以“人本管理”助推大學德育教育科學化

李常杰 張 迪 曾小玉

（華北理工大學輕工學院 河北唐山 063210）

德育教育強調理論與實踐的統一，但教師單方面的理論灌輸與學生實踐上的不落實之間的矛盾，影響學生的道德品質和整體素質的發展。這種相對傳統落后的課堂組織方式，對于學生正確世界觀、價值觀的引領，對于立德樹人教育要求的落實都有著負面的作用。因此，在當前的課堂教學組織背景下，教師要積極學習先進的教育理念，通過教學手段的不斷創新，教學方法的持續優化，保障良好的德育教育工作組織效果。

一、以人為本的基本內涵

人本管理理念，其背后更深層次的理論基礎在于以人為本這一核心的價值觀方向。以人為本強調以人的需求為基礎，在對人的地位作用充分認識的基礎上，尋求人自我實現、價值發揮的路徑與渠道。以人為本強調對于受教育者多層面需求的重視，在分析身心發展特征、分析多樣化需求的基礎上，以人性化管理的開展，使大學生在參與專業學習時更好的發揮主觀能動性，在投入技能培訓素養提升的教學組織環節，及自主自發的將理論與實踐相結合，更好地保障教育實踐工作的組織效果[1]。

受教育者需要良好的環境條件，德育教育的開展也離不開物質需求上的滿足。在大學德育教育落實時，教育工作者要從基礎設施的完善出發，通過學生生理與精神需求的雙向滿足，使學生在自我發展目標的指引下自主參與能力訓練，提高綜合素養，在目標指引下，以學生主觀能動性的發揮來使其更好地實現自我人生價值。

其次，以人為本的理念與德育教育的結合也涉及到對于當前學生身心發展特征、學校教育目標的明確。在網絡技術快速發展的信息化時代，學生獲取信息的途徑多種多樣，獲取信息的方式更加多元。

二、大學德育教育工作組織現狀

我國在大力推進素質教育時，要從人文主義出發，通過對學生進行人文關懷，構建出與學生未來發展、與學生當下需求相統一的教育教學組織方式。教育工作者要認識到學生的主體地位，要通過先進教育理念與教學實踐創新之間的結合，保障良好的課堂組織質量。但在當前的大學思想政治教育工作中，既有落實不到位的問題，也有忽視學生主體地位、理論與實踐聯系不夠緊密的現實困境[2]。

1.工作落實不到位

雖然當前大部分高校都開展了德育教育課程，但在具體的工作組織背景下，部分教育工作者并未深刻探究德育教育與學生綜合素質發展之間的緊密關系，在對課堂進行知識講解時，往往延續了傳統的教學方法，未對于學生進行理論化、系統化的知識講解。

傳統教學形式枯燥、教學方法單一，不利于學生對于德育知識進行掌握。在當前的教育實踐背景下，部分高校更強調學生的就業率，更重視對于學生進行專業技能的培養，往往忽視了德育教育。

目前，大部分高校在培養方案確定課程體系構建時，都存在著有形式、缺乏實踐優化的課堂組織問題。雖然開展了德育教育，但課程投入相對較少，影響了教學質量，課堂既難以吸引學生的興趣，也難以保障良好的課程學習效果。

2.忽視學生主體地位

高校在進行德育教育時，要以學生為根本，以學生當前的發展特征、學習背景、學習需求為基礎，在探究先進理念與課堂教學實踐密切融合的基礎上，打造出與學生發展統一的課堂教育體系。

當前在高校德育教育中，部分教師忽視了時代發展背景下理念方式更新的必要性，針對于學生在學習中表現出的個性化、差異化學習需求，教師并未構建出與之相配合的教育體系。

大多數教育者以個人的主觀經驗為根本，以教學進度的保障為目標，在教學中傾向于以教師講解的方式對于學生進行簡單的知識灌輸，而學生在對大量理論化、枯燥化的知識進行機械記憶、被動接受的過程中，既難以保證高效的學習效率，也難以掌握理論知識應用于實踐生活的方式。

理論學習與實踐訓練相脫節，學生所學習的理論化知識無法指導及參與社會實踐，影響了思想政治教育的組織效果，不利于學生綜合素質的提升，不利于其道德修養的提高。

3.理論與實踐相脫離

在當前的高校教育體系下，德育課程打造出了系統化的課程體系，但是隨著時代的發展，德育教育的內容也在不斷更新與發展，但部分學校在組織德育教育時沒有及時更新教學內容，忽視了理論與實踐的結合，導致在教學過程中出現了理論與實踐相互脫節的問題。

