雙減背景下小學語文教學效率提升的思考

許 勝

（云南省普洱市教育體育局教育科學研究所 云南普洱 665000）

引言

小學語文是學生了解中國文化的重要渠道，同時也是學生基礎教育階段重要學科，對于學生以后的學習、工作和生活都發(fā)揮著重要作用。因此如何能夠在小學階段夯實語文基礎，培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)以及綜合能力的持續(xù)發(fā)展，是小學語文老師的首要任務。隨著教育體制改革的深入，在雙減政策指引下，這一任務的實現(xiàn)需要老師改變教學思維，整合教學策略，調(diào)整和充實原有教學方法，通過不斷實踐來探索小學語文教學效率提升的路徑。

一、高效的課前預習

古語云，“凡事預則立，不預則廢”。這句話說的是做任何事，都要有充分的準備，在學習中，即體現(xiàn)為課前預習的重要性。小學語文知識點較為零散、繁雜，科學、合理及高效的課前預習可以使得語文課堂教學效率明顯提高。通過預習，可以讓學生對于較為容易、易于理解的生字、詞匯或課文閱讀等有了初步的概念，或者實現(xiàn)了完全消化，而對于難點、重點問題則可以帶到課堂中，聽取老師的進一步講解，實現(xiàn)針對性的聽課效果，而老師也可以通過學生的預習效果，發(fā)現(xiàn)學生普遍性的難點、錯點，及時調(diào)整教學進度與重點，從而提高課堂教學效率。高效的預習還可以培養(yǎng)學生自學的能力，這也是學生能夠具備終生學習能力的基礎，只有這樣，學生才可以從不同渠道不斷地獲取知識，拓展自己的知識面，尤其是語文作為語言學科，僅僅課堂上語文知識的積累不足以滿足學生提高語文素養(yǎng)的需要。課前預習還可以培養(yǎng)學生獨立自主的性格，在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，學生需要自身獨立思考，并盡力尋求分析與解決問題的方法，這對于學生認可與評價自我意識很有裨益。

比如，部編版小學語文二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，老師在安排課前預習時，可以讓學生搜集關于雷鋒的資料，先行體會為什么要尋找雷鋒叔叔，引發(fā)學生學習本篇文章的興趣，然后讓學生在課前閱讀和朗讀課文。因二年級學生識字量有限，因此，在閱讀時難免會遇到生字，而學生好奇心已被引發(fā)，為了解雷鋒叔叔的故事，學生會主動地運用隨文識字、圖文識字等方法來進行生字的自學，而且該篇課文系詩歌體裁，老師還可以引導學生在了解課文基本內(nèi)容的基礎上，發(fā)揮自身想象力，將課文轉化為想象的畫面感，以體會課文描繪的景象、文筆的貼切、恰當，為老師在課堂上講解該篇課文的寫作手法打下一定基礎。同時還可以讓學生拓展了解雷鋒叔叔其他的先進事跡，想一想何謂“雷鋒精神”，以及為什么要提倡“雷鋒精神”。雖然這些拓展預習內(nèi)容對于二年級小學生有一定難度，但這一拓展的目的主要是培養(yǎng)和鍛煉學生的自主思考能力和檢索能力。這種課前預習的設定，以問題為導向，先從引發(fā)學生的學習興趣入手，逐步引導學生深入到課文的自主學習，為課堂教學的高效進行夯實了基礎。雙減政策下，合理的課前預習策略可以使得低年級小學生通過查找資料、閱讀和拓展等方式，達到培養(yǎng)其語文思維與意識的目的，避免因枯燥的書面作業(yè)而讓學生對于語文學習喪失興趣。

二、靈活的課堂教學

素質教育也好，雙減政策也罷，其最終目的都是為順應小學生的身心教育特點，讓學生能夠愛學、樂學和活學，改變以往刻板、單一的教學模式和方法，讓學生能夠感覺到學習的樂趣，變被動學習為主動學習同時靈活多樣的課堂教學方式也易激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動參與性，并且能最大程度地尊重與保留學生的個性，讓學生差異化成長，發(fā)現(xiàn)自身的潛能與優(yōu)勢，為今后的人生規(guī)劃提供更多的可能性，避免千人一面或“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

