元認知理論在高校英語教學中的應用探究

梁所豐

（淄博師范高等專科學校 山東淄博 255100）

引言

如今，我國社會經濟發展可謂是日新月異，人們對于高等教育，尤其是高校英語教學質量的要求也在逐漸提升。因此，在新時期，高校英語教學的科學化、現代化改革也成為高校英語教學的重中之重。但是，結合現實情況來看，高校英語在教學過程中依然存在諸多不足，如人才培養與社會需求相脫節、學生綜合能力發展不足等。對此，我們不妨將視角放在元認知理論之上，結合其具體內涵和教育應用價值，探索高校英語教學的有效改革路徑，從而在提升高校英語教學效果和育人質量的同時，為學生更好地成長、就業與發展保駕護航。

一、元認知理論的內涵意義

1.內涵闡述

對于元認知而言，其主要指的是學習者對于自身認知把握和了解的能力，即一個個體對自己認知的認知能力。從客觀角度來看，它由兩部分內容構成：首先，是學習者對于自身認知的知識，即學習者對于自己所學的技能知識，是他們在各種情境當中，采取合理認知手段來提升自己能力、促進自我發展的一種知識。其次，是學習者認知的自我把控能力，即學習者在完成某一事項或解決某一問題的過程中，對自己進行監控、檢查與規劃，進而更好地提升自己的思維，發展自身的能力，有效地解決相關問題。由此可見，元認知，實際上是一種更為高級的認知，屬于是元認知的知識以及體驗的結合。它能夠讓學習者更加清楚地了解自身的能力，和自身的具體情況，來制定科學的計劃方案，進而有效完成任務、解決問題，從而實現有效學習和全面發展的一種教育理念[1]。

2.意義分析

元認知能夠協調學習者在思維層面的發展，在其不斷發展的過程中，也體現了學習者自身之力水平以及思維能力的整體化發展。我們都知道，高校英語的學習重在對于英語知識的認知、理解以及再加工。在學習英語的過程中，學生元認知能力如何，將對于他們英語學習效果有著直接的影響。也就是說，如果學生元認知能力比較優秀的話，那么，便可以在英語方面有著更強的自主學習能力，英語學習效果也會比較好。而如果學生元認知能力不足的話，那么，很可能缺少良好的自我學習、自我規劃以及自我控制能力，進而無法很好地完成學習任務和目標。與此同時，從元認知本質內涵角度來看，它強調的是學生對于自身認知的一種認知，要求學生要充分掌握良好的學習思路、技巧與工具，轉變被動式的學習態度，養成一種主動式、自主式的學習習慣，通過自己的思考和探索去找到一條適合于自己的學習之路。而且，它要求學生在英語學習中，要結合自己的具體目標等進行學習方法和策略的調整，實現高效化的英語學習，摒棄以往被動式的學習方式，使他們能夠逐步在摸索與實踐過程中，獲得英語綜合能力的提升，向著高質量英語人才方向不斷發展。

二、元認知理論在高校英語教學中的應用路徑

1.注重差異教學，提升學生認知

從元認知角度來看，學生作為英語學習過程中的主題，要正確且科學地把握自身的認知能力如何，這也是他們在英語學習過程中能否取得成功的關鍵性因素。具體來說，學生應當結合英語學習實踐，了解哪種學習風格適合于自己以及自身的英語基礎、英語能力如何。在充分了解到這些實際情況之后，學生通過有效地探索來尋找一個適合于自己的英語高效學習之路。與此同時，學生還應當在英語學習過程中，有著良好的任務把握和分析能力，對英語學習任務有著明確化的認知，以此來幫助自己更好地學習、練習和提升。在高校英語教學過程中，聽、說、讀、寫、譯是主要的幾個基礎方向，它們對于學生分別都有著不一樣的標準和要求。結合現實情況來看，學生在這些基礎方面的能力是各有不同的，所以他們應當結合自身在這些方面的基礎能力情況，去正確地理解、分析和認識英語學習任務。以英語寫作以及口語教學為例，寫作和口語都對于學生的詞匯能力有著一定的要求，但是這種要求有著較大差異。在實際教學中，寫作和口語的訓練方法也有著較大不同，所以，我們在教學實踐中應當運用一些差異化的教學理念和設計來對學生這兩方面的能力進行提升，加深他們的認知。例如，對于寫作訓練來說，可要求學生結合具體的情境來進行詞匯、短語運用，強化他們的英語詞匯把握能力；對于口語訓練來說，可要求學生重點結合閱讀、口語展示等進行訓練，強化他們的語感。總之，教師要通過差異化的教學設計，讓學生能夠找到適合于自己的英語學習方法[2]。

