關于游戲化教學方式在小學數學教學中的應用與研究

張鳳麗

（阿勒泰地區福海縣第二小學 新疆阿勒泰 836400）

一、游戲化教學方式在小學數學課堂教學中的價值

1.化抽象為直觀，化枯燥為趣味

游戲化教學是將游戲作為教學工具來促進小學生理解數學知識的教學形式。游戲化教學方式對于小學數學課堂教學的價值，主要體現在數學知識比較抽象、枯燥，學生的學習興趣不強，學生在理解數學概念時存在困難。通過游戲化教學的運用，能夠將抽象邏輯化較強的數學概念轉化為趣味性游戲，使小學生能夠循序漸進、逐層理解數學知識概念，將以往學生不愿意學習的數學知識轉化為學生喜聞樂見的游戲活動，這樣不僅能夠有效的提升小學數學教師的教學效率，并且能夠滿足小學生自身的個性需求，使小學數學知識在學生的心目中變成易于接受的學習形式，讓小學生逐漸喜歡學習數學知識。

2.拓展小學生的數學知識面

小學數學教師想要充分的發揮游戲化教學方式的價值，不僅要提升游戲的趣味性，吸引小學生的課堂專注度，讓小學生在玩中學習。但是又不能過分的偏重于玩，而導致一部分小學生很難將心歸攏到數學知識的學習上，將所有的心思都放在了“玩”上。所以，小學數學教師在開展游戲化教學的過程中，需要充分的發揮游戲化教學模式的優勢與效率，有效的銜接數學課堂教學目標，使小學生在游戲的過程中拓寬數學知識面，針對性的開展數學游戲，有效的發揮數學游戲教學價值。

3.提升小學生的數學思維

通過數學游戲的運用，不僅能夠使小學生更加有效的融入到數學知識的學習過程中，還對提升小學生的邏輯思維、創新思維、發散性思維有著極大的幫助。多元化的游戲形式能夠讓小學生積極的參與到堂學習中，讓小學生在日常生活中能夠發現數學知識，能夠利用自己所掌握的數學知識來解決生活實際中存在的問題，有效的培養小學生的數學思維。通過這樣的學習，能夠為之后的課堂學習奠定堅實的基礎，有效的改善小學生的數學學習效果。

二、小學數學教學中應用游戲化的原則

1.凸顯學生的主體地位

我國著名教育家陶行知先生指出，應當讓小學生在實踐中學習，不能僅僅依靠教師灌輸知識，否則很難提高課堂教學效率。因此，將游戲化的教學模式應用到小學數學課堂教學中，充分的融合小學生的視覺、聽覺、以及動手實踐等各項感官體驗，讓小學生在參與游戲活動的過程中實踐自己所掌握的知識。小學數學教師應當在課堂上凸顯學生的主體地位，幫助小學生樹立課堂的主人翁意識，對學生進行積極的引導，有效突破傳統局限性的教學思維，為學生創設豐富多彩的數學課堂教學模式，避免以往灌輸式的數學教學模式，否則不利于小學生良好成長與發展。

2.實時監督，及時反饋

小學數學教師在開展游戲化教學的過程中，應當充分的發揮主導者的作用，需要結合小學生的生活實際來創新游戲，使小學生能夠在有趣的游戲活動中體驗生活，感受數學知識的美感與魅力。學生在開展游戲的過程中，教師應當做好實施監督，及時的反饋，對于小學生在游戲過程中遇到的問題，教師應當及時予以指導和解答。通過這樣的方式，能夠使小學生在潛移默化的過程中自主探究數學知識，并且進行自我反思、自我評價，有效地提升小學生的學習數學知識的主觀能動性。

3.游戲設置兼具趣味性與教育性

在游戲化教學過程中，教師應當設置有明確的教學目標[1]。小學數學教師在開展游戲化教學的過程中，應當做到適時、適當、適合，所設置的游戲不僅要充滿趣味性，能夠有效地吸引小學生的課堂注意力，還應當注重視游戲當中所蘊含的教育意義，讓小學生在參與游戲的過程中也能夠收獲到良好的教育，有效地完成數學課堂學習目標，提升小學生對于數學知識的自主探究欲望。小學數學教師在應用游戲化教學的過程中，應當深挖小學生的各項潛能，轉變以往僵化的課堂教學模式，有效創新教學方法，利用科學合理的方式來應用游戲化教學，這樣才能充分地發揮游戲化教學在小學數學課堂教學中的優勢。

三、游戲化教學在小學數學教學中的應用

1.合理設置課前環節

小學數學教師在應用游戲化教學的過程中，應當在課前導入環節設置科學合理的游戲，使課前導入環節充滿趣味性，有效地吸引小學生的注意力，使小學生能夠快速地融入到新知識的學習過程中，有效的提升小學生對數學課堂學習的參與感與積極性，提高學生的課堂學習效率，有效促進深度學習的開展。

