游戲化教學在小學數學教學中的應用

何 鑫

（琿春市第一小學校 吉林琿春 133300）

教師在利用游戲教學對自身的課堂進行優化時，需要注意從游戲教學的基本原則出發，使個人的知識講授能夠更好地與游戲進行完全融合。首先是目的性的原則，即游戲的進行需要有一個鮮明的主題，一般可以將本堂課的核心知識點作為游戲的主題，在此基礎上進行游戲設計；其次是適應性原則，即教師所設計的游戲要和學生的認知水平相符合，避免因為游戲太難而使學生無法參與到游戲活動當中，影響學生進行數學知識學習和探索的效果。

一、當前小學數學教學的現狀以及不足

1.教師機械化教學，不注重復習策略

小學數學是小學教學體系中重要的組成部分，具有高度的抽象性和概括性，所以，小學生在學習數學知識的過程中比較吃力。究其原因，主要是教師在實際的教學過程中采用傳統的教學方式，重點圍繞著數學知識以及原理講解，導致學生對數學知識學習不感興趣。首先，在實際的教學過程中，教師嚴格地遵循小學數學教學大綱展開教學，這種機械死板的教學方式，無法激發學生的學習興趣，也無法讓小學生實際參與到教學活動當中來[1]。其次，在實際的教學過程中，教師沒有注重數學學習策略和學習方法的教授，使得學生的數學知識沒有形成一個系統的網絡，給學生帶來了嚴重的學習負擔，同時也影響了學生的學習效率和學習質量。

2.學生課后不及時復習，知識點遺忘太快

按照人的遺忘曲線，學生對于剛剛學習的知識記憶比較深刻，但是，如果小學生沒有進行及時的復習鞏固，也沒有將教授所教師的數學知識轉化為自己所能理解的方式，就沒有化為己用，一直采用教師所教授的方法進行學習，這樣一來，雖然學生在課堂上確實聽懂了，但是，一段時間之后，學生就會遺忘，進而嚴重地影響學生的學習效率和學習質量。

3.沒有養成復習習慣，缺乏對知識點串聯的能力

首先，對于數學學習而言，需要注重一定的方法和策略，要將數學知識形成一個系統的網絡，在不斷的學習過程中對數學系統知識進行補充和完善。但是，教師沒有采取有效的教學策略，只是讓學生不斷地進行練習，嚴重影響了學生的學習效率和學習質量。其次，學生沒有養成良好的學習習慣，學生不知道如何進行復習，如何進行鞏固，如果有效地串聯知識點，導致學生失去了對數學學習的信心，進而嚴重地影響了學生的學習效率和學習質量。

二、將游戲化教學融入數學教學中的意義

在探討如何才能對游戲化教學進行優化之前，教師需要先明確應用游戲教學的意義，只有明白游戲化教學的優勢，教師才能夠在實際課堂中對教學游戲任意展開，以靈活多變的手段進行教學，而不是讓游戲限制自身的思維，使課堂陷入僵化之中。游戲教學可以更好地激發學生進行數學探索的興趣，提高學生的學習理解能力。在傳統的小學數學課堂中，教師最常使用的教學方法是“填鴨式”，即教師在講臺上滔滔不絕地將課本上的知識講解給學生聽，想要學生在課堂上直接實現對這些內容的吸收與理解，但教師沒有注意到，這些知識并沒有進入學生的大腦，學生往往是聽過就忘記了，致使課堂成為教師一個人展示自我的舞臺，學生不僅沒有參與感，甚至還會對數學產生抵觸情緒[2]。而這正是因為教師沒有注意到學生與自身的認知存在較大差距，教師可能覺得自己的語言講解生動形象，但以小學生的理解能力而言，他們根本無法在短時間內消化如此多的語言概念。所以，教師需要將游戲化教學方式引入到課堂當中。游戲教學無疑能夠使教師的課程脫離語言文字所具有的抽象化特征，將課本上的概念以一種更為清晰可感的方式進行表達，學生在游戲體驗中不僅可以通過文字方式進行定義的理解，還可以觀看動畫和圖片，以形象化的手段進行抽象理論的解讀，并且，學生還可以在游戲中對自己學習到的知識、學習時產生的疑問進行驗證與實驗。很顯然，和傳統的數學教學相比，游戲化教學無疑擴寬了學生獲取知識的形式，讓學生可以根據自己的興趣自由地選擇知識的切入角度，從而實現學生數學學習能力的有效養成；而學生在自己動手進行知識驗證時，也會在不知不覺中加深對于所學知識的印象，并在實踐中做到對知識舉一反三的探索，而這一點對培養學生靈活的數學思維、提高學生的數學核心素養而言至關重要。

