小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

王 輝

（安康市漢濱區鐵路小學 陜西安康 725000）

在小學階段，閱讀教學是小學語文的重要組成部分，是小學語文教學的基本環節，其主要目標是培養小學生的閱讀能力并養成良好的閱讀習慣。小學生正處于成長的關鍵階段，這一階段的小學生需要接受有效的素質教育，以此來促進小學生的心智成長，保障小學生能夠樹立正確的價值觀，有較好的文化素養。隨著社會的不斷發展，教育行業也進行了一次又一次的改革，現如今教育行業所推崇的素質教育準則要求教師在教學過程中充分重視小學生綜合能力的培養，其中閱讀能力便是一個非常重要的教學培養方向。在小學教育階段中，語文學科是必不可少的教學科目，也是小學生語言能力培養的關鍵。小學生第一次接受系統化的教育，并且語言能力沒有進行過系統的鍛煉，語言能力和閱讀能力都較弱，小學生閱讀能力的培養關系到小學生語言能力、學習能力以及寫作能力的提升，對其今后的學習、工作都有著較大的影響，因此，作為語文教師，應該充分重視小學生閱讀能力的培養，提高小學生的讀寫能力。

一、小學語文中高年級閱讀教學中存在的問題

1.教師對閱讀教學缺乏足夠的重視

教師的思想直接決定了教師的具體行為。當前在小學語文閱讀教學中，存在著教師對閱讀教學缺乏重視的現象，這一思想和狀態影響到了課堂的設計和開展。部分教師受到應試教育的影響，過度重視小學生的考試成績，對考試重點的教學更加重視，對不參與考試的內容有一定程度的忽視，導致小學生的閱讀能力僅限于對部分文章內容的閱讀，缺乏對閱讀統籌能力的培養。甚至部分家長在了解學生在校學習情況的時候，完全依照學生的學習成績來判定學生的學習狀況和教師的教學水平，導致部分教師不得不重視學生考試成績的提升，給教師的教學帶來了一定的誤區。在考試中，閱讀能力并不是唯一的考查內容，其在考試中所占的分數比例并不高，導致部分教師在教學的時候更加重視占分比例高的教學板塊，忽視了閱讀能力的教學和培養。在部分語文閱讀教學課堂中，教師依照既定的教學任務完成教學，所涉及的閱讀知識過少，僅是課本中的閱讀內容，只讓學生對課本內容有一定的了解，而忽視了教學的拓展。對于小學生來說，課本閱讀并不是其閱讀生涯的全部，同時需要對課外內容進行了解，從多個方面來實現閱讀能力的提升，而現如今的閱讀教學課堂明顯地表現出了對拓展閱讀教學的不重視[1]。

2.閱讀教學課堂開展形式過于單一

現如今小學閱讀教學中部分教師依然采用傳統的教學方式，教學形式過于單一且枯燥，對于小學生來說沒有課堂吸引力，直接導致閱讀課堂效率不高的狀況。傳統的語文閱讀教學課堂中，教師作為課堂的主導者，完全掌握了課堂授課的節奏和內容，學生只能夠通過聆聽、記錄的方式參與課堂，對于學生來說，參與形式過于單一，導致其對語文課堂的參與程度不高，自然會出現上課走神的情況。

教學形式的單一會給學生的學習帶來很多負面影響。其一，打消學生的學習興趣。小學生本就有好奇的天性，并且小學高年級的學生已經初步形成了自主思想，教師講課方式過于枯燥會引發學生的反感，不僅無法帶來良好的教學效果，還會讓小學生對閱讀教學失去興趣，直接造成閱讀教學質量差的結果。

其二，閱讀課堂教學的實用性不強。教師采用單一且傳統的教學方式，一味地對教材內容進行反復講解，使得學生在學習過程中也只能了解到教材內容的閱讀方式和理解方式，很難拓展到生活中的閱讀，對于小學生來說，只能有課堂理解能力的提升和考試成績的提升，而對于其閱讀理解能力沒有實質性的培養。

其三，導致學生缺乏自主探究能力。在單一教學模式的影響下，教師會對教材知識進行全面的講解，并不需要學生主動對內容進行思考和探究，導致學生養成了被動學習的習慣，無法促進學生全面發展，也不利于小學生自主探究能力的培養。

