基于懲戒規(guī)則的小學生規(guī)則意識培養(yǎng)

謝朋歡

（湖南科技大學教育學院 湖南湘潭 411201）

隨著民主化趨勢的不斷加強，大家開始注重學生個性化的發(fā)展，賞識教育的出現，使得教育懲戒陷入兩難的境地，面對違紀的學生，現在大多數教師不敢管、不愿管、不會管，導致教育懲戒功能缺失，學生的規(guī)則意識缺乏。教育部2021年3月1日頒布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》中，明確定義了關于教育懲戒的內涵、措施，體現了學生教育中懲戒規(guī)則的育人屬性。因此，在實際教育教學中教師應如何結合教育懲戒，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識是值得思考的問題。

一、小學生規(guī)則意識與教育懲戒規(guī)則

明確小學生規(guī)則意識和教育懲戒的內涵，厘清規(guī)則意識與懲戒規(guī)則兩者之間的關系，有利于教師在管理違紀學生時，合理地使用教育懲戒來幫助小學生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識。

1.小學生的規(guī)則意識

童世駿在他撰寫的《論規(guī)則》一書中所指的規(guī)則意識，是指當進行一定程度的遵守規(guī)則的自覺訓練、修養(yǎng)后，人們自然而然就會自覺達到一種從外需要被強制到自己內心并自愿接受遵守規(guī)則的境界[1]。也就是說規(guī)則意識是以規(guī)則的知識內容為基礎，小學生因自身的自控管理能力相對成人來說要弱很多，學習、生活中還會相對容易地出現一些違紀的行為，因此需要成人來監(jiān)督他們遵守規(guī)則，比如，遵守學校的各種規(guī)章制度、班規(guī)等，再漸漸過渡到學生自愿遵守規(guī)則的過程，不再需要教師督促其行為，從他律走向自律。本文所研討的規(guī)則意識，是指小學生在特殊的校園環(huán)境下進行的，以《小學生日常行為規(guī)范》與《小學生守則》作為依據，能夠自覺遵守校園各項規(guī)定、基本道德規(guī)范，以及國家規(guī)章制度的行為意識。

2.小學教育懲戒規(guī)則

《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱規(guī)則）第二條明確規(guī)定，教育懲戒是指“學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓導或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為”。因此對小學生進行合理的教育懲戒是有必要的，教育懲戒不是為了懲罰而懲戒，而是為了幫助小學生改正某些錯誤的一種教育行為。目前面對著輿論壓力，很多教師已經不再敢輕易用懲戒教育來代替教育管理等活動，因而只能回避這些正當行為的教育與懲戒，可學生出現違紀行為時，教師的引導卻起著重要的作用，對學生進行適當的教育懲戒可以幫助學生形成自己的是非觀念。因此《規(guī)則》的出臺不管是對教師、學生還是家長，都是一份保障，明確了具體的可以實施教育懲戒的情形，規(guī)定在必要的情況下，學校、教師可以實施教育懲戒。這樣有利于管理老師好自己的行為規(guī)范，做到有規(guī)可循，以教育為初衷，對小學生進行合理的教育懲戒，家長也能放心地將孩子交到老師手上。

3.小學生規(guī)則意識的培養(yǎng)與教育懲戒的關系

培養(yǎng)學生的規(guī)則意識是教育懲戒中的主要價值目標，而《規(guī)則》又僅是作為學校培養(yǎng)學生規(guī)則意識方面的其中一份必要保障，因此這兩者之間互為因果。沒有教育懲戒規(guī)則的學校教育，可以說不是一套完整的學校教育。著名教育社會學家李銀河教授說：“紀律的出發(fā)點不是懲罰人，而是保護人[2]。”換言說之，教師作為懲戒者，出發(fā)點其實不是為了懲罰學生，而是為了教育學生。因此，合理公正的懲戒其實是具有現實教育價值意義的。小學生良好規(guī)則意識的培養(yǎng)自然離不開老師平時耐心的淳淳教導，但教師如果一旦丟掉“懲戒”，采用那種不管不顧的教育方式，反而是對一個學生極其不負責任的一種表現，孩子也不會得到很好的發(fā)展，所以懲戒是幫助學生養(yǎng)成規(guī)則意識的輔助手段。如果不對學生進行懲戒，學生的規(guī)則意識就沒那么容易養(yǎng)成；再者，如果教師是為了懲罰而懲戒，那就是違背了教育規(guī)律，有害學生的身心健康，所以需要清楚地知道規(guī)則意識與教育懲戒之間的關系，對學生進行懲戒時，始終要把教育放在第一位。