三、在數學教學中融入游戲化教學的應用策略

1.轉變教學思想觀念

隨著新教改的不斷深入，圍繞小學數學教學也發生了較大的變化，涌現出很多創新型的教學方法，其中游戲化教學方法就是其中的代表。基于此，作為小學數學教學，要及時地轉變教學理念，積極采用游戲化教學方法輔助教學，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，讓學生積極參與到教學活動當中來，進而保證學生的學習效率和學習質量，促進學生數學核心素養和數學綜合能力都得提升[3]。作為小學數學教師，不能滿足于運用游戲化教學方法，要結合特定的教學內容，以此來讓學生感受到數學知識的趣味性，進而營造輕松愉快的教學氛圍，保證小學數學課堂教學的高效性。

2.合理運用游戲化教學方法導入課堂

眾所周知，在上課之初，有效地集中小學生的注意力，直接關系到課堂的教學質量和教學效率，如果教師能夠在開始階段集中學生的注意力，讓學生的思維緊緊地跟隨教師，那么，不僅能夠保證課堂教學秩序，同時也能夠保證學生的學習效率和學習質量。基于此，作為小學數學教師，要轉變傳統的開門見山的導入方式，采用游戲化的教學方法作為新課導入，這樣一來，不僅能夠迅速地集中學生的注意力，還能充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與性，讓學生與教師展開積極的互動。學生在教師的引導下完成特定的游戲環節，會對新知識有一定的認知和理解，進而在正式學習過程中，學生會更加輕松，理解也會更加深入[4]。比如，在學習“多邊形的面積”這節內容時，教師可以讓學生玩一個七巧板的游戲，讓學生利用七巧板拼裝成不同的多邊形，并將這些多邊形進行拆分，這樣以來，在游戲的過程中，會讓學生在潛意識當中認識到，多邊形是由不同的三角形、長方形以及正方形組成，對于理解教師所傳授的數學轉化思想也會更加深入，進而有效地幫助學生突破本節重難點，提高學生的學習效率和學習質量，提升學生的數學核心素養和數學綜合能力。

3.在課堂中加入動手操作類的實踐游戲

實踐性是游戲化教學有別于其他教學形式一個最為鮮明的特點。尤其對小學生而言，他們的空間想象能力尚沒有發育成熟，利用已知條件進行內容推導的數學思維也不夠發達，如果教師一味地利用語言講授與板書教學讓學生通過想象進行數學知識的學習，那么學生不但沒有辦法實現對于知識的合理想象與推測，還會因為自身的失敗而逐漸喪失學習數學的信心，對數學產生恐懼之情。很多學生在始終學不好數學的原因，正是其對數學存在心理方面的障礙。因此，教師需要轉變自身的教學思路，不再使用單一的理論講授，而是讓學生通過親自實踐的方式，在輕松活潑的游戲氛圍中完成知識的掌握。并且，實踐本身也是一種非常高效的知識獲取手段，通過實踐完成的知識學習不僅會使概念轉變成為形象化的內容，有助于學生透徹理解，而且還會為學生留下更深的印象。在小學的游戲化教學中采取實踐手段，一方面有助于學生在抽象邏輯與具體形象之間建立起聯系、提升學生的數學理解水平，同時還可以讓學生形成更為良好的學習習慣。譬如在學習位置的知識時，教師就可以將其與班級的座次聯系在一起，教師隨機選擇一個同學的位置，然后利用所學內容對該同學的位置進行描述，最后讓學生們猜一猜坐在這個座位上的是哪位同學；又或者，教師可以提出幾個限制條件，讓學生自由進行位置排列，如果學生的位置能夠滿足教師的描述，則教師可以給予其適當的獎勵。

