基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略探究

薛 琰 薛雅潔

（1.蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院 甘肅蘭州 730300；2.天水師范學(xué)院 甘肅天水 741001）

引言

21世紀(jì)是智能時代，也是全球經(jīng)濟(jì)一體化時代。“一帶一路倡議”“文化走出去”等國家戰(zhàn)略為跨國經(jīng)營需要的專業(yè)技術(shù)人才提供了廣闊的空間。學(xué)好英語，就像學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一樣，給人們工作生活帶來方便。英語是大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容之一。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐而逐漸形成正確價值觀，必備品格和關(guān)鍵能力。因此，大學(xué)生為了學(xué)好英語，不僅要學(xué)好英語語言知識，練好英語語言技能，還要具有處理日常和工作中涉外交際活動所必備的英語語言應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力是通過加強(qiáng)英語語言和語用知識學(xué)習(xí)，在課內(nèi)課外英語語言技能訓(xùn)練活動中習(xí)得的。無論說話還是寫作，都能反映個體的語言能力，也會受到主客觀因素的影響，如疲勞、情緒不好、口誤等，這些都會導(dǎo)致英語口頭表達(dá)和文字寫作行為的錯誤。本文將以現(xiàn)代英語教學(xué)法理論和人的全面發(fā)展理論，探討我校高職英語教學(xué)改革如何有效促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)工作，提升專科層次人才的職業(yè)競爭力，助力學(xué)生專升本成功。

一、我校高職英語教學(xué)現(xiàn)狀描述及學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

高職教育是我國教育體系中至關(guān)重要的構(gòu)成部分。許多高職學(xué)生在英語教學(xué)活動中常常表現(xiàn)得手足無措：字詞拼讀，存在音標(biāo)及重讀錯誤；段落語句朗讀不連貫，發(fā)音較多錯誤，語調(diào)和節(jié)奏把握不好，影響理解；閱讀技巧和策略單一，不能準(zhǔn)確理解英語文本；口頭表達(dá)時，不會選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z句式句型描述傳遞信息，敘事及陳述想法觀點(diǎn)，習(xí)慣在腦海中先組成漢語句子，然后再翻譯成英文，有時用詞不當(dāng)或無法成句表達(dá)或跑題；寫作態(tài)度不積極，動機(jī)不強(qiáng)，甚至敷衍了事，作文沒有精彩句子，只能按照固定寫作模板套用固定開頭結(jié)尾和句式。結(jié)合多年的英語教學(xué)工作，經(jīng)過認(rèn)真分析，我認(rèn)為，我校高職英語教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在以下問題：①英語語言知識輸入量不足，很少有學(xué)生掌握基本的英語思維方式，大部分學(xué)生缺少英語高階思維訓(xùn)練，因此，阻礙了學(xué)生言語思維能力和英語運(yùn)用能力的發(fā)展。②英語聽說讀寫譯技能訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力不達(dá)標(biāo)，沒有跨文化交際意識，英語學(xué)習(xí)興趣不斷減弱。③學(xué)生獨(dú)立意識有待發(fā)展，沒有養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。面對以上諸多問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從社會對人才的需求出發(fā)改革高職英語課程體系，教師自覺運(yùn)用多種英語教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)主動改變學(xué)習(xí)方式[1]。

二、問題探討及解決思路

1.訓(xùn)練學(xué)生用英語思維方式思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成用英語表達(dá)的習(xí)慣

每一個個體的智力最初都是一種潛在能力。加德納認(rèn)為智力是由八種（或多種）相互獨(dú)立平等的模塊或成分構(gòu)成，言語-語言智力是其中之一。英語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生言語-語言智力的過程。語言是顯性的，思維是隱形的，思維從低級階段到高級階段大致可以分為具象思維、表象思維、抽象思維等幾種形式。具象思維是指依賴實(shí)物、真聲來反映周圍的物體，表象思維依賴具有表征性的圖號、符號以及聲音，而抽象思維則要依賴語音、文字。因此，英語學(xué)習(xí)也要建立在對實(shí)物實(shí)景的感知上，英語課堂教學(xué)要多進(jìn)行可理解性輸入，教師要通過創(chuàng)設(shè)英語語言學(xué)習(xí)情境擴(kuò)大英語語言輸入量，并開展豐富的教學(xué)活動，提升學(xué)生的語言輸出能力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，促成學(xué)生英語思維自然而然發(fā)生。綜上所述，思維是先于語言的，而語言反過來又會影響我們的思維模式。為了學(xué)生學(xué)好英語，英語教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維[2]。