二、培養(yǎng)小學生規(guī)則意識的必要性

著名的教育家葉圣陶先生曾說過，教育的最終目的就是培養(yǎng)學生的良好習慣[3]。而培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，良好的規(guī)則意識將伴隨人的整個一生，也必然影響著人的一生，因此對于學生的幸福成長是至關重要的。

1.培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識是小學生健康成長的必然要求

幼兒階段、中小學階段都是影響兒童未來發(fā)展的關鍵時期，兒童心理學的研究成果證明，在關鍵階段中良好的教育環(huán)境下，兒童生活行為習慣的發(fā)展將會更加快速，所以，必須要把握這種重要階段，為以后的生活、學習打下堅實的基礎。兒童若是錯過成長的重要階段，一些心理品質就得不到應有程度上的良好發(fā)展，也將成為終身的一大缺失和“遺憾”。從中國兒童習慣養(yǎng)成的機制方面來看，最為重要的兩個關鍵期是幼兒階段和小學階段，因為小學階段，兒童身心發(fā)展都還處于尚未發(fā)展成熟、懵懂與無知的時期，行為習慣、規(guī)則意識等等方面還未真正形成，具有非常強的可塑性，因而說培養(yǎng)出幼兒的各種良好習慣往往是最容易培養(yǎng)和見效的。因此，小學階段并不僅僅只是培養(yǎng)一個小學生自主學習能力及掌握各種課程文化知識關鍵的時期，也是幫助其初步養(yǎng)成和促進良好個人行為習慣的關鍵期。它既是對幼兒階段規(guī)則意識培育的鞏固，又是為升入初中乃至整個一生規(guī)則意識的培養(yǎng)打下基礎。

2.培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識是規(guī)范小學生日常行為的現實要求

楊毅等人在《優(yōu)化中小學生規(guī)則意識教育的策略研究》中提到，目前小學生對《小學生守則》的認識還不夠深刻，缺乏對規(guī)則的敬畏感，規(guī)則意識還比較薄弱，比如考試作弊、過于依戀網絡游戲、不愛護公物、不誠實守信、校園欺凌暴力、違規(guī)違紀等現象時常發(fā)生[4]。可想而知，一個學校，如果學生沒有具備良好的規(guī)則意識，將會阻礙一個學校教育教學工作的有序開展，影響班級教師授課的質量，對學生自身的成長非常不利，甚至行為如果得不到良好的控制，不能往良好的方向發(fā)展，那么，學生以后走入社會還有可能會面臨更大的違紀行為，如觸犯國家的法律法規(guī)等，那將會毀了孩子一生的成長。由此可見，規(guī)范小學生的日常行為，培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，應是現在小學教育工作不可忽視的教育內容。

3.培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識是完善教育懲戒制度的客觀要求

《規(guī)則》第三條指出：教師應當遵循教育規(guī)律，依法履行職責，通過積極管教和教育懲戒的實施，及時糾正學生錯誤言行，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識。從中能夠看到，教育懲戒的價值目標是學生規(guī)則意識的養(yǎng)成，教育懲戒是一種教育的方式、手段，可目前還是有很多教師“談懲色變”，不敢對學生實施教育懲戒，使得小學生的規(guī)則意識越來越薄弱，甚至違規(guī)的現象也經常出現，不利于小學生的全面發(fā)展，因此學校在教育教學中，應根據《規(guī)則》規(guī)定的情形、措施等，結合學校的實際情況，合理地制定適合本校的教育懲戒制度，有效地發(fā)揮教育懲戒的育人功能，對違紀的小學生實施合理的教育懲戒，以提高他們的規(guī)則意識，幫助他們形成良好的習慣。

三、基于懲戒規(guī)則的小學生規(guī)則意識培養(yǎng)策略

在現代學校日常的教育教學環(huán)節(jié)中，一方面要通過對學生中遵守教育規(guī)則正確的品德行為給予正面肯定教育及表揚，以全面促進學生良好品質行為習慣的發(fā)展，另一方面學校也同樣要注重對學生中違規(guī)的行為給予正面懲戒，以切實杜絕不良行為的產生。因此，結合懲戒規(guī)則培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，現從四個方面提出了一些策略。

