小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

李曉曉

（膠州市鋪集鎮(zhèn)鋪集小學(xué) 山東青島 266300）

語文閱讀是小學(xué)語文教育教學(xué)過程中的一項(xiàng)尤為關(guān)鍵的教學(xué)版塊。在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，開展閱讀教學(xué)活動，能夠在一定程度上影響學(xué)生的小學(xué)語文水平。對此，在語文課堂上，教師要注重語文閱讀教學(xué)的開展，并且要確保閱讀的教學(xué)具有一定的科學(xué)性和針對性。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，在國內(nèi)一些小學(xué)中開展語文閱讀教學(xué)還存在著一定的弊端。對此，要根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題制定有效性的教學(xué)策略，進(jìn)而保證學(xué)生在閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高小學(xué)生的語文水平[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的意義

1.提升學(xué)生讀書的熱情

興趣是開展一切教學(xué)活動的前提。只有學(xué)生看見自己感興趣的文章或者是書籍，才會表現(xiàn)出很高的熱情。在這樣的情況下，學(xué)生會慢慢地養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣[2]。開展閱讀教學(xué)會讓學(xué)生在教師的講解和引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生喜歡的閱讀作品，能夠增強(qiáng)語文課堂的活躍度，提升閱讀的熱情，因此，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)成為提高學(xué)生閱讀興趣的重要的方式之一。憑借閱讀自身靈活、全面、開放的特點(diǎn)，使得學(xué)生在語文教學(xué)大綱的要求下，更好的理解小學(xué)語文教材中的語文知識點(diǎn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語言積累

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要提升學(xué)生的閱讀水平，注重學(xué)生語言的積累。但是，從現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)來看，如果只是參照教材中的內(nèi)容來開展閱讀教學(xué)完全達(dá)不到規(guī)定的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材之外的資源，豐富學(xué)生的閱讀資源，讓學(xué)生通過閱讀，開拓眼界，學(xué)習(xí)知識。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以了解到不同風(fēng)格、不同類別的人物性格和景觀風(fēng)景，進(jìn)而增強(qiáng)自身的語言積累，讓他們的語言越來越充實(shí)。

3.提升學(xué)生的寫作水平

由于這個階段的學(xué)生年紀(jì)較小，社會閱歷少，在寫作過程中經(jīng)常會遇到?jīng)]有事情或者感悟可以寫的尷尬局面。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，教師就要通過開展閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生去積累寫作的素材。例如，以小學(xué)語文教材中《亡羊補(bǔ)牢》為例，在閱讀完本篇課文之后教會學(xué)生在出了問題以后想辦法補(bǔ)救，免得以后繼續(xù)受損失，然后課后教師可以讓學(xué)生再找一些相關(guān)的寓言小故事像《守株待兔》這樣經(jīng)典的反映道理的小故事來告誡學(xué)生深刻的道理；小學(xué)語文教材中《小馬過河》告誡學(xué)生做事不要道聽途說，無論什么問題一定要親自去實(shí)踐，才能找到最適合自己的解決辦法，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后在班級內(nèi)部開展閱讀故事會，讓學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容在課上進(jìn)行分享，然后教師對每位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評指導(dǎo)，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)的方式不僅能夠提升學(xué)生的思想道德觀念，而且，在寫作過程中還能將這些內(nèi)容當(dāng)作論據(jù)，使文章更加生動、有說服力[3]。

4.提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

教師要在語文教學(xué)的過程中，積極地開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多閱讀教材中的識字部分和文章，通過開展閱讀教學(xué)，能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。閱讀有別于其他的語文教材活動，學(xué)生通過深入閱讀，能夠了解到教材中的重點(diǎn)知識和人生哲理，會對同一事物產(chǎn)生和以往不一樣的思想感悟。這不僅提升了學(xué)生的個人修養(yǎng)，還能在語文課上加深對課文的立意和內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，開展閱讀教學(xué)尤為重要。只有在小學(xué)語文課堂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，才能提升學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生通過閱讀能夠了解文章中主人公為人處世的方式，和別人在交流過程中講話的內(nèi)容，以及自身所崇尚或者向讀者所要表達(dá)的精神。這樣久而久之會豐富學(xué)生在溝通交流中的講話方式和交流內(nèi)容，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.活躍課堂氣氛，提升閱讀動力

（1）著重分析教材內(nèi)容

現(xiàn)如今，從小學(xué)語文的教材目錄中，可以看出，所設(shè)置的課文和識字部分通常都具有一定的教育性，因此，在開展閱讀教學(xué)過程中在這些文章在閱讀時具有一定的可讀性，并且也是抓住了現(xiàn)如今這個階段學(xué)生的心理和發(fā)展特性來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。對此，教師就可以就教材中的課文展開多方面、多層次的討論和探究，以此來提高學(xué)生的閱讀水平[4]。