2.加強(qiáng)學(xué)生語用能力培養(yǎng)，喚醒學(xué)生跨文化交際意識，減少因不懂文化差異導(dǎo)致的溝通障礙

學(xué)習(xí)英語，要注重語用知識的積累，才能達(dá)成英語語言學(xué)習(xí)的終極目的，即跨文化交際。語用其實(shí)是揭示語言作為“載體”的實(shí)質(zhì)，使語言符號在交際中具有了意義和功能。英語課堂教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)英語語言本身的規(guī)則用法，必須要重視英語語用知識教學(xué)。中西方文化差異引起的跨文化交際方面的問題，其本質(zhì)原因是違反了社會文化法則。我們學(xué)習(xí)一種語言，實(shí)際也是在學(xué)習(xí)一種社會的文化規(guī)則。隨著我國對外交流的不斷加強(qiáng)和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)習(xí)一些外國文化是不難做到的。中國文化同以英語為本族語言的西方國家的文化，在文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵等方面存在很大的差異。跨文化交往中，難免發(fā)生彼此間的誤解，引起語用失誤（指在語言活動中忽略語境，社會文化和人際交往原則，語言使用得不恰當(dāng)）。所以，大學(xué)生要通過廣泛閱讀，積累西方文化知識，“洋為中用”。大學(xué)生在跨文化交際活動中能開闊視野，提升自身的文化素質(zhì)，并將我國豐厚的文化介紹到國外，展現(xiàn)我國文化自信[3]。

3.重視英語課程考評考核制度改革，構(gòu)建客觀科學(xué)合理的英語成績評價體系

目前，學(xué)校高職英語課程學(xué)生成績考核主要是智力測量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言潛能，促進(jìn)其成長發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代智力理論，雖然個體的言語--語言智力水平不同，通過教育和環(huán)境的影響，可以提升學(xué)生的不同能力。所以，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握的英語知識技能進(jìn)行考核，即對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多元評價；教學(xué)督導(dǎo)部門還要發(fā)揮崗位職能，對學(xué)校教師英語教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督和鑒定，以保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

三、高職英語教學(xué)中學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

1.教師采用不同英語教學(xué)法，教學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式

（1）用直觀教學(xué)法開展英語詞匯和句型教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力

在教學(xué)的詞匯短語若是表達(dá)具體事物或活動名稱時，教師可以利用具體實(shí)物、圖片、動作、事例加以展示，這樣學(xué)生就會越過母語，讓英語詞匯與其所表達(dá)的概念直接建立聯(lián)系。以英語為母語的人與以英語為第二語言的人的最本質(zhì)區(qū)別是前者能夠“conceptual thinking in English”（用英語思維）。將英語詞匯與其所表達(dá)的概念聯(lián)系起來，無疑是培養(yǎng)英語思維的最佳途徑。這種直觀教學(xué)（情景和教具）改變了英語詞匯的輸入方式。教師長期使用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語過程中“英語-母語-所指”這種錯誤的反應(yīng)習(xí)得過程，有利于他們形成“英語-所指”這種正確的且十分有利于語言習(xí)得的學(xué)習(xí)過程。對于句型教學(xué)，教師也可采用直觀教學(xué)法：首先，呈現(xiàn)新句型，然后通過聽說活動或視聽說活動在文本創(chuàng)設(shè)的具體語言環(huán)境中理解句型意義；其次，讓學(xué)生利用教材提供的情境和已學(xué)習(xí)的句型自編文本（對話）鞏固句型，幫助學(xué)生自然習(xí)得英語思維。

（2）用對比教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維方式

語言是一種受規(guī)則支配的體系，各種語言的語法具有一些普遍的共性。學(xué)習(xí)者如果能把對母語的上述諸方面語言共性的認(rèn)識活用到所學(xué)外語中來，無疑是一條捷徑。但也要明確，漢語對英語學(xué)習(xí)既有正遷移，也有負(fù)遷移。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法規(guī)則一段時間之后，就會自覺對比英漢兩種語法間的差異，有意識地學(xué)習(xí)英語思維方式，自然習(xí)得英語表達(dá)習(xí)慣，系統(tǒng)掌握英語語法。

（3）采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維模式

詞匯是素材，語法是知識性的概括，句型是模式性的結(jié)構(gòu)，語篇是有情節(jié)或表達(dá)某一種思想內(nèi)容的完整文本材料。在英語課堂中，教師通過開展語篇閱讀活動，分析語篇的語言表達(dá)和邏輯結(jié)構(gòu)及立意主旨，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言知識與英語思維能力的遷移，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性。課外，通過英文原著閱讀，指導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)到英美人的思維和說話方式；通過教材中語篇改寫仿寫活動，學(xué)習(xí)敘事、說明、實(shí)證、推理、批判等寫作方法；或通過英文廣告說明書報表等圖片表格文字結(jié)合的說明文的閱讀理解和寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生注意到圖文結(jié)合的應(yīng)用性文字簡潔明快的特點(diǎn)，并自覺應(yīng)用在自己英文說明文寫作中。