2.明確學習目標，實現針對教學

在英語教學實踐中，我們有必要圍繞元認知理念來對學生的英語學習目標加以明確，重點體現出目標的個性與差異，圍繞學生自身的認知層次以及語言能力情況來幫助學生擬定適合于他們自己的英語學習目標與計劃，從而提升他們的元認知能力，讓教學的針對性和有效性均得到有效提高。需要注意的是，這是一個長期性過程，我們不能過于追求結果，要懂得循序漸進，通過長時間引導和指導來全面提升學生能力。例如，在講授“虛擬語氣”的知識點時，為了挖掘學生的認知能力，我們可結合學生個體之間的差異，設定不同的訓練活動，通過這種差異化設計，來實現量體裁衣、因材施教的目標，同時，讓學生能夠在訓練當中逐步獲得元認知能力的提升，提高他們的英語學習的積極性，保證他們的英語學習效果。具體來說，我們可以將“分層教學”理念應用到實際的虛擬語氣教學過程。首先，利用隨堂練習、考試檢測等方式來精準地把握學生的學前，在此基礎上，將班內學生分成A（優秀生）、B（普通生）和C（學困生）三個層次，然后結合教學內容為與他們一同設定層次化的目標。例如，對于A層學生來說，應當要求他們能夠熟練地運用虛擬語氣進行口語展示、寫作等活動；對于B層學生，應當要求他們能夠了解什么時候運用虛擬語氣，把握虛擬語氣的用法；對于C層學生，應當要求他們能夠運用虛擬語氣來進行基本的讀寫實踐。通過這種層次化的目標設計，讓每一個學生獲得“墊一墊腳尖就能夠著”的體驗，強化他們對于自身能力、認知的把握能力。最后，我們也要定期對學生的層次進行重新劃分，通過此舉來進一步激發學生的自主學習、競爭意識，使他們的自學意識、元認知能力等都得到全面化發展。

3.改進策略手段，強化認知體驗

通常來說，學生在英語學習時，往往會對于知識的難易程度以及自身的學習成果有著一定的判斷。同時，他們在英語學習后也會基于自身的學習結果來獲得一定的情感反饋，如當他們學習比較高效時，往往會信心倍增，積極性明顯同時，但當他們學習效果不佳時，則很可能心理產生挫敗感，進而在后續的學習中信心受到打擊。對此，我們應當清楚地認識到，積極的元認知體驗對于學生英語知識的學習是很有幫助的。在教學實踐中，我們有必要積極地通過教學手段以及策略的改進去強化學生的元認知體驗，避免他們因為學習效果不高而產生失落感等情緒。同時，我們要及時地幫助他們疏導心理情緒，讓學生明白成敗都是學習過程中必不可少的因素，在此基礎上，引導他們對于自身的學習方式、學習過程等進行總結，找到錯誤的點，進行針對性的學習策略改革，使他們能夠不斷改進自我、提升自我，在教學實踐中，我們也要積極對傳統式的課堂模式加以創新，將英語辯論賽、英語演講、課本劇演繹等活動引入課堂，為學生打造一個趣味化、多樣化的英語學習氛圍，使他們能夠在寓學于樂當中進行充分的英語實踐，逐步掌握自身的認知與能力情況，不斷改進自我學習方式。此外，我們也要充分立足當前信息化的時代教育發展形勢，充分將網絡化手段引入到英語教學當中，架構一個“網上英語教育平臺”，開辟英語教學的第二課堂，為學生進行及時的點撥或指引[3]。例如，我們可以在QQ、微信等平臺上發起英語話題交流，通過此舉來把握學生在英語基礎方面的能力，然后結合學生的問題和不足，一方面通過線上連線的方式來幫助他們消除難點，另一方面可通過線下集中授課的方式來幫助他們消化知識，從而有效避免他們因學習困難而產生的負面情緒，強化他們的學習和元認知體驗，讓英語教學效果更上一層樓。