以小學(xué)語文教材中的《畫楊桃》一課為例，教師在對這篇文章進(jìn)行講解的過程中，就可以通過以下的方式來進(jìn)行深入的探討。首先，楊桃是學(xué)生在日常生活中可以買到的一種常見的水果，班級中很多學(xué)生也對此有所了解。在這樣的教學(xué)背景下，教師就可以向?qū)W生提出一些問題，如這篇課文題目叫作《畫楊桃》，這篇文章中主要講述了什么樣的內(nèi)容？通過閱讀大家來感受一下作者所要描述的僅僅是一個故事，意在告訴學(xué)生一個什么樣的道理？通過這樣的課前提問，能夠讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生在語文課堂教學(xué)過程中的熱情。在激烈的討論當(dāng)中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己的思路和其他同學(xué)相比有一些不同，進(jìn)而就會產(chǎn)生深入探究文章的欲望，這為后續(xù)教師所開展的閱讀教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。其次，教師要在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文內(nèi)容。在進(jìn)行閱讀課文之前，教師還要給學(xué)生提出相關(guān)的要求，要帶著剛剛在課前教師所提問的問題，進(jìn)行閱讀，并且在閱讀過程中用帶有顏色的彩筆勾畫在文章中認(rèn)為一些重要的詞句。通過這樣的方式能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的理解能力，也能夠通過對文章內(nèi)容的勾畫給學(xué)生積累相應(yīng)的詞匯。最后，組織學(xué)生開展情景游戲，由于本節(jié)課的內(nèi)容是畫楊桃，那么為了提高學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，教師可以展示其他的事物，例如鴨梨等水果。教師把鴨梨放到講臺上讓學(xué)生拿出一張白紙，從自己的角度來觀察鴨梨，從而畫下來，并且要求每名學(xué)生在畫完之后都要進(jìn)行闡述自己所畫的內(nèi)容。這樣，學(xué)生通過交流和溝通，能夠提高語言溝通能力，增強(qiáng)在日后語文教學(xué)過程中的閱讀水平。

（2）分析教材之外的教學(xué)資源

第一，教師應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，定期地開展課外閱讀指導(dǎo)性的教學(xué)活動，給學(xué)生增添一些閱讀交流和溝通的機(jī)會，讓學(xué)生之間通過分享閱讀的心得和感悟感受到閱讀給自身帶來的樂趣。在進(jìn)行課外閱讀時，教師可以開展多種閱讀方式，如建構(gòu)聲情并茂讀書的“語文味”課堂、親子互動閱讀等。例如，開展親子閱讀活動，讓父母和孩子共同進(jìn)行課外閱讀，通過父母和孩子一起閱讀的方式，能夠讓孩子感受到課外閱讀的重要性，提升課外閱讀的樂趣，不管是采用哪一種方式都是一個目的，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀積極性，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過閱讀增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的有效性。

第二，可以充分地利用豐富的讀書資料，因此有必要把學(xué)校圖書室改革為開放式管理，增加一些內(nèi)容新穎，積極向上，具有教學(xué)意義的報紙、書籍等這樣可以保證課外閱讀教育得以成功開展。教師需要活躍課堂氣氛，給學(xué)生營造一種富有讀書氣氛的閱讀情境，要為學(xué)生留下充分的讀書空間，讓校園圖書館真正成為學(xué)生提高自身的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)的場所。對于班級內(nèi)部，教師也要為學(xué)生增設(shè)閱讀角，保證學(xué)生能夠隨借隨讀，讓班級始終都能充滿著濃郁的閱讀的情境。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)秀或者是值得分享的書籍拿到班級并存放在閱讀角，這樣能夠讓閱讀的資源得到充分利用，實(shí)現(xiàn)知識的最大化。在指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由地進(jìn)行課外閱讀，并在學(xué)生的過程中適當(dāng)?shù)亟o予一些指導(dǎo)性的建議，然后把學(xué)生閱讀到的一些優(yōu)秀的內(nèi)容編寫到教案之中，不但能夠?qū)W生對于語言方面的熱情，與此同時還能讓學(xué)生更好地了解語言方面的魅力。

第三，閱讀有一套完整的系統(tǒng)化流程。特別是對于課外閱讀，由于現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)模式中缺少有效的檢查和評價，這讓課外閱讀在指導(dǎo)過程中不能以一個統(tǒng)一的評價方式存在。對此，教師要根據(jù)當(dāng)前這個階段學(xué)生的實(shí)際情況來制定一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評價機(jī)制，加大檢查力度，隨時可以針對學(xué)生的閱讀能力做出評估。此外，對于教材之外的教學(xué)資源，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生雙方之間要多進(jìn)行溝通，并對對方的閱讀情況做出綜合性的評估。這樣學(xué)生不但可以對對方的讀書內(nèi)容有一種更加初步的了解，同時可以透過評估對自己的語文素質(zhì)也有一種更加詳細(xì)的認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生在彼此評價的過程中，首先能夠了解到對方對于語言的掌控，還能了解到語言相關(guān)的使用技巧，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.開展讀寫結(jié)合，提升閱讀寫作水平