1.提升小學生規(guī)則認知水平

規(guī)則是大家商量后共同去遵守的制度或章程。不管是校內校外，規(guī)則無處不在。學校里面的一切規(guī)章制度，包括班規(guī)，基本上也是學校領導層干部或者所有教師們共同商議制定完成的，大多也是站在成人的角度去考慮的，學生只是執(zhí)行者。學生是否理解這些規(guī)則背后制定的意義，應是學校在培養(yǎng)學生規(guī)則意識的同時需要注意考慮的問題。《規(guī)則》第五條指出，教師可以組織學生、家長以民主討論形式共同制定班規(guī)或者班級公約，報學校備案后施行。既然校規(guī)和班規(guī)的制定是以學生為主體，那么為了讓學生更好地去遵守規(guī)則，首先就要提高學生對規(guī)則的認知，知道學校哪些行為是可以進行的，哪些行為是違紀的，學校可以對全體學生開展講座等形式來幫助學生理解規(guī)則，然后班級再根據班級學生的發(fā)展情況制定班規(guī)，因為不同年齡段的學生對規(guī)則的認知水平也不一樣，學校也要注意分層次地對小學生進行規(guī)則內容的教育學習，包括規(guī)則制定的原因、目的等，只有真正理解了規(guī)則的涵義，小學生才會自覺地去遵守規(guī)則，才能更好地去培養(yǎng)規(guī)則意識。

2.培養(yǎng)小學生的情感意志

培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識，不僅僅是一種靜態(tài)的學習，更重要的是讓小學生投入到對規(guī)則理解的情景中，這樣才能激發(fā)小學生對規(guī)則的情感，增強他們對規(guī)則的認同感。因此，班級應根據學生的發(fā)展規(guī)律，開展符合學生年齡特點的活動、將機械的教學轉變?yōu)閷W生喜聞樂見的形式，從而調動學生的積極性。比如各種主題活動，知識競賽、小標兵的評比等一些能激發(fā)學生興趣的活動，教師在活動中作為一個引導者，要有意識地對學生進行規(guī)則知識的引導，強化學生對規(guī)則的認知。另外在活動中，值得注意的是，教師要以學生為主體，讓學生自發(fā)自主地去對事物作出判斷，避免過多干擾學生，改變灌輸式的教學方式，注意學生的內在發(fā)展。當學生對規(guī)則的理解逐漸深刻，他們的內心對規(guī)則的認同感也會自覺地提升，規(guī)則意識也會逐漸建立起來。

3.規(guī)范教師教育懲戒方法

教育學家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養(yǎng)孩子抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力[5]。”在學生的成長過程中，適度的懲戒是有必要的，“它的合理存在，既是促進學生發(fā)展的有力支撐，也是教師履行管教職責的必然要求[6]”。首先教師應樹立正確的教育懲戒觀，明白對小學生實施懲戒的目的是什么。其次，教師要不斷提升自身的素質能力水平，雖然《規(guī)則》對學生實施教育懲戒的情形做了具體的說明，但教師還是要根據班級學生的情況，制定合理的懲戒制度，因材施教，選擇適合學生的懲戒方法。再次，教師對學生實施教育懲戒時要遵循其教育性、合法性和適度性原則，對學生進行懲戒時要公開、民主，這樣有利于規(guī)范教師的行為、把握尺度，也有利于學校、家長以及學生的監(jiān)督，真正發(fā)揮教育懲戒的育人屬性，有效地對學生進行規(guī)則意識的培養(yǎng)。

4.樹立典范榜樣作用

教師想培養(yǎng)出什么樣的學生，就應該做什么樣的教師。教育家馬卡連柯也說過：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導兒童、吩咐兒童的時候，才是在教育兒童。在你們生活的每一瞬間……無形之中都會影響到兒童，不過你們沒有注意到罷了[7]”。這句話意味深長，不僅告誡家長要以身作則，教師同樣也是如此，成人的一言一行，學生都會看在眼里，成人遵守規(guī)則行為的態(tài)度立場都會深深地影響關系到每位學生對教育規(guī)則行為的立場。教育心理學也表明，尤其是教師，良好的榜樣習慣對學生的影響程度是相當大的，從進入幼兒園一直到讀大學，都有學生主動模仿教師行為的思想傾向。因此在給學生制定規(guī)則時，教師也必須要主動給每個學生樹立一個較好的榜樣，給學生制定的規(guī)則，教師同樣要去遵守，甚至要比學生做得更好，如果教師都不能遵守規(guī)則，那規(guī)則對于學生來說也沒有說服力，規(guī)則就如同擺設，所以教師只有嚴格要求自己做好，學生才會以教師為榜樣，甚至做得更好。

結語

教育學生是一門綜合性藝術，教育懲戒則是教育這門綜合藝術中尤為特殊重要的一個部分，要求教師更要注重在認真遵循基本教育工作規(guī)律方法原則的同時，靈活多變地合理運用教育懲戒，提高自身教育的綜合能力，會知用善用。不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。規(guī)則不是一朝一夕就能養(yǎng)成的習慣，而是靠平時生活細節(jié)中的慢慢積累，需要學校、教師以及家長共同引導，讓每個學生都能健康快樂地成長。文章探討了小學生規(guī)則意識培養(yǎng)的必要性，提出了小學生規(guī)則意思培養(yǎng)的四項策略，以期能提高中小學教書育人的質量。