4.設計實踐任務，促進自主學習

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教，不教是為了培養學生有終身自學的能力。”在高校教學實踐中，為了更好地落實元認知理論的融入工作，充分培養學生的元認知能力，我們務必要將學生的學習能力、自學能力培養引入到英語教學當中，以此來逐步塑造學生良好的自學意識，為他們在未來更好地學習與發展奠定堅實基礎。而若想實現這一目標的話，我們還需充分立足英語學科的特點，堅持“理實結合”的思路，積極設計一些實踐性質的任務或項目，以此來引導學生找到一條適合于自己的英語學習路徑，促進他們自主學習能力的發展。例如，在教學當中，我們可以在把握學生的英語基礎、認知能力的基礎上，為他們推薦一些適合的課外英語讀物，并設計一些課外閱讀任務，然后指引學生在課后進行閱讀練習與分析。這些閱讀任務不僅僅可以是總結文章主旨、分析文章大意等，而且還可以是一些讀寫結合、視頻錄制等個性化的練習任務。例如，我們可以將一些英語雜志上的故事推薦給學生閱讀，并為他們布置“讀后感寫作”“錄制文章介紹視頻”等任務，通過這樣的設計，來激發他們的課后練習和實踐的積極性。最后，在學生完成任務之后，我們可以讓他們依次在課堂上進行成果展示。在此基礎上，對于他們的一些閃光點和不足點進行總結和分析，然后再提出一些閱讀技巧、思維方法等方面的一些建議，從而不斷完善學生的自學意識框架，助力他們學習能力的有序化提升。

5.優化教學評價，推動全面發展

教學評價作為高校英語教學的重要一環，指的是在教學過程中的一種評價活動。它的對象不僅僅包括學生的學習過程、學習成果，而且也包括教師的教學過程、教學成果。可以說，它的對象集合了教與學的全過程。而該環節的目的在于通過“評”來促進“學”的優化，強調要將落腳點放在促進學生發展方面，以此來保證教學收益，讓課堂教學有效性更上一層樓。而從元認知理念角度來看，教學評價是一種能夠幫助學生強化對自我能力認知的重要環節。以往，高校英語的教學評價大多以成績評價為主，同時評價主體主要是教師，這也導致評價內容和方式單一，難以對學生元認知、英語綜合能力以及英語素養的發展形成良好的促進作用。對此，在新時期，我們有必要對高校英語的教學評價加以革新，以此來助力學生元認知能力以及英語綜合能力的發展。具體來說，首先，我們要對教學評價的內容加以革新，這里重點結合市場對于英語專業學生綜合能力與素質的需求，將語言能力、創新能力以及實踐能力等指標引入到英語評價中來，做到既關注學生的英語成績，也關注學生的英語素養，從而以評價內容的革新引領學生正視自己的能力與水平，推動他們英語綜合能力以及素養的發展。其次，我們要對教學評價的語言加以轉變。重點要結合學生的自身能力與基礎情況，進行差異化的點評。例如，對于學困生，要多運用一些賞識性的言語來引導他們正視自我，幫助他們樹立英語學習自信，提高他們的學習效果；對于優秀生、普通生，則要適當地向他們提出一些較高的要求，激勵他們不斷進步和成長。再者，我們要對教學評價的內容加以創新。這里我們要在自身評價的基礎上，積極將學生自身、小組以及社會等多類主體引入到英語評價中來，打造一個集師評、自評、組評、互評以及社評等多種評價方式于一體的教學評價新框架。教師通過這樣的設計，讓學生能夠更好地抒發自己的觀點，展現自我能力，同時，讓學生能夠清楚地看到他人的能力、水平，引領他們更好地提升自我能力，使他們能夠全面發展[4]。

總之，在新時期，積極地將元認知理論引入到高校英語教學當中是很有必要的。我們有必要正視該理論的內涵和應用價值，在教學實踐中，結合高校英語教學特點，不斷運用新思路、新方法來打造一個基于元認知理論的高校英語教學新常態，從而在提高英語教學質量的同時，為學生更好地學習、成長、就業和發展提供良好助力，為社會培養更多高質量的英語專業人才！