4.在課堂中加入情景模擬類的體驗游戲

情境模擬教學是以學生為中心的教學理念在實際教學中的有效體現，在這一教學方式下，教師可以為學生進行某一情境的構建，再引導學生參與到情境的體驗中，通過沉浸式的互動在潛移默化中完成知識教學。這種教學方式不會為學生帶來太大的學習壓力，并且可以有效活躍課堂氣氛，引發學生參與教學的熱情，因而受到普遍歡迎。在將情境教學與游戲化教學相結合時，教師可以將學生的日常生活作為情境設計的出發點，構建一個學生比較熟悉的生活化場景，這是因為學生對于自己的生活更加熟悉，即使教師不對學生進行特別詳細的背景講解，學生也能憑借自己的生活常識充分進行情境的體驗，從而節約教師的教學時間；如果教師將情境背景設計得過于復雜，那么當學生進行情境體驗之前，教師就需要花費大量的精力對學生進行背景的講解，學生還不一定能充分領會教師的意思，從而對其進行場景體驗造成阻礙[5]。譬如，在認識人民幣這一課的學習時，教師就可以為學生構建一個購物的游戲場景，由一部分學生扮演收銀員，另外一些學生扮演顧客，顧客要計算自己購買的物品所需要的錢數，然后將最少的人民幣交給收銀員，而收銀員要根據顧客出示的人民幣數額，思考應該為對方找多少錢。超市購物是學生比較熟悉的場景，采用這一背景作為情境構建的基礎完全符合游戲教學的原則，而學生在使用人民幣購物的過程中，其認識人民幣的能力也會加強。

5.在課堂中加入競爭類的競賽游戲

小學生雖然年紀較小，但卻擁有強烈的勝負欲，他們正處于渴望從外界的正面評價獲得自我認同的年紀，教師可以利用小學生這一階段的心理特點，在游戲化教學中加入一些帶有競爭色彩的游戲，以此吸引學生的注意力，增強學生參與數學游戲活動的興趣。譬如，在講解四則運算的知識時，教師就可以將學生按照一定的標準平均分成幾組，進而在小組之間展開游戲對抗，由教師出題，學生解答，如果學生回答正確，那么學生所在的小組就可以獲得加分，而如果學生回答錯誤，那么這一組暫時便不能再次回答問題，直到下一題出現，最終獲得優勝的小組可以從教師這里獲得一定的課堂加分。教師需要注意的是，這一競爭游戲要在課堂中持續下去，教師可以每周在班級中進行一次比拼游戲，這樣學生就可以有充足的時間在課下進行數學能力的訓練，在小組合作中共同實現數學水平的提高，從而擴大本組在接下來一次比拼中獲勝的幾率。在期末時，教師可以對學生這一學期的比拼成績進行匯總，評選出總分最高的小組、進步最大的小組、平均分最穩定的小組等等，在評選時，教師需要發掘每一小組中獨特的閃光點，并對學生給予充分的鼓勵，實現多贏的競爭游戲教學。在這一過程中，不僅可以使學生樹立起學習數學的信心，同時還可以促進學生在尋求數學水平的提升中養成良好的自主學習意識與能力。

6.在課后利用游戲化教學措施

隨著我國教學體制改革的不斷深入，小學數學教學也發生了較大的變化，從傳統的教授學生數學知識，轉變為培養學生的數學綜合能力，實現學以致用、知行合一的教學效果。基于此，作為小學數學教師，在實際的教學過程中，不僅要教授學生數學理論知識，還需要有意識地鍛煉學生的實踐動手能力，讓學生在實踐動手的過程中加深對數學知識的認知和理解。但是，課堂教學時間畢竟有限，所以，教師可以充分利用學生的課后時間，為了不增加學生的學習負擔，教師可以采用游戲化教學方法，讓學生在游戲中加深對數學知識的認知和理解[6]。比如，在學習“長方體和正方體”這節內容時，教師就可以讓學生利用課后的時間，親自動手做一個長方體、一個正方體，并在動手制作的過程中仔細觀察長方體和正方體的特點，對比兩者之間的區別，這樣一來，學生通過實踐動手的方式，不僅加深了學生對數學知識的認知和理解，同時還有效地鍛煉了學生的動手能力與自主學習能力，同時還讓小學生感受到了數學知識的趣味性，進而愛上數學學習。在課后運用游戲化教學方法，符合小學生的學習心理，在滿足小學生游戲心理的過程中完成對數學知識的學習，實現雙贏的教學效果，同時也有效地促進學生數學核心素養和數學綜合能力的提升，為學生日后數學學習奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，小學數學具有一定的邏輯性要求，因而對教師的教學構成了不小的挑戰，教師需要將游戲教學理念與自身的知識授課相互融合，通過在課堂中加入實踐游戲、體驗游戲與競爭游戲的方式，營造出輕松活躍的教學氛圍，提高學生參與到數學游戲活動中的自主性，讓學生在沒有壓力的快樂心境下完成數學知識的學習與數學核心素養的提升。