2.開展英語社團(tuán)活動，在英語語言實(shí)踐活動中幫助學(xué)生提升英語應(yīng)用能力

高職院校社團(tuán)組織是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要平臺。英語社團(tuán)的建設(shè)，不僅增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織凝聚力，而且通過參加各種英語語言類活動，學(xué)生在實(shí)踐中能更好地認(rèn)識英語的工具性和人文性，克服學(xué)不會英語給學(xué)生造成的學(xué)不會的心理壓力和厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生精神根基，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。英語社團(tuán)組建跨專業(yè)的團(tuán)員隊(duì)伍，構(gòu)建多元交叉的課程體系，組織情景劇表演、英詩朗誦表演、英文名著賞析、升學(xué)輔導(dǎo)等活動。在各類活動實(shí)踐中，學(xué)生通過使用英語詞匯句型語法知識，提升英語理解和表達(dá)力；英語社團(tuán)的各類活動實(shí)踐提供給學(xué)生展示語言天賦機(jī)會的同時，幫助學(xué)生自覺自然地提升英語應(yīng)用能力[4]。

3.完善高職公共英語課程體系，利用“學(xué)習(xí)通+”等教學(xué)平臺，發(fā)展大學(xué)生英語應(yīng)用能力

高職英語課程體系應(yīng)將綜合英語教程、視聽說教程，以及升學(xué)備考輔導(dǎo)教程融合為一體。“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”為原則進(jìn)行高職英語課程教學(xué)改革。近幾年，網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)助力英語課堂教學(xué)，高效完成教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，同時教師的授課思路也悄然發(fā)生變化，英語網(wǎng)課不再是由教師主宰，學(xué)生被動聽課，且偶被喚起回答問題的呆板課堂教學(xué)；而是教師課前完成教學(xué)設(shè)計(jì)，課中引導(dǎo)學(xué)生在師生所創(chuàng)造的近似真實(shí)的交際情境中用英語表述出某些特定的概念和功能，采用符合社會文化法則和社會語言法則的交際方式完成職場專門用途英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，教師必須監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生活動，也可直接參與到活動中；教師要培養(yǎng)學(xué)生課堂主人翁的意識，挖掘?qū)W生各方面潛力，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地參與到教學(xué)活動中。教師要自覺改變‘教’，才能改變學(xué)生“學(xué)”[5]。例如，將聽說法改為任務(wù)型教學(xué)法，使英語課堂變得有溫度、寬度、高度、效度。任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching method）是20世紀(jì)80年代以來興起的一種外語教學(xué)方法，其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)的過程中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)主要是第二語言習(xí)得理論，在設(shè)計(jì)課堂聽說活動時，任務(wù)的選擇應(yīng)以學(xué)生將來工作和生活中的目的語的實(shí)用為基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、教學(xué)目標(biāo)、語言材料的特點(diǎn)來選擇任務(wù)的形式，教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的對話意識和思辨性表達(dá)能力為目標(biāo)。學(xué)生在課外可以發(fā)展個性化自主學(xué)習(xí)方式：學(xué)生如果想使自己的英語發(fā)音準(zhǔn)確，就應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷學(xué)習(xí)英語語音知識和訓(xùn)練英語語音發(fā)音；學(xué)生如果想改正自己語調(diào)不正確，就要多聽英美人士的發(fā)音并正確模仿。學(xué)生只有在聽老師講解語音知識的基礎(chǔ)上，然后多聽音，多模仿，多實(shí)踐，不斷積累，完成量變到質(zhì)變，最終發(fā)展自己英語口語表達(dá)能力得到發(fā)展。

4.高職英語教學(xué)中引入學(xué)分獎勵機(jī)制，建立多元化評價體系

高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，往往會用證書或競賽成績證明自己的英語水平。因此，高校應(yīng)建立學(xué)分獎勵制度，并在學(xué)生英語成績考評考核時將英語獲獎證書和等級證書兌換學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和動力。盡管競賽成績和英語獲獎證書可以證明學(xué)生英語水平，但企業(yè)更看重大學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，以及在工作崗位的工作能力。因此，學(xué)生在學(xué)校時必須努力。學(xué)好每一節(jié)課的內(nèi)容，扎實(shí)的日積月累學(xué)習(xí)才會結(jié)出真才實(shí)學(xué)之果。多元化評價體系中評價主體可以是老師，小組和學(xué)生本人；評價方式可以是結(jié)果性評價或過程性評價；評價內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度評價，學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展評價等。多元化評價引導(dǎo)師生反思和總結(jié)英語教學(xué)中的表現(xiàn)和收獲，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行評估判斷。學(xué)分獎勵和多元評價能有效激勵學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展[6]。

結(jié)語

綜上所述，英語課堂是大學(xué)生英語語言知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的場地。英語教師要從英語課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法手段和學(xué)生評價等方面改變理念，響應(yīng)英語教學(xué)改革，積極探索有效的英語教學(xué)法，提升大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。