德育教育本身來源于生活，但部分教師在教授內容時習慣于從宏觀的角度進行知識的講解，忽視了所學內容與學生生活實際之間的聯系，使得學生雖然掌握了理論化的內容，但卻無法靈活運用知識解決實際問題。

在德育教育中，教師需要通過理論與實踐相聯系的方式培養學生的綜合素質，保證德育教育能對學生的日常社會實踐行為進行引導。但當前的教學模式往往忽視學生個性化發展需求，忽視理論與實踐相結合的課堂組織問題，影響了德育教育的教學質量，不利于高校教育體系下立德樹人教育目標的落實。

三、人本管理方式在大學德育教育科學化中的應用

當前教學實踐背景下，教師要在先進教學理念與科學組織方式的結合下，保障良好的課堂組織質量，更好地培養學生的綜合素質。

1.凸顯學生主體地位，遵循教育改革要求

社會經濟快速發展，大學生作為社會的重要建設者，在全球經濟、政治、文化交流越來越密切的大環境下，既要有扎實的專業技能，也要有良好的道德品質。大學思政教育對于學生綜合素質的提高有著至關重要的意義，面對當前多元文化沖擊、網絡信息豐富的實際背景，如何面向大學生開展高素質的思政教育工作，提高思政教育科學化是該項工作推進要思考與探究的方向。在當前的大學德育教育組織背景下，學生是課堂的主體，學生的個性化、差異化學習需求是課堂設計、課堂優化的方向。在教育的過程中，為了更好貫徹人本管理的方式，更好地落實以人為本的教育理念，教師要遵循主體性的原則，分析學生在德育的學習參與過程中自我價值發揮與實踐的基本需求。

思想政治理論課堂作為系統學習思想政治內容的渠道，該種方式雖然可以使大學生獲取系統的知識，但理論未能與實踐緊密結合的情況，也影響了大學生人生觀的培養。僅僅以理論的方式，對于大學生開展人生教育，并不足以指導大學生更好的參與社會建設社會，面對多元思想的沖擊，面對當下特殊的人才培養環境，通過課程思政的方式，通過專業課程在教學過程中既關注知識能力專業素養培養，同時也開展人生觀樹立，對大學生進行思想政治教育，可以使立德樹人這一根本任務在大學課程思政的有效探索下落到實處。在思想政治與專業課堂教學始終相互協同，相互合作的大環境下，使大學的人才培養工作始終堅持立德樹人的總目標。

其次，人本管理方式要體現人文關懷的原則。學生在教育過程中是持續動態發展的，而學生的需求也在不斷變化。作為教育工作者，教師除了要按照具體的教學進度組織課堂的教育實踐工作之外，也要時刻，關心學生的生活學習情況。

在當前信息渠道多元化的背景下，學生受多種思想文化沖擊，教師要考慮到學生在學習時表現出的個性化性格特征，優化德育教育工作，使學生在課堂上更好地發揮主觀能動性，通過學生自主參與實踐探究使學生掌握德育教育的積極意義，使學生不斷在社會實踐中踐行德育中所學到的內容。在進行德育教育工作時，教師要與學生進行溝通與交流，了解到學生在德育學習中存在的困境，通過結合學生發展特點，結合當前學生的學習階段，從而采取針對性的教育實踐措施，以人文關懷的方式落實人本管理的要求，提高學生對于思想政治教育的認可度參與度。

最后，作為教育工作者，教師要明確教學的目的，掌握思想政治教育最為核心的教學方向。教書育人的工作實踐要求強調教師的專業化教育實踐工作組織，也強調思想政治教育對于學生未來個人成長全面發展的重要影響。思想政治教育在長久以來的實踐與落實時存在著一定的問題，為了更好的提高思想政治教育工作實效性，當前高校在積極推進課程思政工作，而德育的優化，既始終堅持立德樹人的根本要求，同時也不斷的創新教育理念、改革教學方法。為了將德育教育落到實處，教師要始終堅持理論與實際相聯系的原則，在學生系統接受大學教育時，通過貫穿于學生整個學習階段的德育教育工作，營造出校園內部的德育教育氛圍，從而使學生在社會實踐中落實德育教育相關內容，不斷地提升修養，提高社會實踐能力。