舉例子來說，在進行《守株待兔》一文學習時，老師可以借助多媒體方式播放守株待兔的動畫片或圖畫，從形象化認知入手，易于讓學生融入其中，并在娓娓道來的故事情節(jié)中完成對于課文的理解，其后，老師再將動畫片或圖畫與課文進行比較分析，讓學生體會文言文“言簡義豐”的獨特魅力，全文僅39個字，但文章整體架構完整，情節(jié)精妙，寓意深刻。多媒體的介入讓學生的想象力與直觀的畫面結合起來，加深學生對于課文的理解與領會，從中知曉人們不能不勞而獲，不能心存僥幸，要靠自己的辛勤勞動來獲得幸福生活，同時不能將生活中的偶然事件作為必然事件來看待的深刻道理，激發(fā)學生對于中國古代寓言故事的閱讀和學習興趣。再比如，《中國美食》一課貼近學生的日常生活，在學習這一課文時，老師可以采取闖關游戲法來進行教學，第一關即為認食材，老師可以帶一些課文中出現(xiàn)的食材實物，讓學生看物認食材，然后與課文的圖片相結合，達到實物與圖片的統(tǒng)一，通過拼讀，掌握食材的正確叫法；第二關即為讀佳肴，老師使用聯(lián)系圖片識字法，讓學生認讀涼拌菠菜、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚等，通過直觀、形象的圖片來幫助學生認讀美味佳肴；第三關即為識烹飪方法，不同的食材可以做出不同的美味，同樣的食材在不同的廚師手中也可以做出不同的口味，從而讓學生在菜名中找到食材的不同烹飪方法，如紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、炸醬面、蔥爆羊肉等菜肴中都包含著烹飪方法。游戲是為了更好的教學效果，所以游戲的設定不可脫離教學目標與內(nèi)容，其根本的落腳點仍是完成教學目標，《中國美食》的學習雖然以游戲方式開展，但是通過聯(lián)系圖片能夠識得相應字詞，“炸”的多音屬性需要老師給予特別的講解，而“燒、爆、炸、烤、燉”這幾個烹飪相關的字存在哪些特點，這也是需要老師引導學生關聯(lián)記憶的知識點。游戲也可以引入競爭機制，讓學生以小組為單位開展競賽，對優(yōu)勝者給予獎勵，讓學生在玩樂中學習知識，緩解學習的壓力，這與雙減政策精髓保持高度的一致性[1]。

三、科學的課后作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的延伸，也是對課堂教學內(nèi)容的鞏固，同時還可以對書本知識進行適當?shù)耐卣梗艺n前預習、課堂教學與課后作業(yè)三者相互聯(lián)系與銜接，共同構成完整的教學過程，因此，科學合理的作業(yè)設計也是提升小學語文教學效率的重要舉措。雙減政策要求，學校、老師和家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，特別是小學一、二年級學生不布置書面作業(yè)，其他年級學生書面作業(yè)平均不超過60分鐘。如何優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)能夠在教學活動中發(fā)揮最大的效能，是每位老師都要深入思考的問題，筆者認為，科學的課后作業(yè)方案需要從年級和形式兩方面考慮。在雙減政策下，小學一、二年級與其他年級作業(yè)要求不同，當然作業(yè)方案設計亦不相同，在形式上，一、二年級學生因沒有書面作業(yè)，因此老師可以根據(jù)教學內(nèi)容布置觀察作業(yè)、繪畫作業(yè)、閱讀作業(yè)等，而其他年級學生作業(yè)設計方案則要牢牢把控書面作業(yè)時間，同時考慮各個層次水平的學生，合理設計作業(yè)。

比如，《傳統(tǒng)的節(jié)日》一文中，以時間為順序，圍繞我國傳統(tǒng)節(jié)目的主要習俗活動，巧妙地向學生介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日。在設計作業(yè)時，老師可以布置學生繪畫作業(yè)，將課文表達的景象與自己的日常生活中過節(jié)的情景結合并繪制出來，實現(xiàn)學生在玩中學。另外，還可以安排閱讀作業(yè)，即關于每個傳統(tǒng)節(jié)日習俗的由來方面的閱讀，讓學生拓展中國傳統(tǒng)文化知識，強化語文相關知識的積累。其他年級學生在多種作業(yè)形式的基礎上，還可以設計分層作業(yè)，如《竹節(jié)人》的課后作業(yè)，老師可以分層次予以布置，語文基礎知識與能力較弱的學生，主要以熟練生字、組詞及熟讀課文為主，理解領會老師在課堂上講解的寫作技巧，處于中等層次的學生則可以在前一層次學生的基礎上，增加一些拓展閱讀的作業(yè)，查找作者的其他文章或者與課文類似題材文章來閱讀，自己體會文章之間的不同之處，以及為何不同，而語文基礎較好且綜合能力強的學生則可以增加小練筆的作業(yè)，結合自身生活實際，寫一下最喜歡玩的小游戲。科學的課后作業(yè)設計，可以讓一、二年級小學生體會“藝術來源于生活，又高于生活”的含義，通過“增趣”激發(fā)學生對于語文學習的興趣，建立初步的語文思維與意識。對于其他年級學生而言，科學的課后作業(yè)設計可以使得各層次學生能夠更好地完成本層次的作業(yè)，增加語文學習的自信心，同時建立時間管理意識，促進語文綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

四、良性的評價機制

教學評價是教學過程重要的組成部分，良好的評價能夠充分發(fā)揮其激勵、反饋、導向和指引作用，使得學生更健康更持續(xù)地成長與發(fā)展，也使得在老師主導作用得到體現(xiàn)的同時，能夠尊重學生的主體地位，滿足其個性化發(fā)展需求。相反，不良的評價機制與手段將會影響小學語文教學目標的順利完成，降低教學質量與效率，同時也會波及學生學習語文的積極性、自覺性和自信心，因此，提高小學語文教學效率，良性的評價機制與手段也是必不可少的重要環(huán)節(jié)。評價要系統(tǒng)全面，小學語文教學在完成基礎知識積累的前提下，更多的是培養(yǎng)與提升小學生語文思維與能力，因此評價不可拘泥于教材本身，要具有系統(tǒng)性和全面性，注重語文綜合能力的評價[2]。