3.提供的閱讀資源少

目前小學高年級語文閱讀都是通過講解教材開展閱讀教學，提供給學生的閱讀資源也都是教材內的文章，這一狀況在小學學校中非常普遍，教師沒有對教材進行拓展，都是依照既定的教學規則開展教學，教學目標也是圍繞著教材內容而設定，對于學生來說，其只需要對教材內容有一定程度的理解就能夠跟上教師講解的節奏，導致小學生為了有良好的課堂表現，會為只理解教材內容而忽視對課外內容的了解，這使得小學生所接觸的閱讀資源有了較強的局限性[2]。

這一狀況所帶來的影響非常不利，不僅會影響小學生的全面發展，就連其課堂學習也存在著一定的影響，首先，將小學生的思維局限在教材內容中，使得其在學習的時候，會根據自身預習的狀況或是上課講解的狀況進行具體的分析，但是分析的范圍和方式也都是教師講解過的內容，導致學生的思維出現較為嚴重的局限性，非常不利于小學生發散思維的鍛煉。其次，教師所提供的閱讀資料沒有涉及課外的教材，小學生本就是一群需要引導的學習者，在教師沒有做出指引的狀況下，其很難有閱讀課外文章的主動思想，導致其在實際的學習過程中，只能夠有效閱讀教材文章，對課外內容沒有了解，也不知道從何下手開展閱讀。

二、小學語文中高年級閱讀教學的有效策略

1.創設良好的課堂教學情境

根據有效的科學調查數據可知，學生在適宜的學習情境中能夠有更好的學習狀態，對學習有更強的學習興趣，能夠有效地激發學生的學習欲望，提高學生的課堂積極性，因此，教師在開展語文閱讀教學課堂的時候，應該創設良好的教學情境，讓學生有更強的代入感，能夠融情于文，充分感受閱讀的魅力，充分了解閱讀教材所講述的內容。情境的創設可以采用多種多樣的辦法，可以是生活情境的代入，也可以是虛擬情境的創設，還可以是通過外在條件的布置創設與課文中同樣的情景環境，這都可以幫助小學生快速地代入課文中。隨著我國科技行業的不斷發展，不少學校都建設了完善的多媒體教學設備，小學生的校園中亦不例外，多媒體設備的應用對于小學生來說具有一定的陌生性，應用到教學課堂中會讓小學生有新鮮感，在感受科技設備的同時提高對課堂內容的了解興趣。在教學的時候，教師可以充分地利用多媒體設備為小學生創設良好的教學情境，減少小學高年級語文教師在課堂中需要板書的內容，提高課堂教學的質量，為小學課堂教學目標的達成奠定良好的基礎[3]。

比如在講解詩詞《清平樂·村居》的時候，教師可以從作者辛棄疾的生平入手，通過制作辛棄疾生平經歷的思維導圖，對其各個不同時期的狀態進行簡要的描述，讓小學生對作者有一定程度的了解以后再開始講解詩詞內容。教師備課的時候，還可以提前準備一些農村生活的視頻和音頻，在學生自行預習通讀課文的時候播放相應的音視頻讓學生有一定的代入感，在閱讀結束以后播放相關的視頻讓學生切實地感受農村生活。除此之外，教師還可以讓學生想想自己在農村生活中有沒有美好或是有趣的事情與同學分享，一步步地將學生的思想代入到農村生活中。有了良好的教學情境，教師在開展課文講解的時候會使學生有更高的專注度，也會對講解的內容有更加透徹的理解。

2.創新課堂的教學形式

傳統的語文閱讀課堂教學形式無法激發學生的學習興趣，并且長期在單一的教學形式下參與教學會讓學生感覺閱讀是一件枯燥的事情，會打消學生的閱讀積極性，非常不利于閱讀教學課堂的開展，教師要想切實提升小學閱讀課堂的教學質量，就需要順應當下的時代和教育部門的新要求，對閱讀教學方式進行創新，以此來激發小學生的閱讀興趣，促進小學生的全面發展。