例如，在學習“認識鐘表”這部分知識點的過程中，教師首先應當對這堂課的重難點知識進行深度把握，引導小學生對秒針、分針、時針的概念進行理解，并且初步建立時間觀念。因此，在這堂課的課前導入環節，教師可以設置出趣味性的問題情景，引導學生思考：“同學們，我們在日常生活中都見過鐘表，那你們能夠辨認鐘表的指針嗎？能夠正確讀出鐘表所顯示的時間嗎？”教師應當鼓勵小學生積極踴躍的在課堂上發言，并且結合小學生的發言，引導小學生參與課前導入游戲：“同學們，大家和老師一起做一個與鐘表相關的游戲吧。”學生年齡尚小，會對游戲產生強烈的興趣，因此都會積極的參與到教師所組織的游戲活動中。教師應當充分把握小學生的這一心理，對學生進行分組，讓學生兩人一組，其中一名小學生將眼睛閉上，通過拍手的方式來計時，而另一名小學生用鉛筆畫出簡易的鐘表圖。之后，教師引導學生進行角色互換，重新進開展游戲，利用這種簡易的課前導入數學小游戲，能夠有效的提升學生對于時間基本觀念，為小學生帶來良好的課堂學習體驗，使小學生能夠有效的融入到學數學課堂學習的氛圍當中，提高學習數學知識的熱情。再比如，在學習集合這部分知識點的過程中，教師可以將小學生喜聞樂見的“搶凳子”游戲引入到課前導入環節，幫助學生創設良好的數學學習情境，使學生在游戲的過程中能夠理解集合的概念，這能夠有效地為接下來的所學的知識奠定堅實的基礎，改善課堂教學質量。

2.營造游戲化課堂氛圍

小學數學教師在應用游戲化教學的過程中，應當注重營造良好的課堂學習氛圍，需要以學生的興趣為核心，創設符合學生個性需求的游戲，這樣能夠避免學生在課堂上出現無精打采的情況。在創設游戲的過程中，教師應當充分的發揮游戲化教學的主導價值，可以結合小學生的生活經驗來設置游戲，并且運用靈活生動語氣來引導學生開展游戲，有效地提升學生的課堂專注度。教師在設置游戲的過程中，應當對學生的學習情況進行深度考量，在課堂上所設計的游戲應當符合學生的學習水平，使每一名小學生都能積極的參與游戲，在趣味性的游戲活動中收獲到豐富的數學知識。數學知識較為抽象、復雜，有些小學生很難提升學習數學知識的興趣，因此，教師需要提高數學游戲的趣味性，讓小學生能夠在玩中學習，在學習中玩。對于那些數學學習水平較強，對數學知識有學習熱情的學生，教師應當針對性的創設具有發散性思維的數學游戲，對他們的思維進行進一步的拓展，有效的提升學生的數學素養。因此，教師在開展游戲化教學的過程中，應當注重多元化的游戲形式，有效的改善小學數學課堂教學的質量，充分的發揮游戲化教學的價值與優勢。

例如，在學習“分數混合運算”這部分知識點的過程中，教師應當了解到這部分知識點比較抽象，小學生在理解這部分內容的過程中，往往會存在一定的困難。教師應當提前整合那些學生容易出錯的重難點問題，利用游戲化的形式引導學生共同參與“卡片之謎”課堂趣味性數學游戲。教師在課前應當提前制作好卡片，并且在教學過程中將卡片分發給小學生，每位小學生拿到一張卡片。接著，引導小學生將自己喜歡的數學運算符號或者分數寫在卡片上。然后教師對小學生進行分組，每六人為一組，然后讓小組成員將自己拿到的卡片與其他組員進行組合，從而組合出一系列的“分數混合運算算式”。在組合完成之后，教師應當引導小學生對這些分數混合運算算式進行計算，得出正確的答案。最后，根據每組計算的正確率，來評選出最佳運算小組。通過這樣的游戲方式，能夠有效地提升小學生的數算能力，提升小學生對于分數計算的學習興趣，從而使抽象枯燥數學知識轉化為趣味生動的課堂游戲，這對于提升小學生的課堂學習積極性與趣味性有著至關重要的作用。

3.運用競賽性游戲教學

小學生年齡尚小，缺乏抽象性思維與邏輯性思維，其探究能力、想象能力以及思維能力都處于發展的初期階段。因此，教師應當利用科學、合理的方式促進小學生推理能力與判斷能力，使小學生在學習數學知識的過程中，逐漸的提高各項能力水平。教師應當應對學生進行充分的鼓勵與贊揚，使小學生能夠在學習課堂學習的過程中積極的表現自己，強化自身的各項認知。因此，小學數學教師可以利用競賽的形式來開展游戲化教學，這樣能夠有效的激發小學生的好勝心，使小學生樹立積極的競爭信念，讓小學生能夠在學習的過程中積極的展現自我，有效的促進小學生學習數學知識的自信心與成就感。