2.優化教學方式，打造以人為本德育課堂

德育教育是促進學生全面發展的重要內容，而對大學生開展德育教育，對其思想品德的提高，個人社會實踐能力的提升都有著積極的意義。面對當前高校在開展思想政治教育時存在的流于形式、方法不科學等問題，在人本管理理念的指導下，高校要從思想上認識到德育教育工作的優化與創新的必要性，以及思想政治教育對于學生個人能力訓練的積極意義，通過自上而下的思想重視，在理念提升、方法優化下，以德育教育理念的更新、方法的創新，在系統化、高質量的課堂實踐下提高教育教學質量。

雖然大部分教育工作者有了以人為本的管理理念，也意識到了在課堂上凸顯學生主體地位的重要性，但理念上的認知并不等于實踐上的落實，部分教師沒有掌握科學開展課堂的方式，仍然習慣性地采用以教師為主導的課堂組織方式，在課堂上強調單向的灌輸。隨著教育理念的不斷更新，人本管理方式的落實要從教育工作者的教學理念更新入手，通過先進理念與實踐相結合，引導教育工作者改革教學方式，更新教學方法。

學生在接受理論知識的同時，也要將理論知識與生活實際相聯系，在理論指導實踐、實踐驗證真理的過程中，提高學生對于道德品質相關內容的認知與理解。作為教育工作者，教師應在課堂的教學環境下主動創新教學方法，通過翻轉課堂、案例教學、情景教學等不同的方式，為理論化的知識構建出生動形象化的場景，通過學生在案例、情景中對于理論化知識的深刻理解，使學生更好地掌握理論與實踐相結合的方式。

除了課堂上的教學手段優化之外，教師也要積極探索第二課堂構建的方式。課堂的人才培養工作存在著時間空間的局限，而為了將道德品質的相關內容落實于個人的生活實踐，教師可以引導學生積極參與校園內的實踐活動，通過學生參與社會服務、參與志愿者活動等不同的方式，使學生在與他人的溝通協作中更好地理解思想政治教育的內容。

3.建立融洽師生關系，保障學生參與質量

師生之間良好關系的構建，對于思想品德教育高質量的推進有著積極的影響。部分學生對于德育教育的錯誤認識來源于教師的不科學引導，而當前為了更好地打造出理論與實踐相結合的課堂，教育工作者要凸顯學生的主體地位，以平等的態度與學生進行溝通與交流，通過搭建和諧融洽的師生環境，使學生與教師之間開展更為密切的合作與交流。

教師對于學生學習情況的掌握是教育改革的基礎，人本管理方式在落實時也強調對于學生個性化、差異化學習需求的滿足。因此，作為教育工作者，教師要積極與學生進行溝通與交流，以平等的態度與學生進行信息的互換。在課堂的教學組織中，教師要根據學生的反饋意見與建議，及時調整課堂教學方式，從而打造出更加符合學生學習需求的德育課堂，保證學生的參與質量。

同時，教育工作者也要立足學校的教育背景，與學生加強溝通與交流，了解其感興趣的社會實踐方式，為學生打造出多樣化的德育實踐環境。通過師生之間關系的融洽，引導學生打開心扉，促進學生與教師開展真實真切的交流。教師在對學生的現實困難進行解決的過程中，為學生提供相關的支持與指導時，學生也會逐步形成對于教師的信賴與認可，在積極的情緒影響下，更加主動的參與到思政課堂中。而教師分析學生實際的困難，針對性的優化思想政治教育活動，也可以使教育活動更加符合學生的特點與個性，在人本管理方式的運用下，促進高校思想政治教育的科學化發展。

結語

從當前大學德育教育工作的組織進行分析，可以發現以人為本與德育教育的結合，既要考慮受教育者精神層面的需要，也要考慮到當前教育背景的變化。教育工作者要堅持以人為本的管理理念，分析學生在德育培養時存在的現實困難，從具體的時代環境、教育背景入手，探究信息化、網絡化發展背景下開展德育教育的方式方法，通過構建與時代相符合的現代德育教育體系，保障德育教育的組織效果，對于學生進行良好的價值觀引領，也培養中國特色社會主義所需的高質量、高素質建設者。