創新課堂教學形式的方式有很多，下面簡要分析幾種具有創新意義的教學方式：其一，采用小組討論的模式來開展閱讀教學，課堂應該以小學生為主體，給小學生充分的自主思考空間和時間，教師可以用問題進行引導，讓小學生通過自主閱讀、小組討論來找到問題的答案，問題的內容要與課文有較高的關聯度，可以是階段性的問題，也可以是中心思想和作者思想含義的理解，小學生在自主討論的時候，其思維能力會得到充分的鍛煉，能夠幫助小學生建立良好的自主學習思維，還能有效提升小學生的團隊合作能力[4]。其二，在講解故事性課文的時候，教師在內容講解結束以后，可以讓學生再次對全文進行通讀和理解，再邀請部分學生對課文中的選段情境進行表演，要求學生表現出自身所表演人物的內心感受，這種教學形式會讓其有更強的代入感，在閱讀的時候會對內容進行更加深刻的分析。比如在講解五年級課文《小苗與大樹的對話》時，教師可以安排部分學生對“小苗”和“大樹”的溝通內容進行表演，讓學生通過準備表演，提高對課文內容的理解，對課文進行認真的閱讀，提升學生的閱讀能力。

3.結合教材引導學生拓展閱讀內容

學生的閱讀能力不能僅限于教材內容的閱讀，還應該涉及課外的閱讀內容，在新課改教育要求下，教師將學生的全面發展作為教育的核心，要對教材內容進行深入的分析和講解，讓學生進行思考，教師還需要做出課外閱讀的引導，促使學生對更深入的文章進行自主閱讀，使學生的閱讀能力得到更充分的鍛煉。教師可以引導學生閱讀同作者或是同類型的文章，對作者的背景和生平進行簡要的分析，讓學生對作者的情況有一定的了解，在這一背景下去閱讀同一作者的其他優秀文章會有基礎的認知，閱讀也會更加順暢。除此之外，小學高年級的課本中還有不少的節選文章，在以這些文章作為課堂教學基礎的時候，教師可以安排閱讀后續文章的課后作業任務，讓學生對文章走向有基礎的了解，只要課堂中能夠激發學生的了解欲望，其課后的閱讀也會非常積極，能夠提高小學生對閱讀的積極性[5]。

比如在講解《魯濱遜漂流記（節選）》以及《騎鵝旅行記（節選）》的時候，教師就可以對文章的后續和前傳進行簡要講解，激發小學生的了解欲望，再引導學生進行后續的閱讀，有效拓展學生的閱讀范圍。

4.提高教師的專業素養

教師的專業素養直接決定了語文閱讀教學課堂的教學質量，因此，作為語文教師，應該時刻注重自身專業素養的提升，不斷拓展自身的閱讀范圍，以語文教材作為拓展閱讀的核心，盡可能多地閱讀與教材文章相關的課外讀物，在課堂講解的時候才有依據去給學生推薦課外閱讀的讀物。另外，教師的專業能力還包含其教學能力，教師在教學的時候，應該與其他的語文教師進行充分的溝通交流，了解教學中的良好教學方法，對自身的教學方式進行查缺補漏，不斷地進行嘗試，找到最適宜自身班級的教學形式；在遇到教學問題的時候也可以與其他教師進行探討，共同解決，為語文閱讀課堂教學質量的提升做出更高的保障[6]。總而言之，閱讀教學是雙邊活動，是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程。因此，教師在教學過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學習，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學生多讀書的時間和機會。

結語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，市場對人才的需求也有所轉變，在這一社會背景下，對小學生的教育目標也隨著市場需求的轉變而轉變，需要充分尊重教育目標的變化，將促進學生全面發展作為教育開展的基礎要求，實現教育行業的快速發展。傳統的語文閱讀教學形式對于小學生來說提升效果不佳，并且也沒有充分尊重小學生在教學中的主體地位，對小學生個人能力的提升有一定程度的忽視。作為小學語文閱讀教師，應該對教學的方式方法進行深入思考，通過不斷的創新來實現課堂教學質量的提升，充分鍛煉小學生的閱讀能力，同時提高小學生的個人能力，提高小學生的語文素養，為其今后的學習和工作奠定良好的教育基礎。