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該進(jìn)行課前教學(xué)的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的閱讀課程有一個大體了解，接下來在閱讀教材中的文章時，就避免了因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏過快或者語文寫作背景生僻，導(dǎo)致學(xué)生失去了語文閱讀的積極性。對此，教師可以開展每日一篇習(xí)作，并且開展這樣教學(xué)的目的要緊扣是為了提升學(xué)生的語文閱讀水平，同時借助專業(yè)的閱讀、寫作技巧、先進(jìn)的語文教學(xué)理念。

以小學(xué)語文教材《開滿鮮花的小路》為例，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前，對這篇課文的標(biāo)題進(jìn)行解讀：在這個開滿鮮花的小路中都有什么種類的花，讓學(xué)生回顧在日常的認(rèn)知之中鮮花的種類，這些鮮花都有什么特點(diǎn)呢？這樣一系列的問題會提高學(xué)生對閱讀文章的學(xué)習(xí)興趣，也可以就文章中的知識點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行探究：生活中這些鮮花都有哪些用途呢？文章中出現(xiàn)了哪些生字？這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就能夠帶著疑問進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高了學(xué)生自主思考、探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)模式不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還提高學(xué)生的語言表述能力。學(xué)生的閱讀能力是其進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)。在閱讀語文文章的時候，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，教師應(yīng)該針對小學(xué)語文閱讀進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從文章中最簡單的問題入手。與此同時，教師還要對文章中出現(xiàn)的語文修辭手法和詞匯進(jìn)行摘抄和背誦，并將這些寫作手法合理地借鑒在自己的文章中，使文章的內(nèi)容更為豐富多彩。以小學(xué)語文教材《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，教師要在學(xué)生通讀完全文后提出幾個問題：作者在這篇文章中談及了哪些節(jié)日？在文章中哪些句子能夠體現(xiàn)？在這些節(jié)日當(dāng)中的習(xí)俗都有哪些？學(xué)生帶著教師提出的問題再進(jìn)行閱讀，進(jìn)而找出文章中向人們描繪了中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等以及吃月餅、包粽子、登高等特色的風(fēng)俗。在進(jìn)行閱讀之后，教師給學(xué)生布置一個課外閱讀的任務(wù)，來讓學(xué)生根據(jù)在教學(xué)過程中所學(xué)的內(nèi)容來寫一寫文章所沒有涉及的中華傳統(tǒng)節(jié)日，在課后先找一找相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的資料，閱讀描寫傳統(tǒng)節(jié)日的句子。然后，教師讓學(xué)生在閱讀完之后根據(jù)積累的詞匯和文章中用到的寫作手法來寫一篇關(guān)于節(jié)日的文章。這樣的指導(dǎo)方式能夠提升學(xué)生語言文字能力，增強(qiáng)學(xué)生在寫作過程中對語言的運(yùn)用，通過語文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文字綜合能力的構(gòu)建。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，增強(qiáng)閱讀的興趣

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用當(dāng)下的信息技術(shù)來進(jìn)行閱讀教學(xué)活動的開展[5]。在開展閱讀的過程中，使用信息技術(shù)讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行直觀的、形象的展示，通過豐富多彩的影音以及視頻內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，以小學(xué)語文教材《雷雨》為例，如果采用以往的教育教學(xué)模式，學(xué)生很難去感受到在雷雨前、中、后期自然景觀的變換，那么也就無法來感受大自然的美。如果，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，采用信息技術(shù)通過視頻的形式向?qū)W生來展示在雷雨前、中、后期自然景物的變換，能夠在聽覺和觀感上給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效體驗(yàn)效果，讓他們加深對于教材中內(nèi)容的理解和感悟，進(jìn)而感受到大自然的美好。信息技術(shù)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了更多的可能性，不僅活躍了課堂的氛圍，給學(xué)生增強(qiáng)了探究教材、閱讀教材的樂趣，也使得在語文教學(xué)過程中的難點(diǎn)變得更加的生動形象易于學(xué)生理解，從某種程度上來說，提高了小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中的整體質(zhì)量。

結(jié)語

由此可見，為了能夠提升小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力以及語文水平，應(yīng)該在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，開展閱讀教學(xué)活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于小學(xué)不同年級的學(xué)生在閱讀能力上的要求各不相同，對此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方式來提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對于在閱讀過程中語言表述能力、分析能力以及文字綜合能力，使其全方位發(fā)展。