本知識和對學生語言訓練的目的。還是以《畫楊桃》為例，學習這節課的時候，教師不要把課文的落腳點放在教誨上，這會讓學生感覺不是在上語文閱讀課，而是在上思想品德課。這不僅不利于低學段學生的語言表達能力的提升，也使語文教學上本末倒置。在小學低年級學段的閱讀學習中，教師一定要重視對于學生語文知識和語言表達的訓練，真正地做到學以致用[7]。

結語

綜上所述，閱讀是獲取信息的重要途徑，更是小學語文教學的主要內容。閱讀教學需要從低年級開始，通過多種形式的教學活動，引導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，這對小學生日后的成長和發展起到積極的作用。