評價要長期動態(tài)，學生的成長是一個長期的、動態(tài)的過程，是處于不斷地發(fā)展變化之中，當時表現(xiàn)不佳，不代表今后發(fā)展不好，因此老師要做到“話到嘴邊留半句，事經(jīng)舉手再三思”。尤其小學生對于語文學習意識剛剛建立，老師一句不認可的評語，就可能讓學生從此對語文學習產(chǎn)生畏難情緒或者喪失對語文學習的興趣，因此，教師應以動態(tài)的眼光看待學生，評價時以表揚鼓勵為主，當然也不是不講原則地一味表揚鼓勵，而是老師要允許學生犯小錯誤，不能揪住錯誤不放，而要將這種錯誤放在學生的長期發(fā)展過程評價，以做到評價的有的放矢。評價要客觀公正，每個學生都是獨立的個體，因智力因素的原因，學生在學習語文時會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的學生會愿意學語文，認為語文很容易，而有的學生會認為語文太難了，怎樣學也學不會，同時還有情感、態(tài)度、意志等非智力因素，因此老師在評價時要充分考慮學生的智力因素與非智力因素。綜合地進行評價，而不能“一棒子打死”，從一個細節(jié)或問題就將學生定性，如“你不適合學語文”“你為啥總也學不會”等話語帶給學生的心理暗示將會極大影響學生語文學習的質量與效率。評價要多元化，素質教育及雙減政策，就是要摒棄以往唯成績論的應試教育觀念，對于學生從不同角度、不同維度進行評價，不可單單糾結于成績高低，在評價內(nèi)容上力求多元化，如語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力、寫作能力、學習態(tài)度、團結協(xié)作等等。而在此過程中，最重要的是老師要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時予以正能量的評價，讓學生始終感覺到自己是一個有用的人，做到適時適度，不偏不倚，從而培養(yǎng)出自信陽光、意志堅定的學生。同時，評價的多元化，還指主體的多元化，即評價并不限于老師對于學生的評價，學生之間也可以開展平等主體間的評價，與老師對學生評價相比，學生之間的評價更為客觀、中肯，且易于發(fā)現(xiàn)老師沒有關注到的細節(jié)之處，學生之間的評價也更易為學生所接受。

五、提升小學語文教學效率

雙減政策的核心是“減量、提質、增趣”，因此提高小學語文教學效率具有十分重要的現(xiàn)實意義。但小學語文教學效率的提高并不是一蹴而就的，而是逐步上升的過程，要想達到這一目標，需要老師們清醒地認識到，小學語文教學效率提升的各項策略并不是孤立存在的，需要老師牢牢把握教學目標，圍繞教學內(nèi)容，因地制宜地將各項策略整合，發(fā)揮協(xié)同作用，才有可能獲得最大化的效用[3]。

舉例來說，部編版小學語文六年級有一篇課文《為人民服務》，在課前預習時，老師可以問題為導向引領學生的預習，這篇文章的寫作背景？為什么要以張思德為代表來談為人民服務？這篇文章是什么文體？論點是什么？了解了這些課文的基本情況，進入課堂教學中，首先老師可以借助多媒體播放一些老照片或影視資料，一方面，可以引導學生加深對于毛主席及老一輩革命家的認知，在潛移默化中進行愛國主義教育；另一方面，也可以快速吸引學生的注意力，盡快融入課堂教學氛圍中。其后老師要明確課文的論點是為人民服務，初讀課文后，老師可以采取小組合作的方式，讓學生集思廣益、暢所欲言，找出課文中為人民服務的具體做法。各小組在班級中進行匯報，然后老師點題，即文章從正確對待生死、正確對待批評、正確對待困難、正確對待死去的同志四方面作為論據(jù)來論證為人民服務的觀點。在學生了解文章架構后，老師再對課文進行詳細的講解，以加深學生對課文的理解與認識，體會課文中字、詞、句、段的深刻含義，感受為人民服務的思想內(nèi)涵。并可讓學生結合自己身邊人、身邊事，談談自己對于為人民服務的理解。在設計課后作業(yè)時，老師除了安排字詞的抄寫，關鍵段落背誦外，還可以安排學生了解司馬遷，以及課文中“人固有一死，或輕于鴻毛，或重于泰山”這句話出自何處，并可泛讀這篇文章。

結語

總之，雙減政策的出臺與實施推動了教育改革向縱深發(fā)展，小學語文老師只有緊跟改革步伐，深刻領會雙減政策精神，才能不斷提升小學語文教學效率，為培養(yǎng)與提升小學生語文核心素養(yǎng)提供新動力。