例如，在學習“軸對稱”這部分知識點的過程中，教師可以組織全體小學生開展“軸對稱”相關的競賽活動。教師應當結合課堂教學目標，首先鞏固學生所掌握的知識點。然后教師引導學生隨機分組，4～6人為一組，并且每組都會分到七巧板，玩具，剪紙等物品。接著教師將游戲規則告訴小學生，使小學生有效的把握游戲的玩法。首先在進行游戲的過程中，需要限時一分鐘，游戲小組的組長在舉手之后，全員要喊出“完畢”口號，并且每組有2～3分鐘的發言時間等。接著，教師在喊出“三二一，開始！”的時候，各小組成員需要利用自己小組中的道具，找出符合軸對稱概念的道具，并且需要積極的闡述自己做出選擇的理由。通過這種具有競爭性質的課堂游戲，能夠有效的提升小學生的積極性與參與感，使每一位小學生都能夠積極的表現自己，有效的提升小學生的數學實踐能力，并且鞏固小學生所掌握的數學知識，這對提升小學生的數學思維與數學素養有著極為關鍵的作用。

4.利用多媒體設備設置游戲

趣味性的課堂教學氛圍，能夠有效的提升小學生在課堂學習中的注意力，改善小學數學課堂教學效率。因此，小學數學教師在開展游戲化教學的過程中，應當應用信息化設備來創設良好的課堂情境，為小學生帶來視覺、聽覺等多元化的學習體驗，將現代化教學模式與游戲化教學進行充分融合，有效的改善小學數學課堂教學效果，使小學生在輕松、愉快的學習氛圍當中掌握數學知識，使學生充分的體會到數學知識當中所蘊含的美感與魅力。例如，在學習“認識幾何圖形”這部分知識點的過程中，教師應當在互聯網上收集包含幾何圖形的照片，包括高樓大廈的照片、電風扇的照片、公共汽車的照片。這些照片當中的物體都是由各種各樣的幾何圖形所組成，因此教師需要引導學生仔細觀察圖片當中所存在的幾何圖形，并且將其在紙上記錄下來。學生可以利用自己所記錄的圖形，組合成各種有趣動物的形狀。通過這樣的教學方法，能夠有效的提升小學生的觀察能力與想象能力。學生在動手操作的過程中，能夠激發學生的創造性思維。

信息化環境下，小學生對于手機、電腦等信息設備毫不陌生，并且會對自己感興趣的電子游戲產生強烈的興趣。教師可以充分運用小學生的這一特點，在互聯網上搜集豐富多彩的教育資源，并且設置有趣的電子游戲來開展數學知識的教學。例如，教師可以運用小學生都喜歡玩耍的憤怒的小鳥、植物大戰僵尸電子游戲，以小組的形式引導學生參與到游戲中。學生在玩耍憤怒的小鳥的過程中，需要找到正確的角度，才能用小鳥將城堡擊垮。而在玩耍植物大戰僵尸的過程中，安排合理數量的向日葵才能順利的完成游戲。這些電子游戲當中都蘊含著豐富的學規律，因此，可以引導學生在玩耍的過程中提升數學意識，學生在玩耍這些。多媒體游戲的過程中，能夠有效的培養數學思維。

課堂練習是鞏固學生數學知識必不可少的教學環節，課堂練習的效果直接關系到學生對知識的掌握效果[2]。教師可以將數學練習題融入到多媒體游戲中，引導小學生尋找知識點的關聯性，自主探索習題的解決方法。教師可以將數學知識的重難點融入到小學生感興趣的電子游戲中，讓小學生通過打游戲來突破層層關卡。學生每突破一個關卡，就會掌握一個知識的重難點。對于那些順利完成所有關卡的小學生，教師應當對其進行一些語言和物質上的獎勵，這樣能夠有效的提升小學生的數學知識的自信心與成就感。比如，在學習“單位換算”這部分知識點的過程中，教師可以引導學生一起玩“星空大戰”的電子游戲，并且將游戲規則告知小學生使小學生能夠自主操作游戲。在玩“星空大戰”的過程中，需要利用電腦鍵盤來選出正確的數學答案，這樣才能消除宇宙中的隕石，讓飛船良好的飛行。如果選錯了，飛船就會撞擊在隕石上墜毀。學生在駕駛飛船遨游太空的過程中，能夠逐漸掌握單位換算的數學知識，充分的認識到兩個單位的換算率是多大，從而能夠自主進行計算分析。在這樣有趣好玩的游戲氛圍中，能夠有效的改善小學生對數學學習的態度，讓小學生喜歡數學學科，快樂的學習數學知識，這對于提升小學生的自主學習能力與學習數學知識的主觀能動性，也有著極大的幫助。

結語

總而言之，小學數學教師應當凸顯學生的主體地位，掌握小學生的發展規律，利用科學合理的方式來開展游戲化教學，使學生能夠在充滿樂趣的課堂氛圍中學習數學知識，這對于學生的健康成長與良好發展有著至關重要的意義。